徐金祥

本文就語文閱讀課堂教學(xué)第二課時(shí)常見的拓展閱讀誤區(qū)及解決辦法闡述如下，希望與同行們探討并商榷。

【誤區(qū)一】忽視學(xué)情，超越學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》一文為例?？鬃印罢撍边@段是第二課時(shí)講讀分析的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。某位老師采用了這樣的辦法：先出示孔子關(guān)于論水的名言，然后讓學(xué)生結(jié)合孔子的名言理解課文中孔子論水的內(nèi)容。初看起來課堂洋溢著一種濃厚的文化氣息，但細(xì)細(xì)分析，這種文化氣息是虛無飄緲的。

對(duì)策：抓住學(xué)生認(rèn)知，拓展文本效度。

選擇拓展性閱讀材料，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識(shí)、年齡特點(diǎn)等。同樣是突破“論水”這一教學(xué)重、難點(diǎn)，可以安排以下教學(xué)流程：先引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫水的語句多讀幾遍，然后啟發(fā)學(xué)生邊讀課文，邊聯(lián)想腦海中儲(chǔ)存的另一些關(guān)于描寫水的經(jīng)典語句。接著組織學(xué)生討論交流適時(shí)點(diǎn)撥，引出關(guān)于描寫水的經(jīng)典語句，將水的特性和君子呼應(yīng)的品質(zhì)相聯(lián)系。教師借機(jī)出示孔子的多個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生與水的特性對(duì)應(yīng)并體會(huì)孔子對(duì)水獨(dú)有的情感。最后，由孔子再談到他弟子的品性得出：無論是孔子還是他的弟子，都有水一樣的博大胸懷，他們的志向，他們所追求的，正是做水一樣的真君子。這一教學(xué)流程很自然地將“言志”和“論水”聯(lián)系起來。這一教學(xué)流程旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)積累，在文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)“橋梁”，讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)理解文本的深刻含義，感悟文本中蘊(yùn)含的思想感情。

【誤區(qū)二】追求形式，造就課堂低效重復(fù)

當(dāng)前的語文教學(xué)，至今仍舊是單篇課文的教學(xué)，打亂教科書的編排次序，任意提前或推后單篇課文，而拓展閱讀內(nèi)容是某個(gè)教師個(gè)性化的“我以為”式的選擇，更是如此，缺乏語文課程與教學(xué)專業(yè)上的可靠理據(jù)。

對(duì)策：抓住課程目標(biāo)，拓展文本深度。

首先必須明確詩歌閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。其次，必須樹立課程觀念和整體觀念。拓展閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)服從于教學(xué)的整體目標(biāo)。課堂上不論采取哪種形式，開展何種活動(dòng)，都必須立足于課文的教學(xué)重點(diǎn)。一切沒有深度、沒有意義的拓展都會(huì)偏離語文教學(xué)的總體目標(biāo)，甚至給學(xué)生以錯(cuò)誤的導(dǎo)向。結(jié)果，教學(xué)雙方都難逃尷尬的境地。

【誤區(qū)三】游離文本，偏離課堂教學(xué)重點(diǎn)

以人教版小學(xué)語文上冊(cè)《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)為例。一位老師為了讓學(xué)生全面地了解和感受圓明園的這次“千年浩劫”。首先讓學(xué)生閱讀文章《雨果致巴特萊的信》，感受法國(guó)人雨果對(duì)圓明園的感受；接著又讓學(xué)生看當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者的回憶錄…… 整節(jié)課中所呈現(xiàn)的拓展資料，讓學(xué)生是看得“眼花繚亂”，如同在“云里霧里”一般，品讀課文語文特色、重點(diǎn)詞句幾乎完全被忽略。這樣的拓展訓(xùn)練，顯然有悖于講讀課的初衷。

對(duì)策：抓住語文特性，拓展文本廣度

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。《圓明園的毀滅》是一篇文質(zhì)兼美的文章，是以其美好而真摯的感情來打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生心靈深處閃光的東西，使他們的感情受到共鳴而得以升華。因此在教學(xué)時(shí)，需要在文本學(xué)習(xí)中將閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感。筆者認(rèn)為拓展不是游離文本的附加物，而是對(duì)課文的有機(jī)延伸，開拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，伸展的是文本包裹著的價(jià)值取向。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。

【誤區(qū)四】曲解主旨， 誤導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)為例。一位老師在教學(xué)時(shí)，安排了以下拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：詹天佑面對(duì)的僅僅就是高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號(hào)、黃沙漫天這些困難嗎？你們還知道什么？你有什么感受？（PPT出示資料）

......

師：詹天佑遇到的困難還有很多很多，我們了解的背景資料越多，對(duì)他的杰出、愛國(guó)感受就越深。在重重困難面前，詹天佑總是想——（教者的意圖是：詹天佑克服的“阻撓”越多，就越能彰顯詹天佑杰出的愛國(guó)者形象。）

對(duì)策：抓住文本內(nèi)核，拓展文本厚度。

拓展閱讀必須緊扣文本的內(nèi)核，圍繞文本內(nèi)核來展開，既要超越文本，更要反哺文本，拓展閱讀才具有生命力和創(chuàng)造力。

綜上所述，語文課堂教學(xué)，文本拓展閱讀是手段，是一種輔助，是對(duì)原有課文文本的拓展和延伸，拓展閱讀的目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本。

作者單位 浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠