石建海

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，肯定學(xué)生是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位。

在這種理念的指引下，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運而生?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式嚴格控制教師的講授時間，學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容不講，學(xué)生不會的教師不直接講解結(jié)論，而是通過“活動”讓學(xué)生體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論。

一、導(dǎo)在認知的偏差處——點撥指導(dǎo)，返回正軌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要發(fā)揮語文教育的育人功能，在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”能最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識儲備，張揚個性，自主探究。但不同的學(xué)生對知識的理解程度是不一致的，自主探究時難免會有理解偏差，這時，教師就必須及時給予矯正，指明方向，讓學(xué)生能沿著正確的方向去探究，從而促進互動，不斷發(fā)展。

二、導(dǎo)在思維的誤區(qū)處——突破思維，撥云見日

所謂思維誤區(qū)，就是定勢思維引起的思維空白區(qū)、思維慣性區(qū)。是針對每個思維盲區(qū)，學(xué)生只要進了誤區(qū)就會百思不得一解。學(xué)生在日常生活中，由于思維的定勢，往往會對某個問題產(chǎn)生單一的思考，不能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

如在教學(xué)“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他鄭重地從老師手里接過盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去?！边@一段時，老師提出了這樣的問題“肖邦既然愛國，又舍不得自己的老師和同學(xué)，為什么又疾馳而去？”學(xué)生沉思半晌，終究是無人回答。教師解讀出肖邦對祖國、對老師、對同學(xué)是眷念不舍的，表現(xiàn)出的是一種不忍和痛苦，但更是無奈。憂與愁，悲與憤，交通融合鑄就了這一獨特的矛盾體。這看似不合情理的“疾馳”告訴我們的應(yīng)該是肖邦想盡快投入到為國家解放而斗爭的新的戰(zhàn)斗中去，一刻也不能耽擱，表達的是為國而戰(zhàn)的志向和決心，因此“疾馳而去”。教師通過引領(lǐng)、點撥，讓學(xué)生意識到問題的癥結(jié)，走出思維的誤區(qū)。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)將會隨著老師的糾正、修復(fù)、鍛煉而趨于合理化、科學(xué)化。

三、導(dǎo)在學(xué)習(xí)的疑難處——開竅思維，柳暗花明

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到解決不了的問題，或沉默不語或各持一端，打亂了學(xué)習(xí)秩序，中斷了學(xué)習(xí)過程。這時，教師的導(dǎo)會讓學(xué)生有柳暗花明的感覺。

如某教師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，提出這樣的問題“肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么當(dāng)初還要選擇離開呢？”

生1：當(dāng)時波蘭的領(lǐng)土十分之九被俄國占領(lǐng)，人民陷入了被欺凌被壓迫的深淵，肖邦不得不離開自己的祖國。

……

師：可是，同學(xué)們，你們知道嗎？俄國侵占了波蘭，知道肖邦是一個天才音樂家，就要求肖邦成為沙皇的首席鋼琴演奏師呀！

生1：肖邦不想做沙皇的首席鋼琴演奏師，他要創(chuàng)作出更多的作品來鼓舞波蘭人的士氣和斗志。

生2：肖邦不想做亡國奴，所以選擇離開。

師：是呀！肖邦如果不答應(yīng)沙皇的要求，就不能在波蘭從事他的音樂創(chuàng)作，一個天才的音樂家怎么能用心愛的音樂來為侵略者服務(wù)呢？因此肖邦不得不滿懷悲憤離開自己的祖國！

可見在活動單導(dǎo)學(xué)課堂中，當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

四、導(dǎo)在思維的延伸處——開拓思路，深化認知

拓寬閱讀能夠擴大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外知識，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構(gòu)中，開拓學(xué)生思路，深化對課文內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《山谷中的謎底》一文，教師就應(yīng)該進行拓展延伸，提供與本文主題相關(guān)的閱讀材料，并讓學(xué)生思考“在我們的生活中還有這樣的例子嗎？”、“什么時候該正面抗?fàn)?？什么時候該適時退讓？”。學(xué)生閱讀了這些材料，稍加思考就能領(lǐng)會到越王勾踐“臥薪嘗膽”，他去做吳王的奴隸，就是“彎曲”一下，然后伺機滅掉吳國。韓信胯下受辱，能屈能伸，不因小失大，終成常勝將軍，功成名就。紅軍二萬五千里長征、藺相如、司馬遷……他們在壓力面前都表現(xiàn)了一種“大丈夫能屈能伸”的優(yōu)秀品質(zhì)，作出暫時的退讓，最終獲得了更好的發(fā)展。

“夫子循循然善誘人?！薄吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志?！?可見，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的背景下，教師“導(dǎo)”的作用何其重要。只要適時而“導(dǎo)”，且“導(dǎo)”之得法，必能收到意想不到的教學(xué)效果。

作者單位 江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠