高雁晉

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學(xué)，目前有諸多不足，教學(xué)效果普遍令人不滿意。創(chuàng)新思政課教學(xué)，要著力于具體教學(xué)方式的改進(jìn)，要著力于教學(xué)思路的再定位，要著力于學(xué)生和教師并進(jìn)。本文根據(jù)多方面的教學(xué)創(chuàng)新需要，著力于創(chuàng)新思政課教學(xué)，并提供三方面建議，以求增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

1 學(xué)生與教師共同參與，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果

教學(xué)過程是教師與學(xué)生兩個(gè)主體相互作用、相互轉(zhuǎn)換的活動(dòng)，其中有3個(gè)關(guān)鍵：教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色不同，就產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)觀念。一種是突出教師的作用，顯示教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。教學(xué)活動(dòng)被看作是教師向?qū)W生單方面灌輸?shù)幕顒?dòng)，這種教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師的“灌輸”和學(xué)生的“被動(dòng)接受”，忽視了學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，很少顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性及創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式被統(tǒng)稱為“灌輸式教學(xué)”，雖說也有其可取之處，但不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。還有一種教學(xué)方式，既重視教師講、學(xué)生聽，也重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是將教和學(xué)兩個(gè)主體的積極性都調(diào)動(dòng)起來，在授課過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主賓雙方相互置換的，教與學(xué)兩個(gè)主體常常是相對(duì)平等的關(guān)系。教師注重使用啟發(fā)、討論、對(duì)話、座談、辯論或輔導(dǎo)的形式展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思辨。而教師則是通過自身的知識(shí)、人格魅力、道德修養(yǎng)、教學(xué)能力，獲得學(xué)生的敬重，從而樹立自身的權(quán)威形象。這種教學(xué)方式經(jīng)常被稱作“互動(dòng)式教學(xué)”及“開拓式教學(xué)”，就是在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同努力，使所學(xué)內(nèi)容、概念等被學(xué)生真正理解、掌握。

思政課教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)行中應(yīng)盡快由“灌輸式”向“互動(dòng)式”轉(zhuǎn)換，就是要將兩個(gè)主體在教學(xué)過程中的關(guān)系定位為相互促進(jìn)、相互調(diào)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺能動(dòng)地融入到教學(xué)過程中來，絕不能將學(xué)生視為灌輸知識(shí)內(nèi)容、思想概念的從屬對(duì)象。

2 積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果

教學(xué)方式的優(yōu)或劣事關(guān)大課堂的教學(xué)效果。在大課堂的教學(xué)過程中，教師基于掌控課堂和較好地完成教學(xué)計(jì)劃的想法，通常多采用以教師為主的授課方式。這種“我說你聽”的授課模式，不易多層次、多渠道、多視角、多方位地展示思政課的特色與內(nèi)涵。教師要想徹底擺脫“一言堂”的傳統(tǒng)授課方式，創(chuàng)建出教師與學(xué)生兩個(gè)主體相互作用、相互轉(zhuǎn)換的新型授課方式，就必須全方位改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行整體創(chuàng)新。

首先，正確使用互動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)，就是在教與學(xué)之間展開對(duì)話，經(jīng)過師生間互相提問或多向問答，彼此間互相交流思想、互換角色，共同探討問題，對(duì)思想政治理論中的一些觀點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等做出說明和解答，并結(jié)合生活中的實(shí)例，解答學(xué)生共同關(guān)注的現(xiàn)實(shí)、理想、生活、道德、人生觀等問題[1]。

其次，正確使用案例式教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。案例式教學(xué)方法就是教師在授課中列舉實(shí)例，盡可能讓學(xué)生多分析和點(diǎn)評(píng)。教師可進(jìn)行引導(dǎo)性、簡潔性總評(píng)。這種方式有助于讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇于發(fā)言、善于表達(dá)的良好習(xí)慣，有助于提高他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也形成了開放、平等、民主的良好氛圍。

再次，正確使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。如今的學(xué)生在掌握現(xiàn)代化多媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段的同時(shí)，也被現(xiàn)代科技影響著自己的學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度、思維方式和價(jià)值觀念，甚至影響著他們未來的政治走向、人生觀、價(jià)值觀[2]。因此，教師必須及時(shí)掌握并利用好網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代化教學(xué)方法。

最后，還要好好利用實(shí)踐教學(xué)方式，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。利用諸多形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，這也是增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的有效手段。

3 認(rèn)真研究課堂授課方式，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果

課堂授課方式很多，本文簡要介紹3種。

（1）授課提問方式。在課堂授課過程中，提問不但是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是一門藝術(shù)。因?yàn)樗芊从吵鼋處煹慕虒W(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)。藝術(shù)性的提問能夠指引學(xué)生去獲取知識(shí)才能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。課堂授課的提問方式只有在具體授課過程中反復(fù)實(shí)踐、揣摩、總結(jié)、提煉，才能取得成功。

課堂授課的提問必須具有思辨性、前瞻性、時(shí)效性和密度性。各種各樣的提問方法如啟發(fā)法提問、迂回法提問、逆向性提問、舉例法提問、懸念法提問、比較判斷提問、緩答法提問、直接提問等，這些提問方法要交替著運(yùn)用。提問的方法也可以轉(zhuǎn)換為情景法、鋪墊法、指導(dǎo)法、關(guān)聯(lián)法、歸納法、復(fù)合法等，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)、教材的內(nèi)容要求、學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合的提問方法并及時(shí)轉(zhuǎn)換[3]。

（2）討論方式。課堂討論的關(guān)鍵表現(xiàn)在信息多向傳遞且反饋快，可以調(diào)動(dòng)所有參與者的熱情，課堂討論是最便于展示啟發(fā)式特色的教學(xué)方式。使用討論進(jìn)行思政課教學(xué)有一定的難度，因而，對(duì)教師的要求也相對(duì)較高。

課堂討論在教學(xué)過程中應(yīng)全面展現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)及作用，以便取得好的教學(xué)效果。教師應(yīng)細(xì)心挑選討論題目，保證討論題目具有針對(duì)性和時(shí)效性。討論題目應(yīng)是本課知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，可以挑選目前社會(huì)大眾討論的焦點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)。

下工夫做好討論的前期工作。教師要全面細(xì)致地了解、掌握需討論的問題，多方位、多層次地去把握，充分考慮學(xué)生討論時(shí)可能提出的想法、觀點(diǎn)和疑問，為正確有效地引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論題目有關(guān)的知識(shí)資料，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到討論時(shí)既全面準(zhǔn)確，又有的放矢，這樣才能保證討論的深入、全面、正確[4]。

教師要整體掌控討論氣氛與學(xué)生的思維導(dǎo)向。教師應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生的表述，并從學(xué)生不同的發(fā)言、觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題的集中點(diǎn)，隨時(shí)用馬克思主義的觀點(diǎn)和科學(xué)理論進(jìn)行分析論證，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教育學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，抵制錯(cuò)誤思想，教導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論澄清分歧和疑慮，使觀點(diǎn)逐漸統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來。要當(dāng)堂總結(jié)討論的效果，特別要表揚(yáng)勇于討論、善于發(fā)言，且思想觀點(diǎn)正確的學(xué)生。

（3）舉例方式。按照從具體到抽象、從感性到理性、從特殊到一般的學(xué)習(xí)步驟，在授課中列舉豐富且有趣味性的案例，通過穿插講解、探討議論、歸類論證，不論是促使學(xué)生感悟和掌握理論知識(shí)，還是教會(huì)學(xué)生解決問題的立場、觀點(diǎn)和方法，或者是增強(qiáng)學(xué)生理解和判斷問題的能力，都能達(dá)到由量變到質(zhì)變的效果。

認(rèn)真挑選事例是教學(xué)舉例的關(guān)鍵。教學(xué)舉例的根本在于舉例的真實(shí)性，舉例要有吸引力，融思想性、教育性、知識(shí)性和趣味性于一體。所舉案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能僅為了課堂氣氛而舉例。有些教師課堂舉例只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，看上去好像挺熱鬧，學(xué)生聽時(shí)也饒有興趣，但這樣的做法并不可取，它會(huì)導(dǎo)致思政課庸俗化。如此舉例，學(xué)生記住的只是案例本身，忽略了思政課的教育內(nèi)涵。

教師舉例應(yīng)力求有新鮮活力，有時(shí)代特色，來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為大眾耳熟能詳，津津樂道；應(yīng)貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，符合他們的心理特征，且容易被學(xué)生接受。

[1]羅運(yùn)民.加強(qiáng)思想政治理論課科學(xué)育人功能的幾點(diǎn)思考[J].貴陽市委黨校學(xué)報(bào)，2010（3）：29-31.

[2]楊紅云.論提高高校思政課多媒體教學(xué)效果的具體措施[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，22（4）：112-113.

[3]賈少英.試論優(yōu)化思想政治理論教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）：79-81.

[4]馬石迎.精心設(shè)計(jì)情景辯論，提高思政課教學(xué)效果[J].克拉瑪依學(xué)刊，2011（4）：51-53.