萬(wàn)樹(shù)

（南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇南京 211815）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

TBA作用機(jī)理與任務(wù)設(shè)計(jì)：以財(cái)經(jīng)類課程為例

萬(wàn)樹(shù)

（南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇南京 211815）

TBA教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)需從任務(wù)的內(nèi)涵及其作用機(jī)理入手，科學(xué)分析作用與影響教學(xué)效果的主要因素，細(xì)化任務(wù)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟和目標(biāo)，使任務(wù)設(shè)計(jì)切合高等學(xué)校應(yīng)用性學(xué)科的實(shí)際情況，以對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

TBA教學(xué)模式；任務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；財(cái)經(jīng)類課程

新世紀(jì)以來(lái)，教育部明確提出，要在高校倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即TBA教學(xué)模式。TBA教學(xué)模式作為與“真實(shí)世界”最貼近的實(shí)用型教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了高等教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，有助于推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的緊密結(jié)合。隨著我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)調(diào)整和應(yīng)用型教材教具的鋪展，TBA教學(xué)模式將會(huì)成為高等學(xué)校課程調(diào)整與人才培養(yǎng)模式改革的粘合劑，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和綜合性應(yīng)用能力的提高，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)模式的實(shí)用性轉(zhuǎn)型具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、TBA教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究

TBA教學(xué)模式作為以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，淵源于皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”[1](J.Piaget，1926）和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（J.Piaget，1972）[2]。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。20世紀(jì)80年代交際教學(xué)法（communication approach，CA）的廣泛推廣直接孕育了任務(wù)教學(xué)法（task-based approach，TBA）的誕生。Prabhu在一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)中首次提出了“任務(wù)”的概念，并把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。該實(shí)驗(yàn)把任務(wù)作為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的嘗試引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。Skehan（1996）、Ellis（1999）、Lee （2002）等人在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解、操練和使用的學(xué)習(xí)嘗試中，推動(dòng)了“以學(xué)生為中心”的CA模式向“以學(xué)習(xí)為中心”的TBA教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型，并建立了由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等因素組成的TBA教學(xué)模式。通過(guò)課堂教學(xué)中大量具有真實(shí)性和模擬性的“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)任務(wù)（活動(dòng)），把各要素串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中更貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)實(shí)際的可行性與實(shí)用性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行演練性和操作性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)習(xí)得和遷移。

TBA教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近“真實(shí)世界”，促使學(xué)生“跳出教科書(shū)”，讓教師“蹦出參考書(shū)”，學(xué)生和教師圍繞共同的“任務(wù)”行動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造“學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師參與學(xué)”的教學(xué)氛圍。TBA教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)為中心、以發(fā)展為本的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，涵蓋有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和實(shí)踐策略，并貫穿于課堂內(nèi)外的特定環(huán)境中，加強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的針對(duì)性，體現(xiàn)了學(xué)生與教師在“做中學(xué)”的社會(huì)互動(dòng)效果。TBA教學(xué)模式通過(guò)真實(shí)世界的情境模擬，把任務(wù)作為組織教學(xué)的形式，使學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，參與、體驗(yàn)、交流、互動(dòng)、合作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，根據(jù)任務(wù)完成的需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，干中學(xué)，用中學(xué)，最終完成對(duì)知識(shí)和技能的掌握。因此，TBA教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面可收到令人吃驚的滿意效果，將從本質(zhì)上革新應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

我國(guó)在TBA教學(xué)模式的理論研究方面與國(guó)外的差距較大，既有的研究文獻(xiàn)主要是針對(duì)實(shí)踐層面。陳慧媛比較系統(tǒng)地探討了TBA教學(xué)模式的基本理論基礎(chǔ)。她把有關(guān)個(gè)體思維和語(yǔ)言發(fā)展的理論作為TBA的理論基礎(chǔ)進(jìn)行討論，以揭示許多語(yǔ)言獲得中的基本問(wèn)題，從而得出TBA教學(xué)模式以有意義的交流活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的結(jié)論[4]。TBA教學(xué)模式下，任務(wù)的本質(zhì)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。李漢強(qiáng)根據(jù)Willis （1996）的任務(wù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了TBA教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂導(dǎo)入、參與任務(wù)、學(xué)習(xí)、鞏固、操練運(yùn)用[6]。與國(guó)外一樣，在TBA實(shí)踐研究方面，我國(guó)也是首先圍繞語(yǔ)言課程展開(kāi)，然后在應(yīng)用型課程如市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等課程中陸續(xù)推廣。吳中偉認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入與輸出是一種互動(dòng)的關(guān)系，TBA教學(xué)模式可以與傳統(tǒng)的展示—操作—演練模式（3P模式）結(jié)合起來(lái)，在表達(dá)階段引入任務(wù)概念，借助任務(wù)循序漸進(jìn)，適當(dāng)控制，讓“任務(wù)”貫穿于教學(xué)過(guò)程，把本質(zhì)上基于任務(wù)的內(nèi)容在操作上圍繞3P模式展開(kāi)[7]。曾文雄探討了TBA教學(xué)模式的本質(zhì)及其在實(shí)施過(guò)程中的困境等核心問(wèn)題，提出TBA教學(xué)模式在研究廣度和深度方面的不足[8]。劉曜等人則以觀點(diǎn)、目的、問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討《財(cái)務(wù)管理》課程中TBA教學(xué)模式的實(shí)施方案以及應(yīng)注意的主要事項(xiàng)[9]。王吉良（2004）、江加宏（2006）、曹成喜（2008）、李冬梅（2009）探討了TBA教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，為TBA教學(xué)模式在高校應(yīng)用型課程教學(xué)中的深入展開(kāi)提供了有益的借鑒。

二、TBA教學(xué)模式的作用機(jī)理

（一）TBA教學(xué)模式提高教學(xué)效果的基本規(guī)律

TBA教學(xué)模式之所以能夠大大提高教學(xué)效果，在于TBA教學(xué)模式圍繞任務(wù)的執(zhí)行，綜合運(yùn)用了興趣激發(fā)、認(rèn)知發(fā)生、思維訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成五大知識(shí)遷移手段。第一，興趣激發(fā)機(jī)理。TBA教學(xué)模式中多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)參與能夠開(kāi)創(chuàng)全新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，任務(wù)完成評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。第二，認(rèn)知發(fā)生機(jī)理。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)遷移的特點(diǎn)，順應(yīng)了學(xué)以致用的心理動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。第三，思維訓(xùn)練機(jī)理。TBA教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)和合作活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。第四，模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)理。在TBA教學(xué)模式中有大量的小組或雙人活動(dòng)，內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，并互相呈現(xiàn)在各位同學(xué)面前，有利于同學(xué)們相互對(duì)比，相互模仿，相互學(xué)習(xí)，更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第五，習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)理。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)在財(cái)經(jīng)類課程中的試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)TBA教學(xué)模式提高財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)效果具有一定的規(guī)律性。首先，TBA教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境中的財(cái)經(jīng)“真實(shí)世界”的模擬符合財(cái)經(jīng)類課程高度的應(yīng)用型特征。模擬公司展現(xiàn)的是真實(shí)工作世界，各自在模擬公司里承擔(dān)的是不同的角色，如管理、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)等角色生動(dòng)形象地展現(xiàn)在知識(shí)傳授的理論教學(xué)中，各成員為著共同的任務(wù)展開(kāi)實(shí)踐式學(xué)習(xí)，為了完成工作任務(wù)共同反芻知識(shí)、傳播知識(shí)，尋找方法，交流技能。其次，TBA教學(xué)模式對(duì)財(cái)經(jīng)類課程具有一定的行動(dòng)導(dǎo)向性。財(cái)經(jīng)類課程的TBA教學(xué)模式，在“任務(wù)前”、“任務(wù)中”、“任務(wù)后”的教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類課程的行為導(dǎo)向的教育理念，使學(xué)生以工作行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為。TBA教學(xué)模式的教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)也與其應(yīng)用性密切相關(guān)，并給學(xué)生模擬出一個(gè)工作的“真實(shí)世界”，把知識(shí)投映于“現(xiàn)實(shí)的生活世界”。第三，TBA教學(xué)模式的項(xiàng)目呈現(xiàn)與實(shí)際財(cái)經(jīng)工作情境高度一致，使每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠圍繞某一財(cái)經(jīng)項(xiàng)目或財(cái)經(jīng)問(wèn)題展開(kāi)。TBA教學(xué)模式中的任務(wù)（task）在財(cái)經(jīng)類課程中體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目工程（project）。財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)組織、課程體系、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)、更有實(shí)踐能力的高素質(zhì)、高技能的財(cái)經(jīng)應(yīng)用人才。最后，與人們的工作與生活密切相關(guān)，使得深入運(yùn)用財(cái)經(jīng)理論分析日常生活成為一種可能和必然，財(cái)經(jīng)類課程傳統(tǒng)的案例教學(xué)已經(jīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。日常經(jīng)濟(jì)生活在TBA教學(xué)模式下成為活生生的“生活世界”，讓學(xué)生進(jìn)入案例，成為案例中的一個(gè)有機(jī)角色。不同組別可以同時(shí)或分別就某個(gè)案例進(jìn)行模擬，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)比分析，可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）TBA教學(xué)模式提高教學(xué)效果的主要因素

很顯然，TBA教學(xué)模式空前提高了教學(xué)效果。但是，TBA教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)也提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課堂組織上。TBA教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備分為“備課”與“備學(xué)”兩個(gè)方面。首先，TBA教學(xué)模式對(duì)教師備課提出了更高的要求。除了教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、風(fēng)范與威信以外，TBA教學(xué)模式下的教學(xué)，要求更新的教育觀念和教育技能、高超的教學(xué)藝術(shù)、良好的心理素養(yǎng)和交際能力、扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的科研能力。TBA教學(xué)模式的備課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容如何以任務(wù)的形式在重點(diǎn)上突出、在難點(diǎn)上突破、在層次上分明，將關(guān)系到任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。TBA教學(xué)模式以學(xué)習(xí)為中心，要求TBA任務(wù)設(shè)計(jì)完整、任務(wù)環(huán)節(jié)緊密，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)設(shè)計(jì)要以真實(shí)性、功能性、漸進(jìn)性為主要原則，用任務(wù)的形式去描摹真實(shí)世界，運(yùn)用知識(shí)的功能，并按照生活世界的規(guī)律和要求，循序漸進(jìn)，推進(jìn)知識(shí)的遷移和升華，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程融入到任務(wù)執(zhí)行的行動(dòng)過(guò)程之中。在任務(wù)執(zhí)行手段上要科學(xué)適用，既充分利用教具、學(xué)具和多媒體設(shè)備，又要讓學(xué)生模擬，扮演好任務(wù)角色，在任務(wù)執(zhí)行中有所擔(dān)當(dāng)，有所創(chuàng)新。這些都要求備課要特別充分，它關(guān)系到各任務(wù)環(huán)節(jié)之間的主次是否得當(dāng)、銜接安排是否合理、時(shí)間分配是否科學(xué)。其次，學(xué)生的預(yù)習(xí)和資料收集情況往往決定了課堂教學(xué)的命運(yùn)。在TBA教學(xué)模式下，學(xué)生以主人公的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的基礎(chǔ)性知識(shí)要捻熟于心，還要求對(duì)即將所學(xué)的新知識(shí)要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，而且需要學(xué)生在基本沒(méi)有熟悉所學(xué)知識(shí)的情況下查閱大量相關(guān)資料，并進(jìn)行整理和歸納，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，要求大大提高，難度大大增加，要求學(xué)生高度自覺(jué)，處處動(dòng)腦，并具有一定的知識(shí)攝取敏感性和創(chuàng)新思維能力。

TBA教學(xué)模式的課堂組織是任務(wù)執(zhí)行的主要環(huán)節(jié)。TBA教學(xué)模式的特點(diǎn)主要通過(guò)課堂授課環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織，在課堂教學(xué)的任務(wù)實(shí)施中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳遞學(xué)習(xí)意義，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在TBA教學(xué)模式下，班級(jí)要進(jìn)行常規(guī)性分組，因?yàn)檎n堂授課環(huán)節(jié)基本上以小組為單位進(jìn)行，那么分組的有效性將在一定程度上影響教學(xué)效果。如模擬機(jī)構(gòu)（公司）的組建、過(guò)程執(zhí)行的掌控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的執(zhí)行、學(xué)生參與精神與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)等將在任務(wù)完成的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要將知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)法注重任務(wù)完成的指導(dǎo)，做到各環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，推進(jìn)課堂授課過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，解決疑難問(wèn)題，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的技能，以及分析問(wèn)題的能力。

這里，師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系塑造將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。TBA教學(xué)模式中，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生合作常態(tài)化，對(duì)師生關(guān)系和學(xué)生合作關(guān)系提出了更高的要求，教師在這兩對(duì)關(guān)系中扮演和承擔(dān)了更大的責(zé)任。教師高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)明的紀(jì)律管理、優(yōu)雅的儀表和語(yǔ)言等，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生良好的合作關(guān)系需要教師來(lái)精心營(yíng)造和控制。班集體的性質(zhì)如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對(duì)良好師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系的營(yíng)造具有較大的作用，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有利于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生精神振奮，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系。此外，班級(jí)規(guī)模也會(huì)對(duì)TBA課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的差異性就越明顯，就越不利于教師因材施教和課堂教學(xué)的組織與管理。目前，關(guān)于TBA教學(xué)模式下比較合理的班級(jí)規(guī)模尚需進(jìn)行進(jìn)一步研究。

三、TBA教學(xué)模式中的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)作為TBA教學(xué)模式的核心，要發(fā)揮它在知識(shí)遷移中的中心作用，任務(wù)設(shè)計(jì)就成為TBA教學(xué)模式的重中之重。因此，首先必須對(duì)任務(wù)的界定和分類有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，然后明晰任務(wù)執(zhí)行中各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用，從而為任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（一）任務(wù)的界定和作用

TBA教學(xué)模式把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與真實(shí)世界有某種聯(lián)系的一項(xiàng)任務(wù)，在這個(gè)“真實(shí)世界”中，任務(wù)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。所謂任務(wù)，是一種有組織的在交際過(guò)程中為知識(shí)吸收和能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)的計(jì)劃[10]。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后所開(kāi)展的活動(dòng)[11]，是學(xué)生之間注重交際和交流的“做中學(xué)”（learning-by-doing）的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程[12]。任務(wù)對(duì)教師和學(xué)生而言雖然都帶有明確的知識(shí)遷移的目的性，但其含義卻有所不同。活動(dòng)的意義在于把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)計(jì)劃執(zhí)行與完成的好壞[13]。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，TBA教學(xué)模式具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至無(wú)意義的知識(shí)點(diǎn)為目的；二是任務(wù)的焦點(diǎn)在于為完成某一“真實(shí)”任務(wù)而與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，并且應(yīng)該是具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，從而引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在TBA教學(xué)模式中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重知識(shí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰α?xí)得，從而獲得運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)就是一次課堂活動(dòng)或練習(xí)，是在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體和信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生正是在這個(gè)親身體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)中完成對(duì)知識(shí)的掌握；教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，并控制和調(diào)節(jié)這一任務(wù)執(zhí)行過(guò)程。TBA教學(xué)模式中任務(wù)的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和任務(wù)實(shí)施的引導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行的決策者和參與者。這樣，TBA教學(xué)模式中的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生有目標(biāo)的交際活動(dòng)，或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)。

（二）任務(wù)的分類

在TBA教學(xué)模式中，任務(wù)要遵循“生活世界”的真實(shí)性、形式與功能的統(tǒng)一性、階梯性和可操作性四個(gè)基本原則，明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和師生狀況修改和調(diào)整教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出具有真實(shí)性的合適的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，一般可以把教學(xué)內(nèi)容分為概念型、歸納型、演繹型、經(jīng)驗(yàn)型和項(xiàng)目型五類任務(wù)（見(jiàn)表1）。大部分財(cái)經(jīng)管理類課程都可以運(yùn)用這五類任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，把完成某種經(jīng)濟(jì)或管理活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，模擬出一個(gè)真實(shí)的生活世界，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。以下我們以《財(cái)政學(xué)》為例對(duì)各任務(wù)類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其適合的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，分析任務(wù)的設(shè)計(jì)及其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施，探討教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的任務(wù)類型，讓各種不同的知識(shí)呈現(xiàn)于真實(shí)的生活世界。

表1 TBA教學(xué)模式任務(wù)設(shè)計(jì)的主要類型與功能

概念型任務(wù)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如基本概念、原理和理論等，圍繞概念的屬性、結(jié)構(gòu)、功能編排任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生辨別事物特征、把握本質(zhì)屬性及其相互關(guān)系的能力。歸納型任務(wù)，主要用于從許多個(gè)別的事物或現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從具體到一般的概括思維能力和判斷推理能力。演繹型任務(wù)是利用一個(gè)或幾個(gè)已知的前提判斷或事實(shí)假定，推導(dǎo)出一個(gè)事先未知的結(jié)論的任務(wù)，意在培養(yǎng)學(xué)生從普遍性的理論知識(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，根據(jù)普通邏輯方法和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，對(duì)某一現(xiàn)象或政策舉措的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。實(shí)驗(yàn)型任務(wù)是將課堂教學(xué)內(nèi)容置于可控操作的環(huán)境中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)模擬和實(shí)驗(yàn)，熟悉和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)研究方法，增加感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理論理解，提高認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的能力。項(xiàng)目型任務(wù)屬于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際工作中的任務(wù)，它綜合了以上四個(gè)任務(wù)類型，最具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生也最有吸引力，能夠密集鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。與實(shí)驗(yàn)性任務(wù)驗(yàn)證某一理論或假設(shè)不同，項(xiàng)目型任務(wù)更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)能力、問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)，因而多用在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

當(dāng)然，任務(wù)類型的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型，不同的內(nèi)容決定了不同的任務(wù)形式。在TBA教學(xué)模式中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和難易程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)主題，并設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。這些任務(wù)要求學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)資料查詢、文獻(xiàn)梳理、咨詢?cè)L談、經(jīng)驗(yàn)交流、項(xiàng)目模擬等方法獲得并掌握知識(shí)。值得注意的是，上述任務(wù)類型、知識(shí)類型和能力培養(yǎng)方面的分類，是為設(shè)計(jì)任務(wù)服務(wù)的。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)以某種任務(wù)類型為主，綜合運(yùn)用其他任務(wù)類型，培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。對(duì)于同樣的任務(wù)，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)類型。例如，“全國(guó)統(tǒng)一社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)政策”這個(gè)任務(wù)，在非財(cái)政專業(yè)可以設(shè)計(jì)出歸納型任務(wù)，讓學(xué)生歸納我國(guó)目前所有的養(yǎng)老制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，運(yùn)用歸納推理的方法，得出建立全國(guó)統(tǒng)一社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度和相應(yīng)政策的結(jié)論。對(duì)于財(cái)政學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)成一個(gè)演繹型的任務(wù)：“全國(guó)統(tǒng)一社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)政策對(duì)財(cái)政支出規(guī)模的預(yù)測(cè)分析”，即把公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)、農(nóng)村居民、非就業(yè)城鎮(zhèn)者等全體居民納入統(tǒng)一的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)體系這一假設(shè)前提下，對(duì)我國(guó)財(cái)政支出規(guī)模進(jìn)行預(yù)測(cè)分析和影響分析，進(jìn)而提出該制度的實(shí)施步驟和相關(guān)政策措施。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)計(jì)是TBA教學(xué)模式的基礎(chǔ)和核心，體現(xiàn)了素質(zhì)教育體系下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求。任務(wù)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和知識(shí)要點(diǎn)環(huán)（knowledge focus），也可以形象地稱為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”、“任務(wù)后”。各環(huán)節(jié)可以具體細(xì)分為九個(gè)步驟，稱為“三環(huán)九步”（見(jiàn)表2）。前任務(wù)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為任務(wù)環(huán)的實(shí)施做準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)是TBA教學(xué)模式的核心部分，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，并加以實(shí)施。知識(shí)要點(diǎn)環(huán)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在本環(huán)節(jié)提高了知識(shí)的活學(xué)活用能力，預(yù)示了任務(wù)的完成。

表2 TBA教學(xué)模式任務(wù)環(huán)節(jié)的步驟和階段性目標(biāo)

前任務(wù)包括任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)導(dǎo)入和任務(wù)呈現(xiàn)三個(gè)步驟。每堂課的教學(xué)都有課堂教學(xué)導(dǎo)入，所不同的是，TBA教學(xué)模式要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。對(duì)于一門課程，可以固定分組或動(dòng)態(tài)分組，一般在第一堂課就基本確定下來(lái)。TBA教學(xué)模式的教學(xué)導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。在導(dǎo)入前，一般需要學(xué)生“備學(xué)”，即對(duì)課程有較深入的預(yù)習(xí)，并查詢足夠豐富的相關(guān)資料，以備在課堂上深入討論和交流。教師在該環(huán)節(jié)要明確教學(xué)任務(wù)的類型，任務(wù)導(dǎo)入的手段和方法，展現(xiàn)背景材料并進(jìn)行初步分析，規(guī)劃好任務(wù)的實(shí)施步驟及其相互銜接的方法，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行解決途徑與解決方案的預(yù)備。任務(wù)呈現(xiàn)即展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則，是任務(wù)實(shí)施的規(guī)則和任務(wù)完成的條件，它是TBA教學(xué)模式所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確需要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情境氛圍中。這樣以來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的興趣和能動(dòng)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切動(dòng)機(jī)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。

任務(wù)環(huán)是TBA教學(xué)模式中課堂教學(xué)的核心部分，它通過(guò)分析和操練的方法來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的把握。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組操練知識(shí)點(diǎn)，共同合作，完成任務(wù)。任務(wù)環(huán)可以分任務(wù)研究、方案設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施三部分。任務(wù)研究是小組成員陳述各自的“備學(xué)”情況，把完成任務(wù)的相關(guān)信息資料展示出來(lái)，交流完成任務(wù)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備和籌備情況，完成信息交流，平衡各成員的信息差，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，探討任務(wù)執(zhí)行方案，圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一組信息，找出解決問(wèn)題的辦法，確定任務(wù)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。任務(wù)實(shí)施是“做中學(xué)、做中做”的過(guò)程，要求圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商討論，相互交換意見(jiàn)（但不要求達(dá)成共識(shí)），共同執(zhí)行任務(wù)。各成員根據(jù)分工各自完成，由于各成員間的信息差，任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征，需要各成員相互交流、補(bǔ)充和匯總。在豐富多彩的任務(wù)實(shí)施途徑中，學(xué)生能運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)習(xí)得新知識(shí)，積極參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。任務(wù)執(zhí)行和實(shí)施的最后成果要形成任務(wù)完成報(bào)告或?qū)W習(xí)匯報(bào)，留待下一環(huán)節(jié)在全班交流。在任務(wù)環(huán)，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，即通常所指的基本知識(shí)和理論知識(shí)；教師要強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的教學(xué)與任務(wù)緊密相聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取新知識(shí)、鞏固新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中進(jìn)行操練以達(dá)到知識(shí)的熟練掌握。因此，教師要重點(diǎn)巡視指導(dǎo)、協(xié)調(diào)并推進(jìn)任務(wù)實(shí)施。

知識(shí)要點(diǎn)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生形成知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的操練和運(yùn)用，初步完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累，并能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，基本形成了“活學(xué)活用”的能力與水平。在這一環(huán)節(jié)，主要是把學(xué)生的任務(wù)完成成果展示出來(lái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，形成并鞏固知識(shí)遷移。具體做法是：第一步，任務(wù)交流。讓各組展示成果，進(jìn)行組間互動(dòng)，把各組的任務(wù)完成成果放在一個(gè)公開(kāi)的平臺(tái)上進(jìn)行比較，讓各組互相分享各自任務(wù)完成成果，總結(jié)任務(wù)完成的成功與不足。第二步，任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)一般在教師的主持下，由各組選派代表做自評(píng)陳述，然后由班級(jí)各組互評(píng)并提出追溯問(wèn)題，進(jìn)行詢問(wèn)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足。讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)和突出問(wèn)題完成知識(shí)遷移，加深執(zhí)行任務(wù)時(shí)學(xué)到的知識(shí)，加速所學(xué)技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中的運(yùn)用能力，并通過(guò)分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況來(lái)強(qiáng)化理解和記憶。第三步，課業(yè)總結(jié)。由教師總結(jié)任務(wù)的整體完成情況，對(duì)任務(wù)中遇到的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的綜合能力的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)回答學(xué)生問(wèn)題、撰寫學(xué)習(xí)心得、編輯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、參加或組織比賽活動(dòng)等形式對(duì)課業(yè)進(jìn)行靈活的多樣性總結(jié)。

上述每個(gè)環(huán)節(jié)都可以分成由幾個(gè)具體的小任務(wù)（或步驟）串聯(lián)起來(lái)的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞這些具體任務(wù)展開(kāi)。任務(wù)設(shè)計(jì)從人本主義重視情感、價(jià)值和態(tài)度等與人的發(fā)展有關(guān)的特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的情感與認(rèn)知共同投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師采取自我激活的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入到個(gè)人情感和個(gè)人體驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)材料中，重視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以按照認(rèn)知過(guò)程，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行設(shè)置，并圍繞這些任務(wù)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的可以自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、解釋、溝通、參與、決策等各種活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)、鞏固、操練和掌握知識(shí)與技能的目的。

［1］［瑞］皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1970.

［2］［瑞］皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1984.

［3］Prabhu,N.S.SecondLanguagePedagogy:A perspective［M］.Oxford:Oxford University Press,1987.

［4］陳慧媛.任務(wù)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)和意義［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：110-115.

［5］朱文欣.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)之“任務(wù)”詳述［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（2）：77-79.

［6］李漢強(qiáng).基于“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.繼續(xù)教育研究，2009(4):111-113.

［責(zé)任編輯：秦興俊］

Mechanism of TBA Teaching Mode with a Case of Finance and Economics

WAN Shu
（Economics School,Nanjing Audit University,Nanjing 211815,China）

Task design in TBA teaching mode needs to start from the connotation and its mechanism under the premise of the scientific analysis ofthe factors toimprove teachingeffectiveness and the decomposition ofthe task links,and to specify the implementation steps and targets to a task design,so as to accord the characteristics of the application subject in colleges and universities,and to play an active role in the cultivation ofapplied talents.

TBAteachingmode;task;task design;applied talents;finance and economics disciplines

G642

A

2095－106X（2013）03－0025－06

2013－07－25

江蘇省高等教育教改研究一般項(xiàng)目“特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法創(chuàng)新與探索”（2011JSJG210）；安徽省省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用”（20100887）；“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)財(cái)政學(xué)類（專項(xiàng)）建設(shè)項(xiàng)目

萬(wàn)樹(shù)（1970－），男，安徽霍山人，南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向是福祉經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)稅理論與政策。