辛 丹

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

我國教育的核心是質(zhì)量問題。提高和保障教學質(zhì)量已成為學校生存和發(fā)展的生命線[1]。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和高校教學改革的不斷深化，教師的教學質(zhì)量越來越受到關(guān)注，如何對教師教學質(zhì)量進行有效評估也日益受到人們的重視。對教師進行教學質(zhì)量評估，是提高教師教學水平、保障教學質(zhì)量的重要手段[2]。目前國內(nèi)采用的教學質(zhì)量評估體系通常是由“學生評教”、同行教師評價和專家評價共同構(gòu)成，其中的“學生評教”是教師教學質(zhì)量評估中最直接、最具有說服力的重要指標。

“學生評教”是指在被評教師的任課班級中，采用不記名調(diào)查方法，由參與評教的學生根據(jù)教師教學質(zhì)量進行評估體系的評估標準和切身學習體會，對被評教師打分量化評定的一種教學質(zhì)量評估方式。這是對教師教學質(zhì)量進行評估的必要環(huán)節(jié)，如果方法科學、操作得當、調(diào)查客觀真實、結(jié)果公正合理，則對獲取教學質(zhì)量信息、及時調(diào)控和加強教學管理、提高教學質(zhì)量具有重要作用。

1 “學生評教”的意義

學生的發(fā)展是學校教學質(zhì)量關(guān)注的核心，學生作為高等教育的服務對象，是教學活動的直接感受者和最終受益者，對教學質(zhì)量的提高具有特殊的關(guān)系和作用。學校組織“學生評教”的目的是為了找出教師在教學中的優(yōu)點和不足，以便于提高教學質(zhì)量和體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。所以“學生評教”具有重要意義[3-5]。

（1）開展“學生評教”有助于更全面地了解教師的教學工作，有助于提高整體教學質(zhì)量。

“學生評教”模式向教學提出了更高更新的要求，是為教師找到差距并提出努力方向，激勵教師主動提高自己的教學和科研水平，對教師的教學起到導向作用。“學生評教”絕不是簡單、消極地對教師的教學工作狀況做出鑒定，而是為了幫助教師揚長避短，從而有利于師資隊伍的整體優(yōu)化。

（2）開展“學生評教”有利于校領導和教學管理人員管理水平的進步與提高。

教學質(zhì)量是衡量學校辦學水平的重要標志?！皩W生評教”有利于學校領導和管理部門了解教學信息，全面、準確地掌握學校教學工作現(xiàn)狀，強化教學質(zhì)量監(jiān)控；有利于學校確立全面、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標，從而建立適應學校發(fā)展的教育教學體系；有利于建立學生與學校雙向要求的約定性制度，形成以學生為主體、師生平等的校園氛圍。

（3）“學生評教”有利于素質(zhì)教育的實施，有利于學生學習效率和評價能力的提高，有利于發(fā)揚教育民主的精神。

學生全程參與學校的教學活動，對教師的教學工作有切身的感受，因此對每位教師的教學質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)?！皩W生評教”能調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生能夠以主人翁的精神認真對待評教活動，使學校更加重視教學對象的需要，樹立學生是教學活動主體的觀念，因材施教，促進學生個性化發(fā)展[3]。

2 “學生評教”中存在的弊端

在教學質(zhì)量評估中，由于教師與學生所處的地位不同，學生對教學目標和要求的了解較局限，很容易將評估停留在感性認識上，難免在評教時出現(xiàn)較大的偏差。目前，在高?！皩W生評教”中普遍存在的弊端有以下幾方面。

2.1 學生在“評教”中責任心不強

有部分學生認為自己是教學改革的參與者和受益者，評估教學質(zhì)量是學校和教師的事情與自己沒什么關(guān)系。因此，把“學生評教”僅僅當作是學校布置的一項“任務”來完成，采取應付策略，或打分隨意，或胡亂填寫（涂畫），或給所有教師全部打相同的分數(shù)，這樣，就使“學生評教”工作變成一種走過場的事情。

2.2 部分學生對教師教學態(tài)度的理解不正確

有些學生對教師在教學中的嚴格要求不配合、不支持，甚至反感，導致對學生嚴格要求的教師在“學生評教”時得分不高，挫傷了這些教師的積極性，不再嚴格管理，從而使得學生松懈懶惰，致使教學要求難以貫徹。還有部分教師為得高分而討好學生，上課時不嚴格要求學生，不注重教學實質(zhì)。教師要求的嚴與寬，往往與學生的評教結(jié)果成反比，這在很多程度上影響到了學生對教師教學質(zhì)量評價的公正性。

2.3 低年級學生對高校教學特點認識不夠

大一學生剛從中學邁進高校，由于中學的教學方法與大學差別很大，他們已習慣于灌注式傳統(tǒng)教學與應試教育的學習方式，并且以此作為評教高校教師教學質(zhì)量和效果的標準。對研討式、啟發(fā)式等注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的“授之以漁”的教學方法不夠適應，顯然難以對教師教學內(nèi)容的科學性與學術(shù)水平的高低做出準確判斷，由此來評價教師的教學質(zhì)量與效果就難免缺乏真實性和公正性[3]。

3 影響“學生評教”誤差的“學生態(tài)度”因素

心理學中的態(tài)度，是指個人對某一對象所持有的評價與行為傾向，態(tài)度的對象是多方面的，人們對一個對象會做出贊成或反對、肯定或否定的評價，同時還會表現(xiàn)出一種反應的傾向性。人的態(tài)度不同，就會產(chǎn)生明顯的個體差異?？梢?，一個人的態(tài)度會對他的行為具有指導性、動力性的影響。對學生來說，如果缺乏對評教重要性的認識，勢必會影響評教結(jié)果的客觀準確性。所以，“學生態(tài)度”是產(chǎn)生“學生評教”誤差的重要影響因素。如果學生對評教活動持“無所謂”的態(tài)度，或者把其看作是與己無關(guān)的事情，不能認真、客觀地評價，這樣必然會影響評價結(jié)果，故“學生態(tài)度”將直接影響和決定他們對教師教學質(zhì)量的評價。

這里的“學生態(tài)度”，主要是指學生的“評教態(tài)度”、“學習態(tài)度”和“對課程的態(tài)度”。經(jīng)過“學生評教”實踐發(fā)現(xiàn)，學生的“評教態(tài)度”越端正，對“學生評教”越認可，認為評教活動越重要，就會做出積極肯定的評價，那么對教師教學質(zhì)量的評分就越高；學生的“學習態(tài)度”越端正，他們就會對自己嚴格要求，學習熱情和積極性也就越高，學習也越認真、越努力，對教師教學質(zhì)量的評分也就越高；學生對“課程的態(tài)度”認識越端正、越重視，對教學目的越了解，就對課程的學習傾注較大的熱情，付出較多的努力，學習效率也高，這樣對教師教學質(zhì)量的評分也越高[5]。如果“學生態(tài)度”與以上3 種態(tài)度相反，對教師教學質(zhì)量的評分也就越低，由此可見，學生的“評教態(tài)度”、“學習態(tài)度”、“對課程的態(tài)度”這3個基于“學生態(tài)度”的因素，顯著影響著“學生評教”誤差的形成。

4 加強與完善“學生評教”工作的必要性

學生是教師教學質(zhì)量和效果的最好見證人，也最有發(fā)言權(quán)，同時還是教學質(zhì)量提高的直接受益者。只有參評學生能以嚴肅認真、客觀公正的態(tài)度參與“學生評教”，學校的教師教學質(zhì)量評估工作才能得以順利開展，并收到較好效果。但是，鑒于目前高?！皩W生評教”工作中存在的一些弊端，無疑使評估結(jié)果的客觀真實性和合理性大打折扣，其負面作用非常突出。因此，加強和完善“學生評教”工作是目前高校教師教學質(zhì)量評估中亟待解決的問題。在“學生評教”活動開展前，必須加強宣傳和發(fā)動工作，首先要端正學生的學習態(tài)度，這樣不但可以提高他們的學習成績和學習效果，而且有利于準確、有效地對教師教學質(zhì)量進行測量評價。通過宣傳還可以使學生明確評教活動的目的、作用和意義，從而擺正心態(tài)，積極配合評教工作，激發(fā)學生的參與動機，端正學生的參與態(tài)度；激發(fā)學生的責任感和良知，強化學生的主人翁意識，使學生認識到客觀公正地對教師的教學質(zhì)量進行評價，既是對教師負責，也是對自己和社會負責?？傊?，要使學生在開展評估前充分意識到“學生評教”是關(guān)系到學校教學質(zhì)量提高的一件大事，從而使廣大參評學生能夠端正態(tài)度，認真履行“學生評教”工作賦予自己的責任、權(quán)利和義務。

“學生評教”工作還需通過實踐，勇于探索，總結(jié)經(jīng)驗，采取切實可行的有效措施進一步完善和發(fā)展，以推動教學質(zhì)量體系建設，促進教學水平和教學質(zhì)量得到不斷提高。

[1]楊雪瀅，張恩忠.對高校教學督導工作的幾點思考[J].長春工業(yè)大學學報，2005（4）：68.

[2]陳國海.我國高?！皩W生評教”研究綜述[J].高等教育研究學報，2001，24（1）：30.

[3]王敬旭，高平，張樹標.培養(yǎng)學生客觀應用教學質(zhì)量評估系統(tǒng)的必要性和科學化構(gòu)想[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（12）：53，87.

[4]劉恩允.高等學校教學質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思考[J].黑龍江高教研究，2004（3）：86.

[5]常亞平，陳亮，閻俊.高?！皩W生評教”誤差形成機制研究[J].高教探索，2010（1）：81.■