程蘭春

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才是社會發(fā)展對高職教育提出的要求，也是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為目標(biāo)，培養(yǎng)社會需要的、有一技之長的應(yīng)用型專門人才成為高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié),是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論教學(xué)相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)組織能力、創(chuàng)造能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，獲得良好教學(xué)效果，需從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)條件、師資等多方面著手，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合、理實(shí)交融”的課程體系

以社會需求為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。通過對行業(yè)單位一線崗位工作深入調(diào)研，召開畢業(yè)生座談會、專家論證會等，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行研討，合理調(diào)整專業(yè)課程計(jì)劃中理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的結(jié)構(gòu)和比例，從而形成設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)不同專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立以崗位工作任務(wù)為中心輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在準(zhǔn)確的崗位需求分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以崗位（群）所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程體系。高職院校人才培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識與技能，而且要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位工作。

兒童康復(fù)作為一個集教師與康復(fù)訓(xùn)練師為一體的職業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握對特殊兒童教育教學(xué)的基本知識與技能，而且要求學(xué)生具備對特殊兒童進(jìn)行診斷評估及康復(fù)訓(xùn)練的能力。因此，課程體系的開發(fā)和設(shè)計(jì)除了要考慮學(xué)生康復(fù)專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)考慮學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備一定的理論知識，還具有較高的職業(yè)技能，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。為此，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中需增加實(shí)踐課時比重，以增強(qiáng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識和技能的能力，做到“醫(yī)教結(jié)合，理實(shí)交融”。

2 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、動手能力、交流和表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等。教師在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、成績考核等環(huán)節(jié)都應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識綜合運(yùn)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對基礎(chǔ)知識部分不必面面俱到，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，該精講的要講透,可自學(xué)的適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生一定的思維空間，改變“填鴨式”和過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法。積極提倡因材施教,探索多樣化、個性化教育的方法。大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、管理和評估，從制度上、組織上、人員配備上、設(shè)備和基地建設(shè)上切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時改革考試內(nèi)容和考試方法，改變以往單純閉卷考核方式，采用閉卷與實(shí)踐技能操作相結(jié)合的考試方式，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過程應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程，與之對應(yīng)的課程評價不應(yīng)拘泥于書面試卷評價，而應(yīng)注重在實(shí)際工作情境或模擬工作情境中評價學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種靈活性和開放性的課程評價方式，把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置。在具體操作過程中，可根據(jù)崗位要求全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，從而加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

3 完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件

根據(jù)人才培養(yǎng)需求以及質(zhì)量工程的推進(jìn)和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，近年來高職院校加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，實(shí)踐教學(xué)條件得到了有效改善，但也存在發(fā)展不均衡的狀況，有的缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊落后等，這些都大大影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開展。為保障實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行，提高實(shí)訓(xùn)效率，急需根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r更新、增補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，加大投入力度，確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。作為兒童康復(fù)專業(yè)來說，要加強(qiáng)感知覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、物理治療實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)治療實(shí)訓(xùn)室、聽力語言訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，增補(bǔ)評估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

4 加強(qiáng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

兒童康復(fù)專業(yè)要完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，必須通過教學(xué)研結(jié)合方式，吸收社會物質(zhì)資源和智力資源，積極探索與康復(fù)中心、特殊兒童早期干預(yù)中心合作的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)兒童康復(fù)專業(yè)的辦學(xué)活力；采取“走出去、引進(jìn)來”的方法，尋求合作伙伴，拓展服務(wù)空間，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加強(qiáng)合作與聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)兒童康復(fù)專業(yè)與康復(fù)中心“雙贏”，走共同發(fā)展的道路。同時要充分利用高職院校的人、財(cái)、物資源，積極服務(wù)社會，建立服務(wù)特殊兒童的早期干預(yù)中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，推進(jìn)“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)理念的實(shí)施。此外，特殊兒童早期干預(yù)中心的建立也將對教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的保障。

5 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實(shí)施“一本多證”

目前，國家正在大力推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度。高校畢業(yè)生要想盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位，就要有“畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書”。應(yīng)具體分析社會認(rèn)可度高、對學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，總結(jié)其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼。推行“一本多證”制度，要以能力為核心，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度安排上，為學(xué)生獲得職業(yè)培訓(xùn)證書和職業(yè)技能證書提供方便，使兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生能獲得對就業(yè)有實(shí)際幫助的教師資格證書、普通話等級證書、手語等級證書和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練師證書等。職業(yè)技能的培養(yǎng)，重在訓(xùn)練、實(shí)踐，要緊密聯(lián)系特殊兒童康復(fù)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后練習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試、崗位技能考核相銜接，圍繞崗位需求，加大技能訓(xùn)練力度，把兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程與特殊兒童康復(fù)事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。

6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保障，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須有一支與之相適應(yīng)的具有扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的策略，打造出一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)更加合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極引進(jìn)具有宏闊的學(xué)術(shù)視野的學(xué)科帶頭人；同時加強(qiáng)對現(xiàn)有青年教師的培養(yǎng)，以國際合作項(xiàng)目為依托，鼓勵他們出國深造，資助青年教師參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議等，提高他們的科研和學(xué)術(shù)水平，鼓勵青年教師在職進(jìn)修和攻讀更高一級學(xué)位。加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到康復(fù)中心實(shí)踐鍛煉，提高綜合業(yè)務(wù)能力；同時加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，從康復(fù)中心、特殊兒童早期干預(yù)中心聘請一批有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員到校做兼職教師，在教學(xué)中真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的操作技能。注重各級教學(xué)名師的選拔和培養(yǎng)，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制，青年教師導(dǎo)師制，努力打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從相互聯(lián)系的角度出發(fā)，從各影響因素、教學(xué)環(huán)節(jié)入手，切實(shí)做好每項(xiàng)工作，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，才能確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。