余惠琴

（廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 廈門 361008）

護(hù)理技能競賽對高職護(hù)理教育的效用分析

余惠琴

（廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 廈門 361008）

舉辦高職護(hù)理技能競賽的目的在于以賽促教，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合，從而強(qiáng)化高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。護(hù)理技能競賽從引領(lǐng)教改方向、帶動教材研發(fā)、促進(jìn)客觀結(jié)構(gòu)化護(hù)理技能考核、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)質(zhì)量等方面對職業(yè)院校護(hù)理教育起到了很好的推動作用。

技能競賽；護(hù)理教育；效用分析

2008年初，教育部提出“今后將每年舉辦全國職業(yè)院校技能競賽”，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”的制度[1]。2009—2012年我校護(hù)理系參加了歷屆行業(yè)及教育主管部門主辦的國家、省、市級護(hù)理技能競賽，獲取了一定的成績。在技能競賽的引領(lǐng)下，專業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使技能競賽對護(hù)理教育的推動作用逐漸凸顯出來。本文對護(hù)理技能競賽對職業(yè)院校護(hù)理教育的效用做了如下分析。

1 以賽促教，推進(jìn)高職護(hù)理教學(xué)與臨床對接

1.1 引領(lǐng)職業(yè)院校護(hù)理教育教改方向，把問題變課題

護(hù)理技能競賽的指導(dǎo)思想與社會人才需求掛鉤，為行業(yè)發(fā)展服務(wù)。賽項的設(shè)置是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與醫(yī)院需求的無縫對接。正是由于賽事緊貼市場需求的專業(yè)領(lǐng)域，促使各職業(yè)院校以競賽為“坐標(biāo)”，進(jìn)行教研教改，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在2012年全國高職護(hù)理技能競賽中，專家們通過調(diào)研，在原有中職競賽5個項目的基礎(chǔ)上整合，最后確定了護(hù)理病案分析和綜合技能兩個模塊的比賽環(huán)節(jié)。我校教師在指導(dǎo)比賽訓(xùn)練的同時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)與臨床護(hù)理工作的對接問題，并逐步將問題轉(zhuǎn)化為課題，作為引領(lǐng)課程和教學(xué)內(nèi)容改革的方向。例如，如何在核心課程教學(xué)中更好地構(gòu)建高職護(hù)生臨床護(hù)理思維模式，以護(hù)理思維分析病案，按工作程序制定有效護(hù)理措施，并由此探索開展護(hù)理個案分析課程的可行性及有效性；如何指導(dǎo)高職護(hù)生采取安全有效的措施，以病人為中心，完成綜合實訓(xùn)項目，并由此探索改革護(hù)理綜合實訓(xùn)課程；如何提高高職護(hù)生的人文素養(yǎng)，并由此探索重組護(hù)理人文課程，調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)等。

1.2 推動護(hù)理新教材的研發(fā)

結(jié)合比賽的新標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)經(jīng)驗，組織行業(yè)專家與學(xué)校護(hù)理骨干教師共同開發(fā)具有護(hù)理職教特色、適用于我校技能競賽和日常教學(xué)使用的《護(hù)理病案分析教程》《重點項目規(guī)范化操作標(biāo)準(zhǔn)》《綜合護(hù)理實訓(xùn)教程》，這在一定程度上彌補(bǔ)了護(hù)理技能模塊實訓(xùn)急需教材和配套教輔的空白。

1.3 促進(jìn)客觀結(jié)構(gòu)化護(hù)理技能考核方法的進(jìn)一步完善

以2012年護(hù)理技能考核為模板，對各項護(hù)理操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，將考核評分標(biāo)準(zhǔn)模塊化，例如分為語言溝通、護(hù)理禮儀、專項操作、工作效率、人文關(guān)懷等模塊進(jìn)行評分。同時，在考核主體上，逐漸廢除傳統(tǒng)的將專職教師作為教與評的評價主模式，加大臨床護(hù)理技能專家協(xié)助帶教的比重。同時，實施教考分離，聘請臨床技能專家對學(xué)生技能進(jìn)行考評，不但考評學(xué)生的技能掌握情況，同時也考評教師的教學(xué)水平。

1.4 促進(jìn)護(hù)理教師專業(yè)發(fā)展

對于專業(yè)教師而言，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能競賽并接受競賽的錘煉，也是教師接受教學(xué)效果監(jiān)測、提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。競賽期間，各院校教師相互觀摩，互相學(xué)習(xí)，能及時了解職業(yè)教育及本專業(yè)發(fā)展的新動向。教師通過對技能競賽主要內(nèi)容、技術(shù)走向和職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基本要求進(jìn)行分析和探討，捕捉指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目并加以推廣。由此可見，教師只有“走出來，亮亮招”，才不至于閉門造車。

1.5 增加與醫(yī)院的交流研討

訓(xùn)練的各個階段，均邀請醫(yī)院的護(hù)理技能專家對操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討，觀摩選手操作，適時進(jìn)行指導(dǎo)，以便及時了解臨床護(hù)理發(fā)展的新動向，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的交流。我校多次承辦市衛(wèi)生系統(tǒng)主辦的護(hù)理技能大賽，增加了與行業(yè)的交流，逐步使各項護(hù)理技能操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。例如，2011年廈門市衛(wèi)生系統(tǒng)的護(hù)理技能大賽增加了靜脈留置針的操作項目，為使靜脈留置針技能操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，我系在2011年兒科護(hù)理實訓(xùn)課程中，將小兒靜脈留置針納入實訓(xùn)項目。

2 以賽促學(xué)，對學(xué)生具有激勵、展示、示范作用

2.1 激勵學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

各種技能競賽的舉辦，搭建了校內(nèi)競賽平臺，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，使技能競賽逐步成為師生成長成才的重要平臺和重要經(jīng)歷。通過宣傳、動員、組織，學(xué)生大多知道專業(yè)技能的重要性。許多學(xué)生表示，加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，雖不能上臺領(lǐng)獎，但也提高了自身能力，增強(qiáng)了綜合競爭力。

2.2 增加學(xué)生專業(yè)展示平臺，增強(qiáng)自信

護(hù)理技能競賽是另一種形式的考場，通過競賽項目可以展示職業(yè)院校是否體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨。同時，學(xué)生通過參加各種級別和形式的護(hù)理技能競賽，展示了專業(yè)知識、技能、素質(zhì)多方位的能力，增強(qiáng)了自信。

3 賽教結(jié)合，改善教學(xué)資源，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提高

教育主管部門高度關(guān)注技能競賽，并以競賽為載體，檢驗學(xué)校的專業(yè)教學(xué)水平，學(xué)校技能競賽成績也相應(yīng)成為衡量其辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。而且，通過競賽這個載體所形成的質(zhì)量品牌和質(zhì)量推動效應(yīng)得到了各校的高度重視。因此，技能競賽促使參賽學(xué)校加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)軟件的投入，積極進(jìn)行教學(xué)改革并加強(qiáng)教學(xué)管理，有助于其護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

護(hù)理技能競賽不僅可以引導(dǎo)人們重新認(rèn)識職業(yè)護(hù)理教育，而且能讓社會重視和支持護(hù)理教育。護(hù)理技能競賽，對職業(yè)院校護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的革新，師資隊伍建設(shè)，學(xué)風(fēng)校風(fēng)優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量提高等方面都有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。因此，護(hù)理技能競賽將是促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展的助推器。

[1]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：42-43.

G424.28

A

1671-1246（2013）11-0062-02