韓鳳毅

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

政治課開卷考試的思考

韓鳳毅

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

介紹政治課的學(xué)科特點和開卷考試的優(yōu)越性，著重探討如何在政治課中有效地實施開卷考試。

政治課；開卷考試；思考研究

1 政治課開卷考試的優(yōu)越性

現(xiàn)在很多學(xué)校的政治課考試都采用開卷考試形式，其原因是，這種考試與以往單一的閉卷考試相比有很多優(yōu)越性。

1.1 有利于促進教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革

政治課教學(xué)要擺脫應(yīng)試教育，面向素質(zhì)教育，提高學(xué)生的能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。原來的閉卷考試讓學(xué)生應(yīng)付考試的法寶就是死記硬背，而開卷考試注重對學(xué)生理解能力的考核，這就給教師的教學(xué)形式和教學(xué)方法提出了更高的要求。它要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納能力；它要求教師聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，關(guān)心國內(nèi)外大事，學(xué)會運用所學(xué)知識分析解決實際問題。為適應(yīng)開卷考試，要樹立以學(xué)生為本的觀念，采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使考試方法與教材教法改革相配套，并形成良性循環(huán)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)

閉卷考試的命題重知識、輕能力，重記憶、輕運用。開卷考試則注重對考生能力的考核，開卷試題大多在教材上找不到現(xiàn)成的答案，它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具備較強的審題能力、理解能力、分析運用能力和書面表達能力。同時，由于減少了對記憶內(nèi)容的考查，也為教師把主要精力放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生更注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對知識的理解和運用，促使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，收集與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，并更積極地投入到社會實踐中去。這不僅提高了政治課的實效性，更體現(xiàn)了提高學(xué)生能力和素質(zhì)的教學(xué)目標的要求。

1.3 有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)

閉卷考試要求學(xué)生記憶教材中的大量知識點，不少學(xué)生只知道死記硬背，而開卷考試則重視對學(xué)生運用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，不再是單純地考查學(xué)生對課本中知識點的記憶情況，這樣，學(xué)生就不必花很多時間去死記硬背，從而減輕了學(xué)生負擔(dān)。另外，開卷考試可以帶書、帶復(fù)習(xí)綱要等相關(guān)資料，從心理角度講，這可以或多或少地緩解學(xué)生考試時的緊張情緒，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

2 開卷考試對政治課教學(xué)的要求

開卷考試使學(xué)生跳出了死記硬背的“苦?！?，同時也給政治課教學(xué)提出了新的要求，政治課教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手以適應(yīng)這一要求。

2.1 突破課本、課堂的束縛，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生的“五大解放”思想對當前政治課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓寬學(xué)生的知識面；不僅要搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：講授法律常識開篇課——前言時，可以用書本第八頁的“閱讀與思考”中的事例作為切入點，啟發(fā)學(xué)生進一步思考。這樣的課堂教學(xué)既密切聯(lián)系了學(xué)生的思想實際，又加強了學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點，從而提高了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

2.2 突破“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式，加強學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程是師生共同活動的雙向過程，在這種過程中，學(xué)生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。政治課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單項灌輸、以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點放在學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的考查上。

2.3 突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設(shè)計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學(xué)中要樹立“一種意識”，即促進教學(xué)開放的意識，要求學(xué)生積極置疑，大膽想像，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。要做到“三方面注重”：一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情景模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，注重多學(xué)科、多角度、多側(cè)面思維方式的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的實踐操作上，采用“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說；二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學(xué)生主動參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案；三是上好“熱點課”，講清熱點的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系。

3 實施開卷考試存在的問題及解決措施

3.1 存在問題

實施開卷考試能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但在實施過程中也容易出現(xiàn)一些問題和不足，這是不可忽視的。

3.1.1 片面理解開卷考試 實施開卷考試后，部分教師和學(xué)生片面理解開卷就是“抄書”的考試，因而放松了“教”和“學(xué)”，有的教師甚至把開卷內(nèi)容作為閉卷內(nèi)容讓學(xué)生背；有的教師則將分析題做出標準答案讓學(xué)生去背；有的學(xué)生平時不認真復(fù)習(xí)，考試時不求答案正確與否，只求抄得越多越好。這樣的“教”和“學(xué)”都誤解了開卷考試方法改革的目的和指導(dǎo)思想，這不是以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高素質(zhì)為目標，而是陷入了應(yīng)試教育的怪圈中不能自拔。

3.1.2 考試內(nèi)容局限 政治課不同于其他學(xué)科，其成績評定既有智育的評定要求，又有德育的評定要求。但是，長期以來，由于受升學(xué)的影響，人們判斷和評定學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)成績往往只根據(jù)其書面考試成績。雖然當前實施了開卷考試，但考試內(nèi)容主要局限在學(xué)生的認知領(lǐng)域，忽視了情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。有的學(xué)生盡管在試卷上答題“頭頭是道”，可是在實際表現(xiàn)中卻往往言行不一致，這大大削弱了政治課的德育功能，無法體現(xiàn)政治課作為一門德育學(xué)科所具有的獨特思想素質(zhì)教育的要求。

3.2 解決措施

政治課作為一門德育學(xué)科，如何全面考核評價學(xué)生，真正體現(xiàn)德育課的學(xué)科特點已成為一個新的課題擺在我們面前，對此應(yīng)有一條新的思路和一種新的探索，筆者在此談幾點粗淺的看法。

3.2.1 過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合 評價離開了教育目標就不能成立，這就意味著評價方法不是固定不變的，要具體分析教育目標并實現(xiàn)這種目標，這是在進行素質(zhì)教育時對學(xué)生進行考核評價的一種新思路。政治課素質(zhì)教育的目標是對學(xué)生進行思想、政治、道德、心理、法紀等素質(zhì)方面的教育，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。根據(jù)這樣的教育目標，我們要尋找達到這個目標的途徑和方法，而最終評價應(yīng)追求的是實施這個素質(zhì)教育目標的全過程，而不僅僅是一個結(jié)果。

3.2.2 認知考核和思想行為考核相結(jié)合 在政治課考核評估的探索和研究中，普遍存在著一種觀點，即把政治課上的行為表現(xiàn)與操行評定等同起來，這是一種誤解。政治課教學(xué)的中心任務(wù)是以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為載體，對學(xué)生進行思想政治道德教育。政治課的考核評價必須同與之相關(guān)的行為表現(xiàn)相聯(lián)系，而不是指學(xué)生在學(xué)校的整個思想行為表現(xiàn)，即大德育中的行為表現(xiàn)。

3.2.3 精確性評價和模糊性評價相結(jié)合 在考核方式上，以單一的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這是考試方法改革的一大進步。它把學(xué)生從死記硬背中解脫出來，注重對學(xué)生運用、分析能力的培養(yǎng)。然而在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，是否可以對開卷形式做進一步拓展，從多角度、全方位來考核學(xué)生的真實水平？以往的考核比較重視精確領(lǐng)域，比較強調(diào)答案的客觀性，而較少涉及對學(xué)生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主的模糊領(lǐng)域的考核。作為政治課的成績應(yīng)該是知識、品德、能力等諸要素的融合體，要把精確領(lǐng)域和模糊領(lǐng)域有機結(jié)合起來，要拓展開卷形式，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的各種能力。

我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，這對處于實現(xiàn)工業(yè)化進程中的中國是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)國家的富強、民族的振興，就必須培養(yǎng)適合知識經(jīng)濟時代要求的創(chuàng)新人才。開卷考試能在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力方面起到很好的作用，要不斷開拓創(chuàng)新，積極探討，日益完善這種新穎的考試形式，使其在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮強大的推動作用。

G420

A

1671-1246（2013）10-0060-02