張徐寧

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮陰 223300）

在促進學(xué)生發(fā)展過程中，教師的素質(zhì)水平是關(guān)鍵。當(dāng)教師團隊具有共同的文化價值觀、信仰和策略時，他們能更好地促進學(xué)生發(fā)展。素質(zhì)不是天生的，是不斷積累和完善的結(jié)果。教師素質(zhì)提升是學(xué)校不斷優(yōu)質(zhì)化的源泉。因此，搭建各種平臺，引導(dǎo)和支持教學(xué)團隊建設(shè)是學(xué)校一項非常重要的任務(wù)。

1 教學(xué)團隊

“團隊”是管理學(xué)界近年來較流行的一個詞，事實上，現(xiàn)代管理愈來愈重視團隊建設(shè)。與“群體”概念不同，團隊不是某個在一起工作的集體，不是一群人的機械組合。一個真正的團隊?wèi)?yīng)有共同的目標(biāo)，其成員之間的行為相互依存、相互影響，并且能很好合作，追求集體的成功。教學(xué)團隊就是團結(jié)的教師隊伍，但它有更深刻的內(nèi)涵：一是擁有團隊共同目標(biāo)，二是具有團隊凝聚力和生命力，三是每個成員都具有歸屬感、危機感和成功感。具體表現(xiàn)為：在涉及相互依賴的活動時，大家能協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)時，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力時，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮創(chuàng)新精神，克服困難，排除阻力。基本特征為：精神面貌具有向上性，專業(yè)能力具有智慧性，人際關(guān)系具有和諧性，工作方式具有協(xié)作性。

2 教學(xué)團隊建設(shè)的必要性和緊迫性

從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)狀況來看，無論是敬業(yè)精神、教育觀念，還是文化、心理素質(zhì)，與素質(zhì)教育的要求均存在差距。

（1）缺乏與素質(zhì)教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念。如科學(xué)的教育價值觀、民主化的教師觀、全面的學(xué)生觀、鼓勵創(chuàng)新的教育觀。雖然教師口頭上能說出這些現(xiàn)代教育觀念，但在行動上落實不到位。

（2）師德修養(yǎng)有待進一步提高。首先，在敬業(yè)精神方面，有相當(dāng)一部分教師工作熱情不高，事業(yè)心、責(zé)任感不強。其次，在對待學(xué)生方面，有些教師缺乏耐心、細(xì)心、責(zé)任心。再次，在處理個人與集體、同事的關(guān)系上，某些教師表現(xiàn)得不夠豁達(dá)、大度，過于計較個人得失，自私自利之心太重。

（3）教育方法簡單，欠缺教育能力。在日常教育教學(xué)活動中表現(xiàn)為：重單向注入，輕啟發(fā)誘導(dǎo)；重機械重復(fù)，輕方法指導(dǎo)；重管束，輕放手；重懲罰，輕疏導(dǎo)。

（4）缺乏合作意識。同事之間相互幫助、甘當(dāng)人梯的合作意識欠缺。各自為政，資源不能共享，甚至相互詆毀。

（5）心理素質(zhì)水平不高。表現(xiàn)為：在愛生情感上，對成績好的學(xué)生缺乏理智的愛，對后進生缺乏應(yīng)有的愛；在意志品質(zhì)上，情緒沖動時難以自控，轉(zhuǎn)化差生缺乏恒心，堅持真理、堅持改革的勇氣不足。

3 教學(xué)團隊建設(shè)的幾個環(huán)節(jié)

教學(xué)團隊要有效促進學(xué)生發(fā)展，需要具備兩個條件：一是團隊的敬業(yè)精神、責(zé)任感和協(xié)作性；二是團隊的專業(yè)能力。

3.1 尊重教師的合理需要，營造和諧的工作氛圍

（1）科學(xué)分析教師的合理需要。教師的需要一般有兩類：一類需要與工作的意義、性質(zhì)、過程和成果有關(guān)。教師需要體現(xiàn)自己的專業(yè)才能，得到工作對象的認(rèn)可，一定的專業(yè)或?qū)W術(shù)地位，希望自己取得成就，認(rèn)為能接受富有挑戰(zhàn)性的工作，能從事自己所熱愛的工作就是最大的滿足；另一類需要指工作以外的需要，具體是：獲得由工作帶來的物質(zhì)利益、精神享受、表揚和獎勵，如工資、獎金，職務(wù)、職稱的提升，各種榮譽稱號。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，而是讓他們揮灑個性。例如，創(chuàng)設(shè)尊重知識、尊重人才的工作氛圍；在改善工作環(huán)境、工作條件上舍得投資，盡力提高教師的福利待遇，幫助教師解決后顧之憂；重視聽取教師的意見，創(chuàng)造教師參與管理的空間，給他們提供充分發(fā)表自己意見的機會，使他們真正體驗到自己的主人翁地位，有歸屬感和安全感；通過與其他國內(nèi)外教育的溝通，提高團隊的開放度，為教師提供進修、學(xué)習(xí)、交流的機會；給他們布置具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，讓他們在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作任務(wù)和更大范圍的連續(xù)性責(zé)任；制定公正的具有激勵作用的政策，將待遇、晉升、獎勵與工作績效掛鉤。通過這些整體聯(lián)動，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。

（3）注重溝通，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是打造教學(xué)團隊的必要條件。在一個人際關(guān)系和諧的環(huán)境中，人們將工作當(dāng)做樂趣，把上班當(dāng)成享受，和自己親密無間的人共事是一種愉快。在這樣的環(huán)境中，教師愿意為集體做貢獻，希望團隊共同取得成就，他們會傾心于自己的工作，而不必?fù)?dān)憂他人在背后中傷。但是職業(yè)學(xué)校中，教師間不同觀點、不同意見的沖突是常事，解決的辦法就是開辟溝通渠道。

3.2 加強學(xué)校管理，實現(xiàn)兩種管理的有機結(jié)合

學(xué)校管理的方法很多，但基本上不外乎兩種：人本管理和制度管理，這是學(xué)校管理的兩條線。人本管理又稱人性化管理，是一種“目中有人”的管理，這種管理不把教師當(dāng)做被管理者，而是更加注重教師的思想、感情、情緒因素，是一種柔性管理。制度管理是靠一系列規(guī)章制度規(guī)范教師工作行為的管理，這種管理不留余地，能使學(xué)校各項工作步調(diào)一致，做到令行禁止，但缺乏人情味，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒。

在學(xué)校管理中，人本管理是基礎(chǔ)和前提，制度管理是根本和保證，二者相互依存，不可偏廢。做到剛?cè)岵?，才能使二者有效配合，共同發(fā)揮強大的管理效應(yīng)。

剛性的管理制度出臺應(yīng)走群眾路線，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步形成管理制度文件，再下發(fā)給教師討論，經(jīng)過民主—集中—再民主—再集中的反復(fù)討論，最終形成學(xué)校管理制度。由于制度是通過民主、集中形式產(chǎn)生的，因此，具有較強的約束力，有利于使制度變成制度文化。

3.3 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進行學(xué)校文化建設(shè)

學(xué)校文化對教學(xué)團隊建設(shè)具有向心力和凝聚力的作用，是建構(gòu)教學(xué)團隊的前提，是團隊文化的基礎(chǔ)。這是因為學(xué)校文化是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)和校風(fēng)校貌的綜合體現(xiàn)，它為建構(gòu)教學(xué)團隊指明了方向。學(xué)校文化以共同價值觀為核心，這種共同價值觀主要體現(xiàn)在兩方面：一是校長的先進辦學(xué)理念得到全校教師的廣泛認(rèn)同；二是先進辦學(xué)理念能轉(zhuǎn)化為全體教師的自覺行動。學(xué)校文化必須強調(diào)師生的共同參與、共同建設(shè)。學(xué)校一方面要積極加強校本研訓(xùn)，形成具有學(xué)校自身特色的校本研訓(xùn)文化；另一方面要通過校旗、校歌、校服、?；蘸托@等物質(zhì)形式以及校風(fēng)等鑄造學(xué)校精神，充分體現(xiàn)出學(xué)校的共同價值觀，形成學(xué)校的獨特氣質(zhì)。

3.4 搭建平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師僅有一腔工作的熱情、積極向上的精神境界是不夠的，要促進學(xué)生發(fā)展，教學(xué)團隊的每位成員還需要有一套教育教學(xué)的本領(lǐng)，這樣才能成為一個智慧的團隊。

教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力。專業(yè)知識達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，此時實踐性知識卻起著決定性的作用，而教師的專業(yè)能力，就是一種“實踐性知識”。

不論對新教師，還是對老教師，學(xué)校都應(yīng)形成一套有針對性的校本培訓(xùn)和校本教研機制，營造一種探討教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、共同進步的氛圍，使優(yōu)秀教師得到重用，并成為學(xué)習(xí)的榜樣；后進教師也虛心學(xué)習(xí)，力爭改變現(xiàn)狀。在具體的教學(xué)研討會上，主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干應(yīng)親自參加，并針對教師出現(xiàn)的教學(xué)、科研問題，動員全體教師展開討論，獻計獻策，將科學(xué)的理論和具體的問題與已有的經(jīng)驗有機結(jié)合起來。切忌校本教研和校本培訓(xùn)流于形式。

3.5 構(gòu)建教學(xué)團隊考核體系

以集體績效為導(dǎo)向設(shè)立團隊考核體系，提升教師工作熱情，調(diào)動教師積極性。團隊中最顯著的標(biāo)志是集體績效，而且這種績效往往是單個人無法獨立完成的。團隊大多時候是共同承擔(dān)責(zé)任，每個人的職責(zé)邊界不是特別明確，誰的貢獻多，誰的貢獻少，難以區(qū)分，而且各自之間差異性很大。如果采用以傳統(tǒng)的個人導(dǎo)向為基礎(chǔ)的評估與獎酬體系會讓教師覺得不公平，挫傷團隊的積極性。只有采用以集體績效為導(dǎo)向的考核體系，才能充分地衡量團隊績效。因此，學(xué)校在平時的工作中除根據(jù)個體的貢獻進行評估和獎勵外，更要考慮以團隊為基礎(chǔ)進行績效評估，建立考核體系，設(shè)立團隊和諧獎，來強化團隊的奮進精神。

3.6 加強團隊管理層建設(shè)

團隊的形成需要有卓越的領(lǐng)導(dǎo)，除了作為領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的素質(zhì)和職業(yè)技能外，領(lǐng)導(dǎo)更要有把握方向和機會的能力，這一點對團隊發(fā)展非常重要。同時，領(lǐng)導(dǎo)要客觀、公正、無私，通過制定公平、合理、透明的考核機制，來約束和激勵團隊創(chuàng)造更大價值。團隊需要核心成員來鞏固和傳承，核心成員的人格魅力和職業(yè)技能尤為重要，他們是團隊文化的創(chuàng)立者，對團隊起到傳、幫、帶的作用。

總之，實踐以上6個環(huán)節(jié)，有利于促進教學(xué)團隊精神、教學(xué)團隊文化的形成，有利于教學(xué)團隊專業(yè)能力的提高。