江蘇省南京市弘光中學(xué)（210014） 蔣雪婷

“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”教學(xué)案例

江蘇省南京市弘光中學(xué)（210014） 蔣雪婷

一、案例背景

西北地區(qū)和青藏地區(qū)的主要自然特征，兩者既不相似，又無(wú)較多的關(guān)聯(lián)。要尋求出一條紅線，自始至終能把兩者自然、美妙地自內(nèi)而外串成一體。這里蘊(yùn)藏著豐富多樣、生動(dòng)有趣的自然和人文造化的珍貴寶藏，有著一種強(qiáng)烈的神秘感吸引著我們的學(xué)生，如果引用得當(dāng)，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，終生難忘，極大地提高課堂效率。這是一堂區(qū)級(jí)同課異構(gòu)課，要求創(chuàng)新，多環(huán)節(jié)優(yōu)化學(xué)生的自主體驗(yàn)，促進(jìn)每一個(gè)體驗(yàn)在多向互動(dòng)中有效生成，體現(xiàn)高效課堂，關(guān)鍵在于不斷生成新的教學(xué)資源。

二、實(shí)施過(guò)程

1. 優(yōu)化情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣互動(dòng)生成

西北地區(qū)和青藏地區(qū)是我國(guó)西部?jī)蓚€(gè)自然特征迥異的地域，學(xué)生如何在一節(jié)課內(nèi)學(xué)好這兩個(gè)區(qū)域的自然特征，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵。我想到了電視連續(xù)劇《西游記》中唐僧師徒西天取經(jīng)，為過(guò)火焰山而三借芭蕉扇的故事。把這個(gè)故事用在西北地區(qū)的地理教學(xué)中，能通過(guò)視頻突出其自然特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如何能把青藏地區(qū)也編進(jìn)故事中，把兩個(gè)地區(qū)作為一個(gè)整體來(lái)研究呢？我的做法如下。

播放視頻

視頻1. 電視連續(xù)劇《西游記》中唐僧師徒過(guò)火焰山時(shí)饑渴難耐的片段。

唐僧∶“既然西去路上往北走不行，悟空，你向南方打探一番，看看有否水源、農(nóng)田和人家，我們好化到齋飯？”于是，悟空一個(gè)跟斗躍到高空，看到另一番景象——

視頻2. 歌曲《青藏高原》，展現(xiàn)雪山連綿，冰川廣布的畫(huà)面。

師∶這兩段視頻，分別反映的是我國(guó)四大地理區(qū)域中的哪兩個(gè)？

生∶西北地區(qū)；青藏地區(qū)。

師∶兩地主要的自然特征各是什么？

生∶干旱；高寒。

布置作業(yè)時(shí)，《西游記》片頭曲響起，與“過(guò)火焰山”的視頻首尾呼應(yīng)。

把《西游記》故事新編到本節(jié)課中，設(shè)計(jì)師徒四人為完成西天取經(jīng)任務(wù)而力排萬(wàn)難，認(rèn)識(shí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)主要自然特征的故事歷程，意在通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的情境，精美、啟智的課件，給學(xué)生提供視覺(jué)、聲覺(jué)享受，引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的共鳴，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，提高學(xué)生的參與性、互動(dòng)性；同時(shí)，通過(guò)把兩個(gè)關(guān)聯(lián)不大的地域巧妙地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)人人渴望研究的統(tǒng)一體。整節(jié)課《西游記》氛圍很濃，人人都沉浸在故事情節(jié)中，儼然其中的一員。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地為唐僧師徒遇到的疑難而努力尋找答案，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，不知不覺(jué)中輕松、高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2. 優(yōu)化文本體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建互動(dòng)生成

這節(jié)課的精妙之處在于設(shè)計(jì)了《西游記》新編，把兩地有機(jī)地完美結(jié)合，把握了大方向，注重把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成幽默的故事情節(jié)，由唐僧提問(wèn)、徒弟尋求答案的歷程，引導(dǎo)學(xué)生從故事細(xì)節(jié)中找出精髓，學(xué)生仿佛時(shí)時(shí)沉浸在此故事中，興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，長(zhǎng)效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

例一∶

師∶西北地區(qū)干旱的原因主要是什么？

播放課件

悟空∶“我們一路西行，離東海龍王和我的花果山越來(lái)越遠(yuǎn)，我們翻越了99座高山，真叫辛苦，我真想念我的孩兒們！”

生∶深居內(nèi)陸距海遙遠(yuǎn)；周圍多高山阻擋。

例二∶

角色扮演∶白龍馬饑餓難耐，想尋找青草吃；而沙和尚又口渴難忍，想找清水喝。他們尋找了一番，都很抱怨。

師∶他們是怎么抱怨的？為什么？

生∶越往西去，降水越來(lái)越少，白龍馬越找不著嫩草吃，沙和尚越找不著清水喝。

例三∶

師∶青藏地區(qū)高寒的成因主要是什么？

播放課件∶悟空打探到青藏地區(qū)的景象后，八戒很感興趣，也想去看看青藏高原是個(gè)啥樣？可是他卻一個(gè)跟頭沒(méi)上得去，摔了下來(lái)！

生∶海拔很高。

將主問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置具有連貫性和梯度性，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生緊扣文本，從教師提供的典型、有趣的故事情節(jié)中，字里行間進(jìn)行解讀探究，尋找其中隱藏著的謎底，引導(dǎo)學(xué)生的思維從文字表象到知識(shí)內(nèi)涵、再到學(xué)科規(guī)律，自然地建構(gòu)起學(xué)生與文本之間的思維對(duì)話。學(xué)生不僅樂(lè)在其中，也在與文本互動(dòng)的過(guò)程中生成了知識(shí)的多層次構(gòu)建。

3. 優(yōu)化關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展互動(dòng)生成

對(duì)比項(xiàng)目西北地區(qū)青藏地區(qū)主要自然特征自然特征成因?qū)ψ匀痪坝^的影響自然因素之間的相互關(guān)系

編撰《西游記》新傳，只是把兩地在形式上連在了一起，而它們的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)并未有什么關(guān)系，依舊各自獨(dú)立。但從地圖上能看出：兩地都位于我國(guó)西部，而且南北相鄰，從地域分布上有一定的聯(lián)系；教材分別表述了兩地的主要自然特征、成因及其對(duì)自然景觀的影響這三方面內(nèi)容，有一定的可比性；教師引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)“成因”和“影響”中自主得出“關(guān)系”的結(jié)論。而“關(guān)系”是教師設(shè)計(jì)的，卻道出了地理科學(xué)的重要理論——各自然要素之間是相互影響、相互制約的，體現(xiàn)了兩者的共性規(guī)律，讓學(xué)生明白兩者最終說(shuō)明的是同一個(gè)科學(xué)道理，這也正是本節(jié)課學(xué)生地理認(rèn)知能力提升的靈魂所在。

通過(guò)列表歸納，讓學(xué)生自主感受到其中隱藏著的兩地的自然條件都不利于種植業(yè)發(fā)展的共性，不僅為下節(jié)課講述兩地“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)”的人文地理共性特征做好了鋪墊。而且，學(xué)生由區(qū)域之間自然特征的關(guān)聯(lián)性自主推導(dǎo)出人文特征的相似性，把兩地地理知識(shí)中深藏著的共性根基充分挖掘出來(lái)，找到了兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從兩者不同的表象中尋找到密不可分的血緣關(guān)系，學(xué)會(huì)了把知識(shí)點(diǎn)自內(nèi)而外緊密聯(lián)系起來(lái)的方法，具備了聯(lián)系、發(fā)展的思維方式，認(rèn)知能力得以不斷提高。這也使我深深領(lǐng)會(huì)到地理教材編寫(xiě)組專家們把這兩個(gè)地區(qū)的自然條件編寫(xiě)在一起的良苦用心。

4. 優(yōu)化學(xué)法體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)生成

“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”要想真正教會(huì)學(xué)生知識(shí)，關(guān)鍵在于讓他們掌握解決問(wèn)題的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

通過(guò)探究真經(jīng)、修煉真經(jīng)、煉出真經(jīng)、實(shí)踐真經(jīng)、傳授真經(jīng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)西北地區(qū)的表格內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)資料和分析步驟，自己推導(dǎo)出青藏地區(qū)的表格內(nèi)容。

學(xué)生自主體驗(yàn)了一個(gè)區(qū)域的研究過(guò)程，初步掌握了分析步驟和研究方法，有了自己的思路和認(rèn)識(shí)，具備了一定的分析能力。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主推導(dǎo)出青藏地區(qū)的知識(shí)。自然地建構(gòu)起學(xué)生與教師之間的思維對(duì)話，學(xué)生能迅速、準(zhǔn)確地得出答案。同時(shí)，學(xué)生也為自己掌握了地理學(xué)習(xí)的方法、能自主學(xué)習(xí)地理并發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律深感欣慰，從而積聚內(nèi)動(dòng)力。

5. 優(yōu)化角色體驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐能力互動(dòng)生成

指定學(xué)生分角色扮演“唐僧師徒”和“如來(lái)佛祖”。首先，唐僧發(fā)問(wèn)；第二，唐僧請(qǐng)同學(xué)根據(jù)故事情節(jié)分析回答；第三，每個(gè)地區(qū)學(xué)完，唐僧請(qǐng)同學(xué)小結(jié)，“如來(lái)佛祖”及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，并予以更正或完善；最后，“佛祖”總結(jié)。

學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、給予的材料（視頻、故事情節(jié)和地圖等），自主思考、作答、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這節(jié)課至始至終，教師通過(guò)課件展示設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生主角把持課堂，帶領(lǐng)全體同學(xué)在體驗(yàn)角色扮演中逐步完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生成為這節(jié)課的主人，自然地建構(gòu)起學(xué)生與學(xué)生之間的思維對(duì)話和互動(dòng)學(xué)習(xí)。他們不僅在扮演角色中找到了快樂(lè)與自信，多方位、親身體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性，更在尋求問(wèn)題解答的過(guò)程中，提高了分析、綜合、歸納和評(píng)判能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

三、體會(huì)與反思

1. 亮點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)誘人、精妙的魔幻情境，編入《西游記》神話故事作為靈魂貫穿整節(jié)課，通過(guò)唐僧師徒西去路上不畏艱險(xiǎn)，最終獲取地理知識(shí)這一真經(jīng)的故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)起學(xué)生如火如荼的研究熱情。同時(shí)也把兩個(gè)看似不相干的地區(qū)惟妙惟肖地整合起來(lái)，變成統(tǒng)一研究的對(duì)象。其次，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)妙趣橫生的故事現(xiàn)象挖掘出知識(shí)真理。第三，引導(dǎo)學(xué)生悟出潛藏在知識(shí)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)地理科學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生在更高層次上認(rèn)識(shí)世界。第四，從獲取分析一個(gè)地區(qū)的方法中自主分析其它地區(qū)。第五，從自主提問(wèn)、回答、總結(jié)、評(píng)價(jià)中實(shí)踐全方位自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻、情節(jié)分析、學(xué)法模仿、列表求同、角色扮演等方式，自主控制課堂，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

2.不足：學(xué)生角色扮演如果有道具裝扮，如唐僧帽、袈裟、金箍棒、面具等，從外型上“征服觀眾”，效果會(huì)更好。

3.設(shè)想

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展的、頗具吸引力的情境，促使學(xué)生與情境之間互動(dòng)，在自主體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣；循序漸進(jìn)地把知識(shí)點(diǎn)潛藏在妙趣橫生的故事細(xì)節(jié)中，促使學(xué)生與文本之間互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的有效分析和持續(xù)挖掘，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)自我意義的生成和構(gòu)建；要留有實(shí)踐學(xué)法的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生在自主鍛煉中生成教師所傳授的自主學(xué)習(xí)的方法；教師既要不斷拓展視域捕捉新的文本，還要深度發(fā)掘文本的深遠(yuǎn)意義，促使教師與文本之間互動(dòng)，努力找出地理事象的關(guān)聯(lián)性，從中悟出它們之間隱藏著的共性規(guī)律，學(xué)生在這種思維方式和習(xí)慣中受到潛移默化的影響，認(rèn)知能力得以提升；引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中自主問(wèn)答，及時(shí)作出過(guò)程性評(píng)價(jià)，并給予階段小結(jié)和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，品嘗成功的果實(shí)，在自我發(fā)展中得到最大的收獲。

教師要善于靈活、創(chuàng)造性地收集、重組信息，在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生自主體驗(yàn)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)并利用多項(xiàng)互動(dòng)，形成一個(gè)各因素相互滲透、相互依存、相互整合的系統(tǒng)，經(jīng)由課堂教學(xué)實(shí)踐，生成有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，構(gòu)建知識(shí)，形成方法，發(fā)展思維，自主實(shí)踐，生成高效的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有限課堂教學(xué)環(huán)境的無(wú)限拓展，長(zhǎng)效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起互動(dòng)生成機(jī)制，促進(jìn)師生知情意行和諧發(fā)展。

（1）非洲10°S至20°S地區(qū)熱帶草原氣候成因赤道貫穿非洲大陸中部，由于行星氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)和大陸的增溫作用，赤道低壓槽移動(dòng)時(shí)在非洲大陸上被加強(qiáng)，并延伸到南北緯20°左右。非洲10°S至20°S地區(qū)夏季在赤道低壓槽控制下，來(lái)自北半球東北信風(fēng)與東南信風(fēng)輻合上升，多對(duì)流雨，降水豐沛，形成濕季；冬季，受單一、干燥的東南信風(fēng)控制，形成干季。

（2）澳大利亞北部熱帶草原氣候成因

澳大利亞大陸東臨太平洋，西鄰印度洋，西北部與東南亞隔海相望，正因?yàn)檫@樣的海陸分布，南半球夏季赤道低壓槽移動(dòng)無(wú)法延伸到澳大利亞大陸，反而澳大利亞大陸中北部形成低壓中心，切斷了南半球的副熱帶高壓帶。由于行星風(fēng)系的季節(jié)移動(dòng)和海陸熱力性質(zhì)的差異，澳大利亞大陸夏季比海洋升溫快，形成低壓中心，隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的南移，北半球的東北信風(fēng)越過(guò)赤道偏轉(zhuǎn)成為西北季風(fēng)，來(lái)自海洋的西北季風(fēng)給該地區(qū)帶來(lái)了豐沛的降水，又有大量熱帶氣旋雨，降水量在1 000mm左右，形成濕季；澳大利亞大陸冬季比海洋降溫快，形成高壓中心，處于南半球的東南信風(fēng)帶，從內(nèi)陸吹來(lái)的東南信風(fēng)（東南季風(fēng)）相對(duì)干燥，形成干季。這種氣候成因類似北半球熱帶季風(fēng)氣候，但典型性不如南亞和東南亞地區(qū)，中學(xué)教材未采用它為熱帶季風(fēng)氣候，仍歸屬熱帶草原氣候。

從形成原因上分析，筆者認(rèn)為非洲10°S至20°S地區(qū)和澳大利亞北部熱帶草原氣候成因是不一樣的，中學(xué)教材涉及澳大利亞北部形成熱帶草原氣候應(yīng)當(dāng)屬于非地帶性現(xiàn)象。

二、探究結(jié)果

綜上所述，例2從海陸熱力差異、行星風(fēng)系兩個(gè)方面說(shuō)明澳大利亞北部熱帶草原氣候成因比較科學(xué)合理。總結(jié)澳大利亞北部熱帶草原氣候成因如下：由于行星風(fēng)系的季節(jié)移動(dòng)和海陸熱力性質(zhì)的差異，澳大利亞大陸夏季盛行來(lái)自海洋的西北季風(fēng)（赤道氣團(tuán)），帶來(lái)了豐沛的降水，形成濕季；冬季盛行來(lái)自內(nèi)陸的東南信風(fēng)或東南季風(fēng)（熱帶大陸氣團(tuán)），降水稀少，形成干季。