茍維東

20世紀(jì)初，瑞士著名的語言學(xué)家索緒爾在《普通語言學(xué)教程》里明確指出，把“語言”和“言語”分開，是“在建立言語活動(dòng)理論時(shí)遇到的第一條分岔路（按：指區(qū)分語言和言語）” 。所以，我們?cè)谶@里首先要澄清“語言”和“言語”，但不必機(jī)械地理解索緒爾的語言與言語的區(qū)別，而應(yīng)該真正理解它的涵義并從哲學(xué)意義上深刻理解二者的根本聯(lián)系。我們可以用一個(gè)形象的比喻來說明這個(gè)問題：用“棋”來比喻語言，用 “下棋”來比喻言語。我們只能唯一地、宿命地通過“自己下棋”或“看別人下棋”，才能接觸到“棋”、了解到“棋”、掌握到“棋”。對(duì)于我們和語言的關(guān)系來說，自己“言語”和“傾聽別人言語”，是我們接觸語言的唯一的方式，也是絕對(duì)的方式。世界上的確存在著語言，但我們根本接觸不到純粹的語言。純粹語言是一種形式上的抽象存在，人只要試圖接觸到語言，譬如想一想語言、看一看語言、讀一讀語言，那么語言在人那里就已經(jīng)變成言語了。所以，語言總是存在于林林總總的具體的言語活動(dòng)之中的。

在這里，語言和言語的區(qū)別似乎顯而易見了，但區(qū)別又是最好的聯(lián)系。所以，語言和言語的聯(lián)系也清晰地呈現(xiàn)在我們眼前了：言語不能離開語言而進(jìn)行，離開了語言，人不能通過言語進(jìn)行交際或思維；語言也離不開言語，離開了人的言語活動(dòng)，語言就不能發(fā)揮任何作用。也就是說，言語是個(gè)體在語言體系的自然秩序下個(gè)性化的活動(dòng)。正是從這個(gè)角度講，我們說語文課就是以語言為基本內(nèi)容的言語課。因?yàn)槿藗兯?、所學(xué)、所說的語言都是一種言語化的語言。言語是我們學(xué)語言的唯一的方式、唯一的渠道。也就是說，言語在語文教學(xué)（當(dāng)然也在其他教學(xué)）中客觀存在，它的建構(gòu)需要充分發(fā)揮師生在言語活動(dòng)中的主體性作用。

語文教學(xué)最不能缺少的就是“讀”書，而不是“看”書。鼓不敲不響，話不說不明，音不讀不正，“看”書往往會(huì)遺留問題，而且難以全方位的調(diào)動(dòng)言語主體參與語言學(xué)習(xí)。“讀”書最好是“誦讀”，這正是我們實(shí)際教學(xué)中“做”的不夠的地方。從學(xué)生的角度說，學(xué)生普遍不重視早讀課或者說不能很好地利用早讀課，似乎覺得早讀就不是課，是自由活動(dòng)或者休閑的時(shí)間，所以對(duì)早讀課沒有計(jì)劃，沒有內(nèi)容，沒有目標(biāo)，隨心所欲，讓珍貴的早讀時(shí)間白白的流失。從教師的角度說，語文教師在“誦讀”方面自己做得也不夠。在語文課堂上，教師普遍喜歡用多媒體音頻朗讀代替自己的示范誦讀，而且還以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)自居并大行其道。這恰恰極大地削弱了教師在言語活動(dòng)中的主體地位。也許一些視頻朗讀比教師“讀”得好，但是缺少了教師示范誦讀的生動(dòng)感和親和力，實(shí)際的效果不一定比教師范讀好。

讓有效的討論熱起來。如果說“讀”的對(duì)象是既定的文本，那么“說”的內(nèi)容就是自由的思想，相比之下似乎“說”的主觀性色彩更濃一些，主體性的作用更大一些。新課改強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的解讀文本，推崇各抒己見的自由討論，而且許多教師都在朝這個(gè)方向努力。

但是，實(shí)際教學(xué)中的問題是如何讓“討論”變得更有效。這又涉及到“人”的主體性作用的發(fā)揮。明確問題是進(jìn)行有效討論的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生討論的結(jié)果卻常常出現(xiàn)“答非所問”或者 “偷換話題”的現(xiàn)象，在表述討論結(jié)果時(shí)也往往詞不達(dá)意或者層次混亂。究其原因，主要是沒有明確所要討論的問題。也就是說所要討論的問題沒有得到有效的言語強(qiáng)化，信息在師生之間的傳遞過程中出現(xiàn)衰減甚至衰變，使得討論活動(dòng)迷失了明確的指向；而討論的結(jié)果也沒有經(jīng)過有效的梳理并得到嚴(yán)密的言語驗(yàn)證。

其實(shí)，討論同樣要全身心地投入，不僅要?jiǎng)涌?，?dòng)腦，更要?jiǎng)邮?。譬如，?duì)所要討論的問題，無論教師還是學(xué)生，最好的做法是用筆寫下來。這樣就能有效避免教師口頭布置討論問題時(shí)言語的隨意性或者教師為了強(qiáng)調(diào)問題而在多次陳述時(shí)言語表述的差異。對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，更應(yīng)該用筆寫下來，寫的過程正是對(duì)討論結(jié)果的有效梳理和言語驗(yàn)證，這看上去有點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但實(shí)際的效果是“磨刀不誤砍柴工”甚至帶來事半功倍的高效率。而且，這樣做更會(huì)有效改變語文課堂上學(xué)生缺乏動(dòng)筆和被動(dòng)動(dòng)筆的不良現(xiàn)象，使得課堂的言語活動(dòng)的主體性作用真正發(fā)揮出來。

語文課堂是最自然真實(shí)而且最基礎(chǔ)可靠的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)需要師生共同搭建，更需要師生共同活動(dòng)，“緘口”無語不行，“冷眼”漠視不行，“袖手”旁觀不行。我們不能只習(xí)慣于做觀眾，我們應(yīng)該成為真正的演出者，成為主角，把語文的“國劇”唱響唱好。

作者單位 陜西省寶雞市陳倉區(qū)教育體育局教研室

責(zé)任編輯 張曉楠