張丹東

作文教學是語文教學中具有綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的重要組成部分。在江蘇省高考160分試題中，作文就占了70分之重。自然，學生和教師都對它重視有加，然而作文教學一直困擾著廣大師生，現(xiàn)實情況令人擔憂。概而言之，有以下幾點：布置題目一言堂，不顧學生的認識水平和選擇自由；作文題目布置完后，教師喜好“引路”，放提綱，美其名曰讓學生走捷徑，容易上手，容易見效；批改作文一支筆，教師代替學生的想象和發(fā)揮，以致作文中刻板呆滯、故意拔高的口號層出不窮。

這樣做，帶來的直接后果是學生對作文的興趣不濃，習作質(zhì)量偏低，少了靈性，少了創(chuàng)造，多了循規(guī)蹈矩，多了千篇一律。為此，我覺得有必要在放飛思想與情感的同時為作文教學找一個新的切入點。經(jīng)過摸索和實踐，我將教學中的點滴嘗試總結(jié)如下：學會利用影視藝術(shù)來開發(fā)高中學生的寫作教學資源。

《普通高中語文課程標準》中要求“學生學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，而十六七歲正是拜倫所說的天空布滿彩虹的年齡。這個年齡的中學生內(nèi)心是一個豐富多彩的世界，這就要求我們的作文教學應擺脫俗套，力求創(chuàng)新?？墒?，學生往往一談到電影電視便興趣盎然，或感動于人物的精神品質(zhì)，或震驚于波瀾壯闊的場面，或癡迷于細膩感人的精彩對白，而在實際學習中，對于作文的興趣卻不濃，這種情況下，堵不如導，應把孩子們這種對影視如火如荼的熱情，遷移到作文教學中。基于此，我們完全可以將電影藝術(shù)中的諸多方法和手段移用于寫作教學之中，只是這種移用并非簡單地全套照搬，必須根據(jù)寫作教學的各個環(huán)節(jié)，參照電影藝術(shù)的手法和特點來擷取和擬用。

一、角度的選擇

一個鏡頭，導演常常要從不同的角度去考慮。如描寫二戰(zhàn)猶太集中營中悲慘生活的電影很多，最著名的莫過于斯皮爾伯格的《辛德勒名單》，然而天性樂觀幽默的意大利電影藝術(shù)家羅貝爾托·貝尼尼的《美麗人生》卻出人意料地從陳舊的創(chuàng)作素材中挖掘出了新鮮的東西，在充滿鮮血和死亡的集中營里找到了另一種美麗。橫看成嶺側(cè)成峰，在寫作中，同樣一個題目，可以有不同的角度切入，以產(chǎn)生不同的寫作效果。寫作者也要學會選擇從 “過人之處”的角度立意。如寫作文《今夜月圓》，第一角度：月圓人也圓，第二：月圓人不圓，以上都是圍繞人立意，是不是可以圍繞月亮做一做文章？于是又有了第三：月亮的美好，第四：月亮的作用，第五：月圓月缺引發(fā)的思考。接著就相應地寫出了三世同堂、守衛(wèi)邊疆、月亮傳說、環(huán)保、不以物喜不以己悲的作文。要達到有創(chuàng)意，作者必須從獨特的角度揭示事物的特征和規(guī)律，透過生活中的表層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其所蘊含的真諦，反映生活的底蘊；同時也要勇于探索和創(chuàng)新，敢于標新立異，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我所言之”。影視資源為學生提供了大量的寫作素材，同時也啟發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新思維，教師以此為契機，引導學生對影視作品詰問質(zhì)疑，挑剔論辯，訓練學生的思維能力。如美國大片《花木蘭》上映后，組織學生討論：花木蘭這一形象為何在影視戲劇領域長盛不衰？美國人對這一形象的理解與中國人有何不同？如何看待民族傳統(tǒng)題材？各大電視臺熱播的《武林外傳》是從哪些方面來突破傳統(tǒng)武俠題材片？這樣來評價熱點影視，讓學生在樂趣中學，在學中思考，從而拓展了他們的思維空間，增強了他們的創(chuàng)造力。

二、人物的刻畫

許多學生的作文習慣平鋪直敘，結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)，情節(jié)平淡無奇，人物蒼白失血，缺乏應有的吸引力，教師可以指導學生借鑒影視劇的描寫手法和結(jié)構(gòu)技巧進行人物形象刻畫。

1.從局部拿來多種描寫手法

在觀看影視的時候，教師要有意將鏡頭劇中的動作、語言、景物、細節(jié)刻畫聯(lián)系起來引起學生的注意。如《辛德勒的名單》中納粹戰(zhàn)敗后辛德勒午夜離開的那一幕，組織學生討論印象最深的在哪里？多元刻畫體現(xiàn)在哪里？學生紛紛說出了猶太人沖上去擁抱辛德勒的場景描寫，兩雙手緊握兩顆心相連的動作描寫，淚水流淌過臉頰的細節(jié)描寫。于是在寫拓展訓練作文《守望》時，學生描述父親為母親輕輕理發(fā)時，特意加上一個相應的場景描寫：如一段夏日的陽光從香樟葉片的縫隙撒落，菊花茶的香浸滿整個身體，精彩地將父親和母親之間那柔和的親昵烘托得格外美麗。

2.從整體拿來多種結(jié)構(gòu)技巧

影視作品中的眾多結(jié)構(gòu)技巧如照應、點題、對比、象征等都是讓作文主題形象深刻行之有效的手段。如欣賞電影《梅蘭芳》，教師提示紙枷鎖在電影里反復出現(xiàn)，這是具有象征意味的意象，它象征了梅蘭芳處在社會、歷史、藝術(shù)和個人情感等各種不同形式的“紙枷鎖”之中，盡管他一直在追求自由——自由的演出、創(chuàng)作、生活，但終究因世事、人事、梨園事而不能選擇，“無往不在枷鎖之中”。對“紙枷鎖”所構(gòu)成的世界的逃離與抗爭，構(gòu)成了他獨特的道德人格與情感品質(zhì)。再如提示學生從《閃閃的紅星》中學習結(jié)尾“把紅星戴到了心上”的點題技巧，從而明確告訴學生：議論式的點題，要注意社會生活、人生哲理的探究。學生在隨后的拓展訓練作文《拉著母親的手》時，很自然地寫出了“拉著母親的手，就融入暖洋洋的真情，就融入熱乎乎的期盼，就融入沉甸甸的責任”的點明題旨的好句子。

用尊重學生的民主教學思想燭照的作文教學，同時把影視創(chuàng)作技巧介入作文教學，是為作文教學找到了新的切入點，找到了一個作文技巧學習的活源。只要我們在作文教學實踐中不斷摸索，相信會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法、手段，從而讓作文教學之樹長青。

（作者單位：東臺市第一中學）