鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

1 教學(xué)名師的意義

教學(xué)名師是如何產(chǎn)生的？教育廳某主管領(lǐng)導(dǎo)說，是他們?yōu)榱斯膭钊w教師安心于教學(xué)工作而制訂出來的；某教學(xué)名師評委說，是他參與投票選出來的；市教育局某同志說，是他們從省里要來指標(biāo)的；某辦公室同志說，是他填表、排序、找領(lǐng)導(dǎo)簽字后報到省里的；學(xué)校某教師說，其實是某校長讓出來的；筆者卻說，是所有信息反饋結(jié)果導(dǎo)致的。

今天的教學(xué)名師還是昨天那個讓很多學(xué)生記不住他名字的普通教師，不一樣的可能是他兜里多了幾本證書。

真正意義上的教學(xué)名師稱呼是出自教育部2003年的一份文件，目的是通過評選教學(xué)名師，讓更多教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、有較高學(xué)術(shù)造詣，又能長期從事教學(xué)工作的教師能繼續(xù)安心從事教學(xué)工作，把主要精力投入到提高教育教學(xué)質(zhì)量上來。

2 怎樣成為一名真正的教學(xué)名師

要成為學(xué)校的名師，首先要成為學(xué)校的名人。要讓學(xué)生記住你的名字、你的故事，要讓同事記住你的故事。你的故事能讓學(xué)生、同事有印象、有思索、有好感，這時候就可以說，你已成為學(xué)校的名人。如果你做人有氣度、做事有尺度、思想有深度、教學(xué)有智慧，譬如：在你的教室里，學(xué)生能感受到家的溫馨；課堂上，學(xué)生學(xué)得快樂、扎實；你備起課來，善于創(chuàng)設(shè)情境；你講起課來，才華橫溢；你在學(xué)生面前，一個鼓勵的眼神，一句溫馨的話語，均充滿一位教師的品味、人情味、韻味。這時候就可以說，你即將成為學(xué)校的、市里的、省里的乃至全國的名師。

要真正成為一位名師，不僅應(yīng)該是一位名人，更應(yīng)該是一位好人。著名科學(xué)家王選說過這樣一句話：“人生經(jīng)驗告訴我，一個人要想有所成就，他首先要做個好人?！惫P者贊成季羨林先生關(guān)于好人的標(biāo)準(zhǔn)：考慮別人比考慮自己稍多一點就是好人。不過筆者認(rèn)為，這個標(biāo)準(zhǔn)還可以再降低一點，就是考慮別人與考慮自己一樣多的就是好人。以教師為職業(yè)的好人，在校園里要有得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態(tài)。

一位有好行為的教師，肯定會有好的內(nèi)涵。有好的內(nèi)涵，他肯定會以淵博的知識培養(yǎng)學(xué)生，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，以完善的人格喚醒學(xué)生，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響學(xué)生。

有一個真實的故事，在好多年前北大新生的報到廳里，有一位背著大包小包的年輕人走了進(jìn)來，看見一位面善的老人就迎上前問到：“您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應(yīng)了。一個小時后，那位年輕人辦完了各種入學(xué)手續(xù)后回來，看見老人仍在原地為他看著行李，年輕人很感動，認(rèn)為今天自己真幸運，碰到了好人。而幾天后在學(xué)校開學(xué)典禮上他才得知那位老人竟然是北大副校長季羨林先生。而這位年輕人就是如今中央電視臺的著名主持人白巖松。教師的任何行為對學(xué)生的影響都是潛移默化的，教師只有不斷提升自身的魅力，才能激發(fā)學(xué)生去贊嘆、仰慕、效仿。

蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”我國著名的醫(yī)學(xué)教育家裘法祖院士經(jīng)常對他的學(xué)生說：“手術(shù)要會做，經(jīng)驗要會寫，上課要會講。”他經(jīng)常提醒自己，做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足。著名的臨床醫(yī)學(xué)家、科學(xué)家、醫(yī)學(xué)教育家吳階平教授在接受首屆“伯樂獎”榮譽(yù)證書時說：“我平生獲得獎勵不止一項，但我最重視我的‘伯樂獎’，因為這涉及培養(yǎng)下一代的問題?！?/p>

2005 年，吳孟超被推薦參評國家最高科技獎，上級派人對他進(jìn)行考核，確定第二天上午和他談話。機(jī)關(guān)考慮這是件大事，取消了他原定的手術(shù)。吳孟超得知后，堅持手術(shù)不能推遲?？己私M的同志感到不解：這是個什么病人，怎么這么重要？第二天下午談話時禁不住問了一句：“吳老，上午在給誰做手術(shù)??？”吳孟超說：“一個河南的農(nóng)民，病得很重，家里又窮，鄉(xiāng)親們湊了錢才來上海的，多住一天院，對他們都是負(fù)擔(dān)。實在抱歉，讓你們等我了。”考核組的同志聽后對吳孟超肅然起敬。

3 教學(xué)名師的思考

3.1 為誰教

站在講臺上，很少有教師會想，今天的課我為了誰而教？為了今天的工資？為了完成今天的教學(xué)任務(wù)？為了今天坐在教室里的學(xué)生多學(xué)知識？為了今天的人民滿意？如果有人回答說，為了我今天的快樂，可以認(rèn)為這位教師已經(jīng)認(rèn)識了自己，已經(jīng)起了教學(xué)名師的作用。一位教師只有認(rèn)識了自己，才能準(zhǔn)確地把握自我，才能正確認(rèn)識教師的價值，才能理解自己所從事工作的意義。認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、快樂自我是成為教學(xué)名師的基礎(chǔ)和根本。

3.2 為誰名

讓自己超過自己、讓同事超過自己、讓學(xué)生超過自己，這是作為一名教學(xué)名師、一名教育工作者應(yīng)持有的態(tài)度。這樣的教師才是名師；這樣的教師才真正有名，有大名。吳孟超院士說，最開心的事是不斷有人超越自己。只有學(xué)生出名了，教師才能真正出名。學(xué)生不成功，教師再成功也是不成功，教師再出名也是徒有虛名。

3.3 為誰師

師心何來？來自愛。教師，特別是教學(xué)名師，對學(xué)生要有愛，要真摯、寬容。懷有感恩之情的教師，就會對別人、對環(huán)境少一分挑剔，多一分欣賞和感激?？鞓饭ぷ?、快樂從教、快樂從學(xué)、快樂從名、快樂從師，這是一種健康的人格，也是一種覺悟、一種文化。

4 教學(xué)名師與專業(yè)、課程、課堂間的關(guān)系

4.1 與專業(yè)的關(guān)系

作為一名教學(xué)名師，如果不喜歡自己的專業(yè)，不喜歡自己專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，就不能稱其為名師，不能稱其為一名合格的教師；如果一名擁有雙師型教師稱號的教學(xué)名師，在專業(yè)理論教學(xué)過程中沒有建樹，或在臨床崗位沒有從事過實踐工作，那也不能稱其為名師；如果一名衛(wèi)生職業(yè)教育的專業(yè)教師，沒有思考自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，沒有積極參與專業(yè)實驗室建設(shè)，沒有熟練掌握教學(xué)儀器、設(shè)備、藥品、試劑的使用，校驗、評估、更新?lián)Q代等情況，沒有了解本專業(yè)教師理論教學(xué)、實踐教學(xué)能力等專業(yè)崗位的情況，那也不能稱其為教學(xué)名師；如果一名衛(wèi)生職業(yè)教育的專業(yè)教師，對自己的學(xué)生不了解，對學(xué)生今后的專業(yè)崗位需求不了解，那也不能稱其為教學(xué)名師；如果一名衛(wèi)生職業(yè)教育崗位的教學(xué)名師對學(xué)校圖書館專業(yè)書刊不聞不問，對本專業(yè)電子文獻(xiàn)不管不顧，那也不能稱其為教學(xué)名師。

4.2 與課程的關(guān)系

作為一名衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)名師，如果不喜歡自己的學(xué)科，那就不會喜歡自己的課程；不喜歡自己的課程的教師，肯定不會深入研究課程的內(nèi)容，不會探索課程的改革與創(chuàng)新，不會追求課程的教學(xué)成果，更不懂課程教學(xué)過程中的快樂與幸福。

4.3 與課堂的關(guān)系

作為一名衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)名師，一定會熱愛你的課堂生活。在顯性課堂上，學(xué)生消化著你傳授的知識；在隱性課堂上，學(xué)生不知不覺被你的肢體語言、你的表情、你的舉動感動，在潛移默化中學(xué)到了許多。

5 如何讓更多的“名”師成為名師

5.1 黨和國家話你知

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中第十九條：完善教師表彰獎勵制度；探索建立國家級教師榮譽(yù)制度；繼續(xù)做好全國模范教師和全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者表彰工作，對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻(xiàn)突出的教師加大表彰獎勵力度；定期開展教學(xué)名師獎評選，重點獎勵在教學(xué)一線做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師；研究完善國家級教學(xué)成果獎；鼓勵各地按照國家有關(guān)規(guī)定開展教師表彰獎勵工作。

5.2 學(xué)校話你知

我校在《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃建設(shè)實施方案》中提到：加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、具有現(xiàn)代教育和醫(yī)學(xué)理念的雙師型專業(yè)教師隊伍，組織實施兩個工程：一是實施群星爭輝強(qiáng)師工程；二是實施杏林能手執(zhí)教工程。

5.3 名師話你知

全國只有62名南丁格爾獎獲得者，姜小鷹是其中唯一一名護(hù)理教育工作者。

年輕時，姜小鷹作為一名知青，經(jīng)歷了“上山下鄉(xiāng)”，在偏僻的山村里，她目睹了廣大農(nóng)民缺醫(yī)少藥的痛苦，堅定了從醫(yī)的決心。1977年從護(hù)校畢業(yè)后，她來到福建醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院工作，成為一名護(hù)士。在一次腹腔手術(shù)中，病人突發(fā)意外，呼吸、心跳驟然停止，姜小鷹積極協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行緊急搶救。由于病人在蘇醒前不能移動體位，她守護(hù)在手術(shù)臺旁對病人實施了三天三夜的特護(hù)，起死回生后的病人及其家屬熱淚盈眶。之后，根據(jù)這次驚心動魄的搶救經(jīng)歷，姜小鷹寫了一篇學(xué)術(shù)論文，并在全國學(xué)術(shù)會議上做報告，引起了轟動。

1988 年，姜小鷹調(diào)入福建醫(yī)科大學(xué)從事護(hù)理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作。當(dāng)時在福建省乃至全國都有一種看法：護(hù)士的工作就是打針發(fā)藥，沒必要進(jìn)行高等教育。但是，十幾年的護(hù)理實踐讓姜小鷹堅定地認(rèn)為，護(hù)士應(yīng)具備更多的科學(xué)知識才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

自1992年以來，姜小鷹帶領(lǐng)著她的團(tuán)隊先后開創(chuàng)了護(hù)理學(xué)?？?、本科、研究生教育，成為福建省首位護(hù)理專業(yè)碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師。在她的努力下，福建省高等護(hù)理專業(yè)教育形成了完整的層次結(jié)構(gòu)。時至今日，省內(nèi)所有醫(yī)院的護(hù)理主管很多是姜小鷹的學(xué)生。

姜小鷹說，她曾不想當(dāng)護(hù)士，最終當(dāng)了個好護(hù)士；她曾不想當(dāng)教師，最終當(dāng)了名合格的教師?！拔矣羞^多次可以改行離開護(hù)理以及護(hù)理教育崗位的機(jī)會，但我最終挺住了，因為南丁格爾精神始終激勵著我，我始終以護(hù)理為榮”。