高慧婷,鄭詠梅,顏 巖,車力木格
(通遼職業(yè)學院,內(nèi)蒙古 通遼 028000)
近年來,人們圍繞高職公共基礎課教學模式開展了一系列改革,學時數(shù)也由最初的設置過多到現(xiàn)在的大幅削減。然而面對基礎知識相對薄弱的高職生,公共基礎課的作用尤為重要。高職院校的公共基礎課程并非只在課程設置中起結構性作用,還應在教育實踐中發(fā)揮功能性作用[1]。
為了更好地發(fā)揮公共基礎課的作用,為學生發(fā)展服務,提升公共基礎課教學的有效性,我們申報了2010年內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”高等教育科學規(guī)劃立項課題“高職公共基礎課程教學模式研究與實踐”,在教學中,我們把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點,探求公共基礎課課程改革,強化教學管理、規(guī)范教師個人行為,狠抓教師基本功訓練,做精做細各項工作,以細節(jié)取勝。將精品課建設、課題研究與高水平師資隊伍建設結合起來,目的是“學生受益,教師提高”,具體研究實踐如下。
我們首先采用問卷調(diào)查,于2010年對我院2009級1560名學生進行了公共基礎課學習情況問卷調(diào)查,了解學生公共基礎課學習的現(xiàn)狀和需求,召開學生座談會共同探討公共基礎課教學模式,改進教學方法,調(diào)整教學內(nèi)容。2011年完善了公共基礎課(英語、“兩課”、就業(yè)、禮儀)學習情況問卷調(diào)查表,共40題,對我院2010級學生進行調(diào)查,發(fā)放問卷1240份,收回有效問卷1228份。采用不記名填卷法,統(tǒng)一發(fā)卷,統(tǒng)一收回,統(tǒng)一統(tǒng)計,并進行了分析和對比。同時通過學生座談會、個別訪談等進一步了解學生情況。
2011年調(diào)查結果顯示,86%的學生認為公共基礎課非常重要;73%的學生認為必須開設公共基礎課;只有5%的學生認為沒有必要開設公共基礎課;80%的學生認為自己上課認真聽講,參與教學活動;89%的學生出全勤。對于英語課,69.87%的學生認為非常注重,23.53%的學生認為一般。對于“兩課”,59.69%的學生認為教師非常注重;32.25%的學生認為一般。對于禮儀課,50.73%的學生認為教師非常注重;36.65%的學生認為一般。對于就業(yè)指導課,37.05%的學生認為教師非常注重;43.81%的學生認為一般。對于教師教學水平的總體感受,55.5%的學生認為很高;36.71%的學生認為較高。在高職開設公共基礎課,73.13%的學生認為能達到他所要的結果;26.87%的學生認為不能。
調(diào)查表明,公共基礎課教學的總體狀況已有改觀,特別是英語課、“兩課”教學效果較禮儀課、就業(yè)課好,這與教師、學生的重視程度及教學模式有關。英語課、“兩課”小班授課,特別是英語課學生投入時間較多,就業(yè)指導課、禮儀課是講座,大班上課,班額偏大,理論學時數(shù)較少。受教室安排以及對課程重要性認識不夠等因素的影響,教師很難照顧不同學生的實際需要,只能按照自己的預設一講到底,使師生互動、教學反饋、課堂探究等教學活動受到嚴重影響。因此,適當控制班級規(guī)模,進一步調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、轉(zhuǎn)換教學模式、提升有效知識量等問題,仍是教學中急需解決的問題。
教師應認真探究人才培養(yǎng)方案,分析專業(yè)所需要的能力結構,詳細了解專業(yè)教學計劃、課程體系,搭建適應專業(yè)建設的公共基礎課教學平臺。各門公共基礎課程均應結合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,與專業(yè)課程形成系統(tǒng)的基礎知識體系,突出專業(yè)關聯(lián)度[2]。應了解不同專業(yè)學生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì),在教學實踐中將學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教學內(nèi)容結合起來,針對不同的專業(yè)特點和知識需要對公共基礎課的教學內(nèi)容進行選擇和調(diào)整。對不同專業(yè)的學生實施不同的教學模式,提出不同能力要求。如行業(yè)英語采用基于工作過程的課程實施,結合專業(yè)開設醫(yī)護英語、藥學英語、計算機英語、會計英語、汽車英語等行業(yè)英語。以醫(yī)護英語為例:以護理行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程為參照系來組織內(nèi)容,然后根據(jù)這些工作任務所需要的英語知識和技能設計英語學習任務,進行相關的交際活動。
要求每門課程都要有其對應課題,教學與研究結合,課題與教學結合,將教學中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題,提高科研課題的實用性,并創(chuàng)造性地找出解決的方法。近5年公共基礎課申報國家級、自治區(qū)級和院級課題10項,結題5項,在研課題5項:“行業(yè)英語教學模式的實踐”、“高職公共基礎課程教學模式研究與實踐”、“高等職業(yè)院校就業(yè)指導課課程體系改革研究”、“在高職教育中融入社會主義核心價值體系的研究”和“高職蒙授護生醫(yī)用英語學習策略的研究與實踐”。
在教學過程中注意培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。鼓勵學生熱愛所學的專業(yè),幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立良好的擇業(yè)觀。公共基礎課教師在教學中注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神和科學的學習方法,以便學生能更好地學好專業(yè)課程。特別是在思想政治課的教育教學中,探索思想品德專題教學模式與社會實踐模式,提高思想品德課的教學效果。以建設社會主義核心價值體系為重點,開展理想信念教育、愛國主義教育和社會主義榮辱觀教育,使學生的品質(zhì)符合用人單位要求。
樹立為專業(yè)服務的意識,但也要充分認識到公共基礎課作為高職教育獨立的部分,也是學生能力本位培養(yǎng)的重要一環(huán),教學應以能力培養(yǎng)為主。學生的政治思想素質(zhì)、文學功底、外語能力、交際能力、社會服務能力等都將成為其有利就業(yè)的助力。在課程內(nèi)容的設置上,著重“學以致用”,側重突出學生的能力訓練。
完善我院公共基礎課課程考核方式和考核比例,英語課采用形成性評價(50%)與終結性評價(50%)相結合考評體系;“兩課”采用形成性評價+終結性評價+實踐報告;就業(yè)指導課采用模擬面試+書寫簡歷+課外活動;禮儀課采用期末理論考核+根據(jù)行業(yè)特點進行禮儀表演的考評方式,注重學習過程評價。把形成性評價、終結性評價和診斷性評價結合起來,形成一個多元互補的評價體系,以促進教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展。
公共基礎課教師必須拓展教育視野,強化相關專業(yè)知識訓練,了解相關專業(yè)對學生綜合素質(zhì)的要求和對公共基礎課的要求,提高公共基礎課教師服務專業(yè)教育和職業(yè)技能教育的能力,以充分發(fā)揮公共基礎課對高職教育之高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的作用[3]。高職教師要愛崗敬業(yè),具有扎實的基本功、淵博的專業(yè)知識和相關的教育教學理論,通過教學實踐、教學觀摩、教學交流等提升自身的教學能力和科研能力。
2.6.1 利用多種形式提高教師素質(zhì)追求教學幸福感 通過專題講座提高高職公共基礎課教師的認識,營造學術氛圍,提升教學水平。根據(jù)我部實際,我們進行了“構建高素質(zhì)高職公共基礎課教師隊伍”、“高職教師科研能力的提高——課題選題與課題研究”、“ 高職英語與有效教學”、“教師禮儀”、“師生溝通的藝術”等專題講座和研討,探討公共基礎課教師應該具備什么素質(zhì),怎樣滿足學生對公共基礎課教師的要求,怎么樣培養(yǎng)素質(zhì)。開展教師讀書活動,要求教師在學期初制訂讀書學習計劃,在學期末寫出學習感想,集體交流,把讀書活動落到實處,做學習型教師。
2.6.2 掌握教育教學理論并運用到教學中 高校教師不僅要掌握任教所需的學科專業(yè)知識,而且要掌握教育專業(yè)知識,并要求在實際的教學場景中把兩種專業(yè)知識有機地結合起來[4]。教師的學科專業(yè)學術豐厚,并不意味著學生能從他那里學習到淵博而深入的知識。失去對學生的尊重與關注,缺乏對課堂的理解與把握,沒有對教學法的研究與創(chuàng)造,大學教學就難以促進學生的全面發(fā)展[5]。認真學習教育教學理論,帶著問題去閱讀教育理論,多掌握與運用成熟的教育理論和方法,鼓勵教師把先進的教學理論和方法內(nèi)化成自己的教育理念,應用到教學中進行課題研究和實踐。
2.6.3 加強教師教學技能培訓 開展優(yōu)秀教師示范課,要求教師學習觀摩;充分利用網(wǎng)絡資源,要求教師定期瀏覽精品課網(wǎng)、高職院校網(wǎng),組織教師觀看“全國教學大賽”獲獎教師教學錄像,要求教師寫出點評及感想。學習他們良好的職業(yè)素質(zhì)、深厚扎實的基本功、靈活的思辨能力以及他們對學生的關愛、對職業(yè)的熱愛。細細品味課堂的每一個細節(jié),仔細觀察、認真推敲他們的語氣和語言,學習先進的教學方法和理念。進行青年教師多媒體課堂教學大賽、說課大賽、板書大賽等,組織全體教師認真聽評課,認真揣摩,查找問題,找出共性問題集體討論,共同提高,切實有效地提高課堂教學的效率。
2.6.4 以教研室為依托強化教學團隊建設 教研室是開展教研活動和教學管理的最基層單位,教學團隊必須依托教研室落實各種教學任務,促進教學團隊建設。各教研室要細化課程,根據(jù)學生專業(yè)、主要職業(yè)需求創(chuàng)建合作教學團隊(如外語教研室就組建公共英語教學團隊和行業(yè)英語教學團隊)。選拔專業(yè)理論扎實、具有較高學歷、較高職稱和豐富教學經(jīng)驗及較強科研能力的骨干教師作為團隊帶頭人,團隊教師相互交流,共同合作,改革教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學方法,提高教師整體素質(zhì),圍繞精品課程、優(yōu)秀課程來建設教學團隊。
對于大多數(shù)在中學階段就對基礎課失去信心的高職學生,激發(fā)其學習興趣尤為重要。課堂實踐活動教學是激發(fā)學生學習動機、提高學生學習興趣最有效的途徑。教師根據(jù)不同的教學任務、不同層次的學生創(chuàng)設情境,優(yōu)化教學模式,設計讓學生感興趣的活動,結合教學內(nèi)容觀看視頻,使每位學生都能參加教學活動且真正成為課堂活動的參與者、組織者。通過分組討論、角色扮演、小組辯論等形式,營造一個平等、和諧、熱烈的課堂氣氛。盡量讓層次不一的學生能在課堂上獲得成就感,提高學生課堂參與度,激發(fā)學習興趣,讓學生樂學、愛學。
充分利用第二課堂和社會課堂的作用,由課內(nèi)向課外延伸。鼓勵公共基礎課教師定期進行提高學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的系列主題講座,組織學生參與各種活動及社會實踐,讓學生切身感受到學習中存在的問題和不足。了解學生實際,積極與學生交流,請學習優(yōu)秀的學生和教師傳授學習經(jīng)驗,引導學生自我調(diào)控學習,逐步培養(yǎng)自主學習能力。把第二課堂活動和課外學習納入考核考試體系,科學管理,加強指導。同時提倡“一課多師,一師多課”,學科之間建立有機融合,就業(yè)指導課和禮儀課相結合,英語和專業(yè)相結合。如英語模擬面試大賽、禮儀大賽、經(jīng)典配音大賽、演講賽、英語手抄報等,加強學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。
公共基礎課的建設必須關注學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展,創(chuàng)設出適合學生職業(yè)發(fā)展的課程體系和教學活動,建設一支具有高職教育理念、勝任高職教育教學工作、適應教育改革和發(fā)展需要的師德優(yōu)良的公共基礎課師資隊伍。
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