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        《水》課堂教學片斷點評

        2013-03-25 06:08:14戚風俊
        陜西教育·教學 2012年12期
        關(guān)鍵詞:風干缺水教者

        戚風俊

        案例一:品缺水之苦

        投影:“特別是在夏天,在驕陽下忙了一天之后,男女老少都有一種將要被風干的感覺?!?/p>

        師:誰來說說風干的意思。

        生:風干就是被風吹干癟了,沒有水分了。

        師:你見過被風干的東西嗎?什么樣兒的?

        生:被風干的樹,枝干枯萎了。

        ……

        師接問:那么“人好像被風干了”是怎樣的呢? (學生無語)

        出示圖:一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草。

        師:請你展開想象,干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣?誰能用幾句話描述一下四兄弟此時的模樣。

        生紛紛舉手描述。

        師不失時機出示缺水的畫面,在緩慢、低沉的音樂中動情地描述:

        在一塊田地里,土地干裂得像月球的表面,一位老農(nóng)手正撫著逐漸干枯的農(nóng)作物,無助的眼神……

        評點:

        本環(huán)節(jié)教者抓住了“風干”這個詞,引入了對比喻句的品味,同時通過看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣,訓練說話能力。由于我們家鄉(xiāng)的孩子身處水鄉(xiāng),對缺水的感受體會不深,為進一步讓學生體會缺水的嚴重,真正品味“風干”之苦,教者適時補充缺水畫面,且進行動情描述,一下子將學生的情感進行升華,引起學生對課文中的人物、事件產(chǎn)生高度關(guān)注,使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗,為更好地體會下文有水之樂作好鋪墊。在這幕情景的教學中,教者始終把學生放在首位,緊緊抓牢課文中的語文因素,站在一旁,以引導者的身份,引領(lǐng)學生不斷地研讀文本、想象畫面,讓學生始終圍繞著課文中的字、詞、句、段展開閱讀、進行體會、揣摩、感悟、想象,最終達成提升學生閱讀能力的目標。正如一位特級教師所說:“只有著力研讀課文的語文因素和語文特性,才能把閱讀教學課上成充滿語文味的課?!?/p>

        案例二:品有水之樂

        師過渡:一場雨讓村里人感受到的是痛快、是享受!而母親手中那小小的一勺水給我們帶來了什么?

        投影:那一勺水從我們的頭頂傾注下來,給我們帶來了什么感覺?讀讀四五兩個自然段,畫出觸發(fā)了你感受的句子,并在一旁寫一寫你的感受。(可寫詞語,也可寫句子)

        交流:

        生:我體會到母親很珍惜水。因為文中說,母親從水窖中打起一勺水,而不是一桶水。按照我們的習慣,洗澡總是會需要很多水的。

        生:我從“一邊……一邊”中體會到母親很關(guān)心我們,盡管水很少,但母親想讓這一勺水給我們帶來更多的涼意。

        生:從“緩緩”這個詞中我也能感受到母親珍惜這一勺水,因為如果快速倒的話,很有可能水會被浪費掉。

        生:我感受最深的句子是:水,它不多不少,在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。因為,從“不多不少”、“剛好”、“幾乎沒有”這些詞中,我感受到他們是多么地珍惜水,一點都不愿意浪費水,哪怕是一滴水。

        生:從“撫摸”這個詞語中,我還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺。

        生:我從他們的“啊啊”大叫聲中體會到孩子們內(nèi)心的舒服、痛快和幸福。

        生:讓我感受深的句子是:在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里的血的流動在加快。因為從這句話中,我感覺他們十分需要水。

        生:平時我們洗澡時,從來沒有感受到血管里的血的流動在加快,但是他們僅僅因為一勺水,就產(chǎn)生這樣的感受。可見,他們是多么地渴望、需要水。

        ……

        師:同學們,從母親的動作中,我們感受到的不止是她對孩子們的關(guān)愛,更多的是對水的珍愛。這水流遍全身,多么親切,它滋潤心田、彌足珍貴,讓我們一起動情地讀一讀。

        點評:

        葉圣陶老先生說過:“學語文要靠自己讀書,自己領(lǐng)悟”, 在上述教學片斷中,我們不難發(fā)現(xiàn),教者始終引導著學生品詞析句,讓學生邊讀邊想,學生的學習始終緊扣文本,緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行?!澳木湓捵屇愀惺茏钌羁??在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?!钡群唵蔚膸拙湓捯恢币I(lǐng)著學生細細品讀文字,教師只是給予學生閱讀方法的指導,而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在交流的過程中,我們可以感受到,學生所說的都是他們自己的話,是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀,學生的獨特體驗和靈動思想此刻得以自由、真實地放飛。與此同時,教者及時給予學生鼓勵與必要的點撥,使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練,學生的語文能力在教者的指引、扶助下得以扎扎實實地發(fā)展、提高。

        作者單位 江蘇省揚州市寶應開發(fā)區(qū)國際學校

        責任編輯 楊博

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