袁艷紅

（上海電機(jī)學(xué)院，上海 201306）

我校始終把本科教學(xué)工作看作是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位，把人才培養(yǎng)作為學(xué)校的立校之本，不斷深化教學(xué)改革，探索和實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是工科大學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，它體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力等方面起著重要的作用［1］，因此，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力方面進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，針對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，考慮到我校對(duì)人才的“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，本著調(diào)整教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)教育與素質(zhì)教育并重、基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)并舉、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、多媒體輔助教學(xué)等原則，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

1 當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建

由于傳統(tǒng)教育思想的影響和沒有辦技術(shù)應(yīng)用型本科的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)而奉行“拿來主義”，許多技術(shù)應(yīng)用型院校在辦學(xué)實(shí)踐中完全參照品牌研究型大學(xué)的本科來構(gòu)建自身的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。因此，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然存在于教學(xué)體系中。一方面理論教學(xué)時(shí)數(shù)總量偏大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)少，另一方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，沒有構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)的體系是獨(dú)立而完善的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系雖然具備一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu)，但是其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻是分散而孤立的，教學(xué)內(nèi)容大多附屬在理論教學(xué)的系統(tǒng)上，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系自身的縱向連貫性和系統(tǒng)性，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然采用好多年前甚至于十幾年前的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，且不分專業(yè)，忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，缺乏針對(duì)性、靈活性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在實(shí)驗(yàn)類型上也大多都是單一的驗(yàn)證物理學(xué)原理性的實(shí)驗(yàn)，而結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則很少。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)完全脫節(jié)。

1.2 教學(xué)模式單調(diào)，考核及評(píng)價(jià)方式簡單化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體；教學(xué)就是為了讓學(xué)生掌握人類千百年來積累的文化成果。為此，物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念還停留在問題盡量在課堂上解決，認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課只要教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就可以了。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較注重講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟、實(shí)驗(yàn)中注意的問題，甚至實(shí)驗(yàn)儀器也由教師調(diào)節(jié)好，學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，僅僅是被動(dòng)的參與者，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，也不利于其自學(xué)能力的提升，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。另外，課程考核及評(píng)價(jià)方式簡單化。課程考核既是對(duì)學(xué)生狀況的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量，因此，考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)有較高的科學(xué)性要求，但目前我們的考核方式及評(píng)價(jià)方法都還過于簡單化。考核基本上都是采用交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式。

1.3 輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

由于受長期輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)思想的束縛，許多學(xué)校不重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資大多是由理論課教師兼職擔(dān)任，只配了少數(shù)實(shí)驗(yàn)專職教師。而這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職教師一般都是作為教輔人員，學(xué)歷層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力較為單一。雖然也有從企業(yè)引進(jìn)的人員，但較低的待遇很難引進(jìn)，高水平的企業(yè)技術(shù)人員很難引進(jìn)，并且引進(jìn)后也缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職師資整體素質(zhì)偏低，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)和場(chǎng)地的建設(shè)和管理過程中，缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃和管理，各實(shí)驗(yàn)室開放性較低，利用率不高。其次，學(xué)校缺乏一套能調(diào)動(dòng)廣大實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員主動(dòng)性和積極性的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭機(jī)制。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用型本科教育區(qū)別于普通本科教育的重要標(biāo)志，是體現(xiàn)其辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，學(xué)校積極采取措施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法及整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面取得了一定的進(jìn)展。

2.1 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體地位，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

在技術(shù)應(yīng)用型本科教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉職場(chǎng)環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，具有理論教學(xué)不可替代的作用［3］。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有著自身的內(nèi)在體系。因此，在辦學(xué)實(shí)踐中，必須根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)際能力培養(yǎng)的要求，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，重組實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)校要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從技術(shù)應(yīng)用的角度，設(shè)計(jì)與安排課程內(nèi)容，努力做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能力與證書項(xiàng)目相結(jié)合，形成有特色的、由低到高的、由簡單到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型課程系列，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力的并重。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建中，還結(jié)合各門學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，著重研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)中的作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。形成與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，我們新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系打破了傳統(tǒng)的力、熱、光、電和近代物理等相互獨(dú)立、分別安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的封閉狀態(tài)，通過對(duì)各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在突出基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，加大綜合應(yīng)用性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的力度，并結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為此，我們嘗試了模塊化分層次的教學(xué)模式。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，我們將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為四個(gè)主要模塊［4］：模塊一為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，涉及物理實(shí)驗(yàn)基本理論、基本物理量的測(cè)量、基本儀器的使用、基本的物理實(shí)驗(yàn)方法、基本數(shù)據(jù)處理的10余個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)處理方法的訓(xùn)練。其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，具備基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。模塊二為計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K。計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K將仿真虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)途徑。我們通過購買外校優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)仿真軟件和自主開發(fā)相結(jié)合，開設(shè)多項(xiàng)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和專業(yè)方向進(jìn)行選擇。這些實(shí)驗(yàn)含有普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及部分演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在校內(nèi)外登陸物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真。模塊三為面向各業(yè)的綜合與應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。我們將全校工科專業(yè)分成機(jī)械、電子信息、電氣三個(gè)大類專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌才诺确矫妫纬奢^完善的面向?qū)I(yè)的綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)K。該模塊共有三個(gè)子模塊，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)大類專業(yè)，每個(gè)子模塊開設(shè)5～8項(xiàng)適合本專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，供不同專業(yè)學(xué)生選擇。模塊四為創(chuàng)新與探索實(shí)驗(yàn)?zāi)K。該模塊為學(xué)生提供各個(gè)層次的演示性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，完全由學(xué)生自主選擇并獨(dú)立完成，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。其教學(xué)功能主要是為學(xué)生提供一個(gè)自由創(chuàng)造、充分展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步拓展。模塊化教學(xué)模式具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，完全符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，能更好地為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，從而達(dá)到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)服務(wù)的目的。

2.2 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、視頻化、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

上述模塊二、三和四的物理實(shí)驗(yàn)，我們采取開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將綜合物理實(shí)驗(yàn)和專題物理實(shí)驗(yàn)以必修、選修和課外科技活動(dòng)三種方式對(duì)學(xué)生開放，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇實(shí)驗(yàn)題目，由“我做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤拔蚁胱鰧?shí)驗(yàn)”。有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，給學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的空間。另外學(xué)生可以自帶樣品、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可用論文形式撰寫，優(yōu)秀者可助其發(fā)表。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生即可做仿真實(shí)驗(yàn)，也可操作實(shí)驗(yàn)儀器，使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兩者結(jié)合在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。同時(shí)我們已研制“開放式網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)系統(tǒng)”，運(yùn)用豐富的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，搭建了一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)。通過自主開發(fā)和購買外校優(yōu)秀的仿真虛擬實(shí)驗(yàn)課件組建了一個(gè)大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，不僅有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理分析，還有各種實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能以及調(diào)整、使用方法，學(xué)生可以在任何時(shí)間登錄該系統(tǒng)自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)、展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，事先了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程和操作過程，從而使學(xué)生在課前得到充分的預(yù)習(xí)，課后可以隨時(shí)登錄該系統(tǒng)再次對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬仿真。雖然仿真實(shí)驗(yàn)的作用代替不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，但作為實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后復(fù)習(xí)，往往可以使學(xué)生自由學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間幾倍于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)途徑，一定程度上緩解了教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題，提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果。另外，學(xué)生還可以利用此網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行選課、提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)，教師利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)布最新實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息、批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等。

另外，建立了規(guī)范的免試與操作考試相結(jié)合的多元化考核制度，對(duì)部分平時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給予物理實(shí)驗(yàn)課程免試。實(shí)驗(yàn)課程取得免試的要求必須達(dá)到：沒有遲到現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫規(guī)范認(rèn)真，有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并要完成一定的選作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素，沒有高素質(zhì)的教師，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生［5］，因此，為了促進(jìn)教師個(gè)體素質(zhì)的不斷提高，特別是工程能力的提高，學(xué)校積極尋找有效的培養(yǎng)途徑。首先，向內(nèi)挖潛，激活存量。一方面學(xué)校出臺(tái)了激勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，支持青年教師做國內(nèi)外訪問學(xué)者和進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，資助教師參加高端的國際職業(yè)資格、職業(yè)技能培訓(xùn)和考證的政策。還制定了《青年教師校外掛職鍛煉暫行辦法》，在上海電氣（集團(tuán)）總公司的支持下，2007年之后，學(xué)校每年派出30名中青年教師到上海電氣（集團(tuán)）總公司的下屬企業(yè)掛職鍛煉1年，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，了解科技前沿并參與企業(yè)的科研項(xiàng)目開發(fā)，豐富了教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求接軌、與技術(shù)發(fā)展同步。為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，育好人才，學(xué)校加大培養(yǎng)力度，實(shí)施“名師工程”，培養(yǎng)高層次的學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，建立了學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)制。其次，廣攬社會(huì)人才。學(xué)校引進(jìn)了大量的具有企業(yè)背景的、高學(xué)歷、高職稱的“雙師型”專職教師和企業(yè)兼職教師，改善師資結(jié)構(gòu)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供人力資源，提升師資隊(duì)伍的教學(xué)和科研。另外，學(xué)校每年聘30名企業(yè)專家來校講課，聘10名國際知名學(xué)者進(jìn)行交流。第三，注重創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以項(xiàng)目帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校制定了項(xiàng)目建設(shè)的崗位責(zé)任制、專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師群體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保群體合力的形成。在不斷壯大專業(yè)師資隊(duì)伍的過程中，充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作熱情和創(chuàng)新精神。為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建設(shè)提供有效的人力資源。

2.4 樹立科學(xué)化管理觀念，建成一流的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)

技術(shù)應(yīng)用型本科院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的過程中，要樹立科學(xué)的建設(shè)和管理觀念，重視提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率［6－8］。為此，我們建立了一套智能實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室全天候預(yù)約開放。該系統(tǒng)建立在學(xué)校的信息化大平臺(tái)上，與學(xué)校一卡通系統(tǒng)、教務(wù)處系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)生通過教務(wù)管理系統(tǒng)查看物理實(shí)驗(yàn)室課表，實(shí)驗(yàn)室無課的情況下在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且學(xué)生必須通過預(yù)約實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的使用方法和安全事項(xiàng)的學(xué)習(xí)考核方可預(yù)約成功。利用學(xué)生一卡通的信息，對(duì)其網(wǎng)上預(yù)約、刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行身份認(rèn)證。學(xué)生身份確認(rèn)之后，實(shí)驗(yàn)室的電源管理模塊將實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的控制管理和授權(quán)使用，自動(dòng)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)分配座位，學(xué)生刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，分配的座位自動(dòng)通電。該系統(tǒng)的視頻監(jiān)視模塊將實(shí)驗(yàn)室狀況傳送到學(xué)校的信息中心，教師可看到實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，并保留了相關(guān)信息供以后查詢。該系統(tǒng)拓展了工作空間，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了管理水平，同時(shí)還能對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行使用率自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，提升了設(shè)備管理水平。

3 結(jié) 論

基于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路的實(shí)踐，為學(xué)生營造了局域的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才成長的教學(xué)環(huán)境，從理論和實(shí)踐兩方面為全面實(shí)施素質(zhì)教育和技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，揭示學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律，形成了有效的技術(shù)應(yīng)用型培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，隨著該課程教學(xué)改革思路的進(jìn)一步完善及實(shí)踐，將為其他技術(shù)應(yīng)用型高校的課程及學(xué)科的教學(xué)方案的研究與實(shí)踐提供垂范，從而營造整體的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才成長的教學(xué)環(huán)境。

［1］ 霍劍青.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求的指導(dǎo)思想和內(nèi)容解讀［J］.物理與工程，2007，17（1）：5－9.

［2］ 張洪田，孟上九，秦進(jìn)平，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2008（2）.

［3］ 莫慧林，楊進(jìn)，婁斌超，等.對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.中國高教研究，2008（2）.

［4］ 楊黨強(qiáng).技術(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的模塊式教學(xué)探討［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2009，22（4）：91－93.

［5］ 劉瑞賢.高校強(qiáng)年教師成長道路與特點(diǎn)［J］.中國高教研究，2008（02）.

［6］ 袁艷紅.技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)物理，2009，21（4）：45－48.

［7］ 楊黨強(qiáng).加強(qiáng)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2011（2）：104－106.

［8］ 楊黨強(qiáng).技術(shù)應(yīng)用型?！段锢韺?shí)驗(yàn)》教學(xué)改革與探索［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2011（6）：102－104.