文曉琴

案例1《繁星·春水》名著導讀教學設(shè)計

【教材分析】

《繁星·春水》是七年級上冊兩部名著導讀的第一部，也是中學階段名著導讀的第一部，所以這部名著的導讀意義，就不僅僅在這一部著作上，它還關(guān)系到學生對其他名著閱讀的方法與興趣等問題，它的先導與示范的作用就顯得特別突出。

【學情分析】

漫畫、動畫、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等以它的直觀、形象、生動緊緊吸引了學生的眼球，學生對文字的閱讀，特別是對名著的閱讀就很少。所以名著導讀課，重在“導”。導就是指導，就是引導。引導什么，怎樣引導是必須回答清楚的問題。我想應(yīng)該在三方面作指導：一導學生認識；二導閱讀方法；三導閱讀興趣。

這個教材分析和學情分析是老師自己對教材與學情的獨特的分析與理解，他充分考慮到這部名著在整個初中教材中的地位，也充分考慮到學生的學習情況，有了對學情的具體分析及準確把握，老師提出要導學生認識，導閱讀方法，導閱讀興趣，這為下面教學目標的制訂、教學重點的確立等作好了充分的準備。有人也許會說這有什么新意呢？我以為只要思考的結(jié)果合乎教學的規(guī)律，合乎學生學習的規(guī)律，對以往的教學不足之處有所改進，課堂教學有效，那它就是創(chuàng)新。

案例2《皇帝的新裝》兩個教學設(shè)計的對比

教師甲：上課開始老師邊放幻燈片（幻燈片是連環(huán)畫），邊復述故事。

教師乙：老師設(shè)計三個問題問學生？

這個故事你們都讀過，讀過的再學習，你能提出問題嗎？

這個故事的作者大家都知道，那你知道他的作品誰最愛看嗎？

（學生的回答是孩子。）

你知道在誕辰紀念大會上什么人來的最多嗎？

（學生的回答是孩子，老師給出的圖片卻是大人）

很顯然。第一個老師沒有對學情進行分析?！痘实鄣男卵b》這個童話故事家喻戶曉，婦孺皆知，還需要老師來復述嗎？學生難道沒有老師復述得好嗎？上課只考慮自己教，僅僅抓住話語權(quán)不給學生是典型的課堂上是以老師為中心。這樣上課，學生愛學嗎？第二個老師充分考慮了學生的心理。學生開始都覺得這個故事我們太熟悉了，都知道了，還學什么呢？老師抓住這個心理追問，知道的就沒有疑問了嗎？激發(fā)學生思考，同時也暗示學生小時候讀過的優(yōu)秀作品，中學再讀，應(yīng)當比小時候有更深的認識，應(yīng)當學會提出問題。這是在教學生如何重新讀名著，有閱讀方法與思想的指導。后兩個問題學生開始都回答的是孩子，老師給的答案是還有大人，于是老師又提出一個問題，給孩子寫的東西，為什么大人也愛看呢？問題向更深處發(fā)展。到這時候，我想沒有學生再敢輕易地說，我早已經(jīng)讀過了。這樣在上課一開始就先糾正學生輕視的態(tài)度，更將學生的思維引向深入。所以教學設(shè)計能不能創(chuàng)新，對學情的準確分析與把握是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

案例3《從百草園到三味書屋》教學設(shè)計

1.導入：由歌曲《童年》導入。童年是美好的，讓我們一起跟隨魯迅走進他的童年，尋找他成長的足跡。

2.解讀。①朗讀——帶上一顆童心，尋找一種樂趣。

提問：百草園是我的“樂園”?！皹贰痹诤翁?？

明確：玩樂中有樂，故事中有樂，實踐中有樂。

追問：只是一些草有什么樂趣？

明確：那是個自由的世界，精神的樂園。

②默讀——帶上一顆慧心，尋找一種知識。

提問：百草園是兒時的樂園，那么在成人魯迅的眼中，他還僅僅是樂園嗎？

明確：還學到了自然知識、保護意識、生活技能。

3.總結(jié)。百草園是魯迅兒時的“樂園”，也是魯迅在那時未曾認識到的天然的“學園”。

第一步歌曲導入，在優(yōu)美的歌聲中調(diào)動起學生已有的生活體驗，為學習理解文本作好情緒情感的鋪墊。第二步解讀部分。層次非常清晰，語言整齊優(yōu)美，學生活動方式，活動的目的，甚至學習運用方法都非常明晰。先朗讀。自由地大聲地讀，熟悉文本，篩選文中的信息，這時只要“帶上一顆童心”就可以了。然后是默讀。這里有老師對學生學習方法的暗示，有對學生思維的引導。朗讀只是篩選信息，而默讀是需要進一步思考的，思考是需要冷靜的，需要智慧的，所以老師說“帶上一顆慧心”。最后在學生探討學習之后，老師進行了總結(jié)。我們看這樣的教學設(shè)計給人耳目一新的感覺，老師對學生、對文本有自己的獨特分析、理解，教學活動的設(shè)計充分考慮到學生，完全站到學生學習的角度來設(shè)計，從朗讀初步感知到默讀深入思考的活動，完全符合學生的認知規(guī)律，讓學生在活動中學會了如何解讀文本。

從以上案例中可以看出，一個好的教學設(shè)計充分體現(xiàn)出了教師的教學智慧，而教師的教學智慧就突出地體現(xiàn)在教學設(shè)計的創(chuàng)新上。領(lǐng)會新課程理念，落實新課程理念，為學生的學習來設(shè)計教學方案，對文本有自己獨特的理解，對學情有準確把握等等，一切的認知與把握都來源于教師的思考。因為思考是智慧之源，思考是創(chuàng)新的途徑。

作者單位 西北大學附屬中學

責任編輯 楊博