閻俊愛，吳宏亮

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西太原 030031）

學科建設與教學研究

財經(jīng)類院校實驗課程體系創(chuàng)新與改革研究

閻俊愛，吳宏亮

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西太原 030031）

從學生及企業(yè)角度出發(fā)，提出了“13564”實驗課程體系的建設思路，運用質量功能展開法，以山西財經(jīng)大學為例，設計了具體的實驗課程教學體系，建設了“四平臺”運行機制，并制定了“六方位”保障體系，最后設計出財經(jīng)類院校實驗課程教學改革的評價體系。

財經(jīng)類院校；實驗課程體系；質量功能展開法；評價體系

一、引言

隨著信息技術革命的發(fā)展和高等教育教學改革的興起，我國一些財經(jīng)類高等院校對實驗教學越來越重視，并先后進行了獨立設課的嘗試，但是由于每門實驗課都在追求自身結構的完整性、內(nèi)容上的全面性，導致各門實驗課程內(nèi)容重復交叉，阻礙了實驗教學質量的提高。各高校漸漸認識到，實驗教學改革應該從整個學校來建立系統(tǒng)的實驗課程教學體系。

與此同時，國內(nèi)一些學者對財經(jīng)類院校實驗課程體系建設進行了初步的探索和研究。屈鋒和程火焰（2009）提出了人本理念與實驗教學改革相結合的問題，確定了學生為主體的實驗課程改革理念[1]。在此基礎上，雷銀生、陶靜（2010）針對教學型大學經(jīng)濟管理類實驗教學構建了“五層次四平臺”的實驗教學體系，提出要完善實驗課程層次，建立實驗教學平臺體系和保障體系，并對此進行了初步的研究[2]。在前人研究的基礎上，羅勇、駱東奇（2012）以重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心為例，綜合性地提出了“1634”經(jīng)濟管理實驗教學平臺的建設思路，創(chuàng)造性地建設了課程實驗平臺、開放實驗平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺，這對其他院校有著很好的借鑒意義[3]。

本文創(chuàng)造性地將質量功能展開法運用到財經(jīng)類院校實驗課程體系的改革中，通過將學生及企業(yè)的需求量化到實驗課程體系建設中，明確改革的著力點，再將定性的需求融入到改革的各環(huán)節(jié)中，不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學生興趣，提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的目的。

二、以學生為主體，創(chuàng)新實驗課程體系改革思路

財經(jīng)類院校的學科具有很強的人文屬性，因此，在實驗課程體系建設過程中要樹立“學生為主、教師為輔”的理念，充分激發(fā)起學生學習的興趣，提高學生參與實驗課程的主動性。具體的建設思路可歸納為“13546”，即圍繞一個中心，將培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力作為財經(jīng)類院校實驗課程體系改革的中心，建設“三層次、五模塊”課程體系，打造“四平臺”運行機制，做好“六方位”保障體系。

三、以需求為導向，創(chuàng)新實驗課程體系的建設方法

為使財經(jīng)類院校實驗課程體系改革由學校主導轉為學生、社會主導，既要滿足社會人才需要，又應有利于學生的個性發(fā)展，這里創(chuàng)造性地引入了質量功能展開法。

質量功能展開法的基本原理就是用“質量屋”的形式，量化分析學生、企業(yè)需求與課程體系建設間的關系度，經(jīng)數(shù)據(jù)分析處理后找出對滿足需求貢獻最大的改革環(huán)節(jié)，從而指導學校抓住主要矛盾，并在課程體系的各環(huán)節(jié)改革中始終圍繞需求，最終開發(fā)出滿足學生、企業(yè)需求的實驗課程體系。

本文以山西財經(jīng)大學為對象，通過調(diào)查問卷的方法，獲取在校學生、已就業(yè)的畢業(yè)生所在單位對實驗課程體系建設的需求。將整理后的調(diào)查結果用于構建“質量屋”，具體步驟為：（1）將整理后的需求填入“質量屋”的左墻部分；（2）將“質量屋”的質量要素歸并為實驗課程的三個模式和實驗課程教學體系的五個模塊，填入“質量屋”的天花板部分；（3）給出各個需求與質量要素的參數(shù)關系，即相關程度，并計算出各個質量要素的權重，即重要度。

表1 需求的“質量屋”

將實驗課程體系各質量要素改革的絕對重要度進行規(guī)范化，得到了各環(huán)節(jié)改革的相對重要度，即權數(shù)。可以發(fā)現(xiàn)，實驗課程模式中設計探索型是最需要改革的層次，其次是綜合型，最后是驗證型，而實驗課程體系模塊中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬模塊是最需要改革的，其次是專業(yè)綜合和學科綜合實驗模塊，最后是專業(yè)基礎和學科基礎實驗模塊。本文將按照改革的重要程度調(diào)整實驗課程體系改革的著力點，并將學生和企業(yè)的需求作為各環(huán)節(jié)建設的重要參考標準。

四、以培養(yǎng)創(chuàng)新力為中心，構建“三層次、五模塊”體系

表2 實驗課程各環(huán)節(jié)改革的重要度

（一）實驗課程模式的建設

本文在梳理農(nóng)機購置補貼和財政支農(nóng)支出的傳導機制以及拓展柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基礎上，根據(jù)“質量屋”中學生、企業(yè)對實驗課程建設模式的需求，以提高學生實踐創(chuàng)新能力為中心，從驗證型實驗、綜合型實驗、設計探究型實驗三個層次來系統(tǒng)、漸進地由淺至深、由低級到高級設置實驗項目，在實驗項目層次上力求相互結合、相互兼容和相互轉化[4]。（1）驗證型實驗。該類實驗是實驗者針對已知實驗結果進行的以鞏固和加強有關知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力為目的的檢驗性、重復性實驗。（2）綜合型實驗。綜合型實驗是指在熟悉了簡單的實驗操作方法和技巧，掌握了一定量的學科專業(yè)知識后，綜合運用所學知識去分析、解決特定復雜問題的實驗；（3）設計探索型實驗。該類實驗是以學生為主體，采用問題教學的模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的實驗[5]。

（二）實驗課程教學體系的建設

通過對學生和企業(yè)的問卷調(diào)查進行分析，學生和企業(yè)對實驗課程內(nèi)容的要求集中反映在：首先重視基礎能力的培養(yǎng)；其次增加跨學科、跨專業(yè)實驗課程設置；最后增加開放性，增加有利于學生提高創(chuàng)新能力的實驗課程數(shù)量。本文的實驗課程體系以上述要求為目標，按照課程開設的先后順序，可以分為五個模塊。（1）學科基礎實驗。財經(jīng)類院校學科基礎實驗模塊主要圍繞經(jīng)濟學、管理學、法學等學科展開，實驗項目的設置以對相關學科的基礎理論知識驗證為主，主要面向一年級的學生，實驗項目以驗證型為主，綜合型、設計探索型為輔。（2）學科綜合實驗。財經(jīng)類院校學科綜合實驗模塊主要是將學校的基礎、特色類學科（如經(jīng)濟學、管理學、計算機科學與技術、法學等學科）融合到各專業(yè)學科中，作為各學科的基礎性工具。（3）專業(yè)基礎實驗。該模塊是學生在接觸本專業(yè)領域的專業(yè)知識后，為更加形象、深刻地理解理論知識，同時也為掌握本專業(yè)實踐工作中應具備的基本操作技能而設立的實驗。（4）專業(yè)綜合實驗。財經(jīng)類院校的專業(yè)綜合實驗是指以本專業(yè)為基礎，融合其他相關專業(yè)的實驗。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗。財經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗是指結合財經(jīng)類院校學科的特點，通過設立相關實驗課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺，模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的目的而開設的實驗。

五、以“四平臺”為依托，實施“六方位”保障體系

本文在梳理農(nóng)機購置補貼和財政支農(nóng)支出的傳導機制以及拓展柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基礎上，為保障財經(jīng)類院校實驗課程體系的創(chuàng)新與改革能夠順利、高效地進行，認為必須建立高效、合理的運行機制和健全的保障體系。

（一）打造“四平臺”運行機制

“四平臺”包括：課程實驗平臺，運用質量功能展開法構建實驗課程體系；開放性實驗平臺，涵蓋實驗時間、設備、項目上的全方位開放；科技競賽模擬平臺，通過鼓勵學生參加各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造“崇尚科學，熱愛創(chuàng)新”的校園文化氛圍；校企合作平臺，根據(jù)企業(yè)需求構建學校課程體系，構建學校反哺企業(yè)、企業(yè)再回饋學校的動態(tài)、互惠互利模式。

（二）健全“六方位”保障體系

（1）實驗教學管理體制。建立獨立的實驗教學中心，實行教師聘崗、學生立案制度，制定有效的激勵方案。（2）實驗室建設。全方位開放實驗室，建設高仿真綜合實驗室，保證實驗室軟件的更新和質量。（3）實驗教師隊伍建設。鼓勵青年教師到企業(yè)實習，外聘經(jīng)驗豐富的專家，加強教師教學質量的考核力度。（4）實驗教學方法。允許學生質疑，多給學生綜合實踐操作的機會，充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學方法。（5）實驗教材編制。有條件的學校可以根據(jù)自身情況編制教材，并保持不斷的更新。（6）實驗成績評定。全面考察學生的綜合素質，將動手能力、應用知識能力、思維能力、創(chuàng)新能力加入學生成績評定體系。

六、評價體系的構建

隨著“三層次、五模塊”實驗課程體系的構建，以及實驗課程教學改革方案的制定，就必然要求建立與之相適應的實驗課程教學改革評價體系。

（一）構建原則

實驗課程教學改革評價體系的構建過程應遵循三個原則。（1）科學規(guī)范原則。評價過程應當執(zhí)行規(guī)定的程序，按照科學可行的要求，采用定量與定性分析相結合的方法。（2）分級分類原則。應從縱橫向分級、分類地建立評價體系。（3）有效性原則。評價體系的建立必須根據(jù)高校實驗教學的實際情況，真實有效地反映實驗教學的改革效果。

（二）構建方法

實驗課程教學改革評價體系的構建過程中主要運用以下方法：（1）質量功能展開法，把從學生和相關企業(yè)得到的調(diào)查數(shù)據(jù)運用于評價指標內(nèi)容及其權重的確定上；（2）比較法，通過比較改革目標與實施效果、歷史與當期情況，綜合反映實驗課程的改革效果；（3）公眾評判法，通過對學生、教師、相關企業(yè)的調(diào)查問卷來評價實驗課程改革目標的實現(xiàn)程度。具體構建過程可以概括為“五段十步”法。

（三）指標體系構建

在縱向上，我們按照邏輯分析法，從改革目標、硬軟件投入、教學過程、教學輸出、教學效果五個維度制定評價指標；在橫向上，我們按照層次分析法，將評價指標分為一級指標和二級指標。在對評價指標權重的確定上，主要由以下幾個步驟完成：（1）通過對學生、教師、相關企業(yè)的問卷調(diào)查，得出每個二級指標改革的重要度系數(shù)xi，共分為10個等級；（2）組織有經(jīng)驗的教育專家確定一級指標中五個維度與相應二級指標的關聯(lián)度系數(shù)yi，共分為10個等級；（3）將二級指標的重要度系數(shù)與其相應一級指標的關聯(lián)度系數(shù)相乘，計算得出二級指標的絕對權重Ri=xiyi及相對權重ri，將二級指標權重相加得出相應的一級指標的絕對權重和相對權重。

圖1 “五段十步法”評價步驟

表3 財經(jīng)類院校實驗課程體系改革的評價指標體系

（四）分值及等級確定

Researches on the Innovation and Reform of Experimental Curriculum System in Economic and Financial Institution

YAN Jun-ai,WU Hong-liang
（School ofManagement Science and Engineering,Shanxi UniversityofFinance&Economics,Taiyuan 030031,China）

Fromthe perspective ofstudents and enterprises，this paper puts forward a dynamic and quantitative train ofthought ofthe construction of experimental curriculum’s system named13564,and uses the method of quality function deployment(QFD),and finally designs specific experimental curriculum’s teaching system,construct operative mechanism of four platform and constructs the evaluation systemon the reformofexperimental curriculumsuitable for economic and financial institutions.

economic and financial institutions;experimental curriculum’s system;qualityfunction deployment;evaluation system

G642

A

2095-106X（2013）03-0043-04

2013-08-01

山西財經(jīng)大學2012年教學改革課題（2012109）

閻俊愛（1964-），女，山西襄汾人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院教授，管理學博士，研究方向是項目管理、房地產(chǎn)管理；吳宏亮（1990-），男，山西長治人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，研究方向是資產(chǎn)評估。