成 林

（鞍山師范學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 鞍山 114000）

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)人類形態(tài)學(xué)的研究不斷深入，組織胚胎學(xué)從微細(xì)結(jié)構(gòu)到超微結(jié)構(gòu)再到分子結(jié)構(gòu)，不斷地揭開人體的奧秘。但組織胚胎學(xué)卻是學(xué)生普遍認(rèn)為最難學(xué)的課程之一。這主要是因?yàn)槠浯蠖鄡?nèi)容是肉眼看不到的微細(xì)結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)。即使在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下所見的組織切片，也只是組織不同切面的平面結(jié)構(gòu)。因此，組織胚胎學(xué)對(duì)學(xué)生來說既抽象又難懂。

在組織胚胎學(xué)課堂上，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要把學(xué)生的思維從抽象引到形象，從平面引到立體上來，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

1 從立體結(jié)構(gòu)出發(fā)，使學(xué)生建立形象思維

1.1 板圖代替板書

首先，教師在黑板上畫出一幅線條簡(jiǎn)單明快的立體組織結(jié)構(gòu)彩色示意圖，會(huì)比寫幾行描述組織結(jié)構(gòu)的文字的效果更好。例如，在講授肝小葉時(shí)說，肝小葉是多棱柱形[1]，同時(shí)用彩色粉筆勾畫出一個(gè)多面棱柱圖，緊接著說：“肝小葉并不是一個(gè)棱柱形的木塊，而是‘有血有肉的’。大量的肝細(xì)胞單層排列的結(jié)構(gòu)稱為肝板（邊講邊畫），肝板有分支，呈放射狀排列，構(gòu)成肝小葉的‘肉’；肝板之間是肝血竇，充滿了血液，肝血竇在肝小葉中央?yún)R合成一條中央靜脈。”[1]這樣便畫出了一幅立體的肝小葉彩色示意板圖。學(xué)生的腦海里也會(huì)呈現(xiàn)出立體的“有血有肉的”肝小葉形象。在組織胚胎學(xué)課堂上，板圖和教師的語言就像一把打開學(xué)生思維大門的鑰匙，把學(xué)生的思維直接引導(dǎo)到形象思維上來，然后，運(yùn)用課件進(jìn)一步展示肝細(xì)胞和肝血竇的微細(xì)結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)。

1.2 多媒體的運(yùn)用

課件是教案的一部分，在組織胚胎學(xué)課件中插入細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)圖片是教師對(duì)多媒體的最好利用。教師在播放課件時(shí)，必須把注意力放在學(xué)生身上，特別是在播放圖片時(shí)，要和學(xué)生互動(dòng)。先讓學(xué)生看圖提問，教師回答、講解；再由教師看圖提問，學(xué)生回答。例如，在播放肝細(xì)胞和肝血竇的超微結(jié)構(gòu)圖片時(shí)，學(xué)生問：“肝細(xì)胞的突起部分是什么？”教師答：“是微絨毛?！睂W(xué)生問：“膽小管在哪？”教師答：“在相鄰肝細(xì)胞之間?！苯處焼枺骸案渭?xì)胞微絨毛的位置在哪？”學(xué)生答：“竇周隙?！苯處焼枺骸澳懶」苡墒裁礃?gòu)成？”學(xué)生答：“由相鄰肝細(xì)胞膜圍成?！碑?dāng)播放重點(diǎn)內(nèi)容的圖片時(shí)，插入背景音樂，教師和學(xué)生在輕松愉悅中進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生只有通過觀察和思考才能提出問題和回答問題。

2 從平面結(jié)構(gòu)出發(fā)，使學(xué)生建立形象推理思維

組織切片是揭開組織微細(xì)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。對(duì)某個(gè)組織、細(xì)胞的各個(gè)切面進(jìn)行觀察，經(jīng)過想象和推理等來研究組織、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)方法之一。因此，給出某一組織結(jié)構(gòu)的立體形象之后，通過切片、圖片引導(dǎo)學(xué)生從不同的切面結(jié)構(gòu)想象和推理出立體結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行形象思維。例如，單層扁平上皮細(xì)胞，從表面觀察為多邊形，從切面觀察為梭形；細(xì)胞核從表面觀察為圓形，從切面觀察為橢圓形[2]……通過對(duì)不同平面的觀察引導(dǎo)學(xué)生想象、推理出單層扁平上皮細(xì)胞和細(xì)胞核的立體形態(tài)，再通過立體模式圖展示出來。

由于立體模式圖與切片圖有很大差異，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察的同時(shí)，也是啟發(fā)學(xué)生想象訓(xùn)練其推理能力的時(shí)機(jī)。例如，教師指著肝切片圖說：“這是切面上的肝細(xì)胞，排列像鏈條似的，稱肝索。從立體上看，肝索是肝小葉的什么結(jié)構(gòu)？”學(xué)生經(jīng)過思考回答：“是肝板?！睂W(xué)生的思維經(jīng)過從立體結(jié)構(gòu)到平面結(jié)構(gòu)，從平面結(jié)構(gòu)到立體結(jié)構(gòu)反復(fù)交叉，得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3 從功能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

生物體的每個(gè)形態(tài)結(jié)構(gòu)都有其存在的意義，即結(jié)構(gòu)與功能密切相關(guān)。教師從功能出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，加深其對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解。給學(xué)生提出一些問題，也可以讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行自由討論，最后教師歸納總結(jié)。例如，講解腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)[2]后，教師提問：“尿形成過程中主要經(jīng)過了哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)的作用是什么？”在討論中，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)默默無語的學(xué)生注意啟發(fā)，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生提出的問題給予正向誘導(dǎo)，擴(kuò)展思路，讓學(xué)生自己找出答案。通過討論，學(xué)生對(duì)腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如腎小體、濾過屏障、腎小管等的微細(xì)結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)有了更深入的理解。

4 討論

組織胚胎學(xué)教學(xué)采用形象教學(xué)和討論式教學(xué)法，通過充分運(yùn)用彩色板圖、課件、組織切片等，從立體結(jié)構(gòu)到平面結(jié)構(gòu)，又從平面結(jié)構(gòu)到立體結(jié)構(gòu)的多次轉(zhuǎn)換的講解，啟發(fā)并從功能出發(fā)對(duì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系進(jìn)行課堂討論，一方面使學(xué)生對(duì)不同的組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解層層深入；另一方面師生之間通過配樂看圖提問，能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析綜合能力。同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)水平和知識(shí)面也提出了更高的要求，促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)能力。

[1]成令忠，王一飛.組織胚胎學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003.

[2]石玉秀.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.