郭珉，閆勇，常新功

（山西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，山西 太原 030031）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

以能力培養(yǎng)為核心的Java程序設(shè)計課程教學(xué)探索

郭珉，閆勇，常新功

（山西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，山西 太原 030031）

在Java程序設(shè)計課程教學(xué)過程中，“理論＋程序演示”的傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏和自主實踐能力的低下。要解決這一問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為核心進行課程教學(xué)改革，將計算思維引入課程的教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和素質(zhì)。

能力培養(yǎng)；Java程序設(shè)計；計算思維

Java語言是一種優(yōu)秀的語言，具有面向?qū)ο?、與平臺無關(guān)、安全穩(wěn)定和多線程等優(yōu)點，在教育部計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的白皮書中，Java課程被列為核心課程之一。山西財經(jīng)大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計算機科學(xué)專業(yè)都開設(shè)了Java程序設(shè)計課程，這些專業(yè)涉及到管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等多門學(xué)科，對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新要求。

以電子商務(wù)專業(yè)為例，教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在其編制的《普通高等學(xué)校電子商務(wù)本科專業(yè)知識體系》中指出，從教學(xué)內(nèi)容劃分，電子商務(wù)專業(yè)教育包括課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面；從學(xué)科要求考慮，電子商務(wù)專業(yè)教育涉及的綜合性學(xué)科要求包括：知識要求（理論與實踐能夠結(jié)合）、能力要求（獲取知識、應(yīng)用知識、工程實踐、管理實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、溝通協(xié)調(diào)、人機交互等方面的能力）、素質(zhì)要求（包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)、身心素質(zhì)）等。針對這些知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，教師必須實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)化，在專業(yè)課程的教學(xué)與實踐中注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

Java程序設(shè)計是一門理論與實踐并重的課程，涉及的內(nèi)容較多，主要有Java基礎(chǔ)知識、Java面向?qū)ο蟮木幊蹋ǚ庋b性、繼承和多態(tài)）、異常處理機制、Java GUI編程、Java輸入輸出、多線程機制、JDBC數(shù)據(jù)庫編程、網(wǎng)絡(luò)編程、泛型與集合框架等。教師需要考慮如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如何通過課程改革與實踐達成課程目標，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們具有自主學(xué)習(xí)的能力。課程目標不僅是傳授、訓(xùn)練和拓展學(xué)生在課程方面的專業(yè)知識，更重要的是教會學(xué)生利用編程手段解決專業(yè)或生活中的各種問題，即培養(yǎng)學(xué)生利用計算機處理和解決問題的思維與能力，提升綜合素質(zhì)。過去，由于“理論+程序演示”的理論教學(xué)方法以及“學(xué)生自主實驗+教師隨堂指導(dǎo)”的實驗教學(xué)方法存在一些缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力欠缺、自主實踐能力較差。那么，如何改革課程教學(xué)與實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手能力、思維能力、探索研究和創(chuàng)新能力，是值得研究的課題。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐，分析教學(xué)中存在的問題，提出能力培養(yǎng)的思路與方法。

一、課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對課程缺乏興趣

學(xué)生在程序設(shè)計方面普遍存在“聽起來清楚，看起來模糊，編起來糊涂”的問題，特別是非計算機專業(yè)的學(xué)生，對程序設(shè)計心存恐懼，總覺得太難、太枯燥。一些學(xué)生對程序設(shè)計課程缺乏興趣，投入的時間不多，導(dǎo)致編程能力不強，課程學(xué)習(xí)跟不上進度，感覺越學(xué)越難。

（二）課堂講授方式落后

由于課程知識點較多，授課時間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師多采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識”的“滿堂灌”課堂講授方式，教學(xué)方法和手段單一，缺乏互動，學(xué)生主動性差，畏難情緒高，興趣索然。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)教學(xué)過于注重語法，重點在理論知識的講授上，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識形成完整、系統(tǒng)的認識，不能靈活應(yīng)用這些知識解決實際問題。許多學(xué)生擅于讀程序、會考試，卻不能自主地編寫出一個程序，更不能利用所學(xué)知識開發(fā)程序，以解決專業(yè)或生活中的問題。另外，學(xué)生習(xí)慣于教師主導(dǎo)的“滿堂灌”被動學(xué)習(xí)模式，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏創(chuàng)新能力。許多學(xué)生遇到課本或教師沒有講到的問題就束手無策，不會主動借助于幫助文檔或網(wǎng)絡(luò)等手段尋求解決問題的途徑。

（四）實踐教學(xué)組織不夠

Java實驗大多是驗證型實驗，要按既定操作步驟完成，學(xué)生只需按程序模板的提示來填寫缺失代碼即可。所以，學(xué)生在上實驗課時，很少進行課前預(yù)習(xí)，在實驗操作時只是按照提示填寫代碼，而對于為何如此操作沒有進行深入思考。教師在實驗教學(xué)中，多注重學(xué)生上機做出的結(jié)果，而對于學(xué)生是否在操作過程中清楚操作原理和方法，真正掌握了操作技術(shù)未加重視。

本文認為，這一問題產(chǎn)生的根源在于教師只注重零散知識的講授，而沒有把提高學(xué)生的思維能力、動手編程能力、研究探索和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為主要目標。知識的理解只是基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用也只是過程，能力的提高才是最終目標。在教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，真正把課講好。

二、計算思維能力的培養(yǎng)

做任何事情都要講求方法，科學(xué)的方法基于科學(xué)的思維?？茖W(xué)的思維分為三類，即理論思維（邏輯思維）、實驗思維（實證思維）和計算思維（構(gòu)造思維）。計算思維是教學(xué)改革的方向，其目標是培養(yǎng)學(xué)生使用新的思維方式——計算思維，解決專業(yè)和生活中的各種實際問題。

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》上提出了計算思維（Computational Thinking）的概念：計算思維是運用計算機科學(xué)的基本概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動，其本質(zhì)內(nèi)容是抽象和自動化。計算思維是每個人的基本技能，而不僅僅是計算機科學(xué)家所專有。它涵蓋了問題求解所采用的一般數(shù)學(xué)思維方法、現(xiàn)實世界中巨大復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計與評估的一般工程思維方法，以及涉及復(fù)雜性、智能、心理、人類行為理解等的一般科學(xué)思維活動。

大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維為核心，使計算思維如同實證思維、邏輯思維一樣，成為每個學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維能力。清華大學(xué)教授吳文虎在談到“程序設(shè)計與計算思維”時指出：“程序設(shè)計基礎(chǔ)課有利于訓(xùn)練計算思維能力和動手解決問題的能力；計算思維能力在較大程度上是以思維方式的數(shù)學(xué)化為支撐的，在程序設(shè)計基礎(chǔ)課上通過講課和學(xué)生自己上機實踐，來體味一個實際問題是怎么變?yōu)橛嬎銠C能夠解決的問題，這個過程蘊含著計算思維要素?！?/p>

如何明確、恰當?shù)貙⒂嬎闼季S融入Java程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，以提高學(xué)生運用計算機進行知識抽象、問題求解和形式化描述的能力，是課程教學(xué)改革的重要課題。

（一）教學(xué)組織過程要具有針對性

計算思維能力的培養(yǎng)需要教師對教學(xué)內(nèi)容有新的理解和認識，盡量結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)背景，根據(jù)知識點設(shè)計出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)或生活、使他們感興趣的案例進行計算機教學(xué)，重點是介紹計算機在不同學(xué)科中的應(yīng)用以及解決問題所需的方法和思想。因此，任課教師需要理清思路，明確任務(wù)，逐步改變講授方法，在教學(xué)中注重對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點，教師必須精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，準備合適的案例，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

由于Java課程的知識點較多，教師不可能在48個理論課時中全部講完，故需采用多種方法組織教學(xué)與實踐（見表1），即將一部分內(nèi)容作為課堂講授內(nèi)容（主要指Java基本的、重要的知識點），另一部分作為實驗課內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并驗證，教師隨堂做一些解釋和答疑。對于一些可以利用“任務(wù)驅(qū)動”的知識，可以讓學(xué)生自學(xué)，并作為課后作業(yè)提交?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過在教學(xué)過程中布置適當?shù)娜蝿?wù)，幫助學(xué)生確立短期學(xué)習(xí)目標，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而且可以通過多個短期目標的達成，實現(xiàn)課程的總體目標。比如，在實際教學(xué)過程中，Java圖形、圖像與音頻通常沒有時間講授，可以將這一部分內(nèi)容作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排具體的小案例要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容來解決問題。以圖形為例，可以讓學(xué)生自學(xué)Java繪制基本圖形的功能，并布置作業(yè)要求學(xué)生利用基本圖形功能完成復(fù)雜圖形的繪制，最后布置一個大作業(yè)，要求學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的UML圖、Java面向?qū)ο缶幊痰娜筇匦裕ǚ庋b、繼承、多態(tài)）以及Java GUI編程的一些知識，設(shè)計出類似于Windows畫圖程序的Java桌面應(yīng)用程序。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法進行“做中學(xué)”，使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

表1 各知識單元的教學(xué)組織方式

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要具有啟發(fā)性

為了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，教學(xué)的重點應(yīng)放在講解思路上，即如何對問題進行抽象，并將其抽象成數(shù)學(xué)模型，列出算法或計算步驟，編程加以實現(xiàn)。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)按教學(xué)大綱梳理知識單元中涉及的計算思維，將知識點用學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中感興趣或熟悉的案例加以詮釋。以案例為驅(qū)動講授知識點時，教師要多提問，并強化分析。所有課程內(nèi)容都可以采用這種案例驅(qū)動的方式，引出基本概念和基本方法，再歸納總結(jié)上升為一般規(guī)律。比如，學(xué)生在剛開始上課時，往往對程序設(shè)計有畏難情緒，害怕老師提問。對此，教師可以用學(xué)生感興趣的案例調(diào)動其積極性，在課堂上多提問，不是簡單地演示案例的操作結(jié)果，而是讓學(xué)生清楚如何抽象問題，如何用UML表述，怎樣利用算法和代碼來解決問題。在編寫代碼環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)前期的分析，在機器上編寫代碼并調(diào)試，這樣既可以了解學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，也可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場編程中出現(xiàn)的問題，找出教學(xué)過程中的盲點。

除此以外，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識的關(guān)聯(lián)和進一步的深入學(xué)習(xí)。比如，在介紹Java GUI設(shè)計時，可以要求學(xué)生自行設(shè)計一個簡單的Java應(yīng)用程序來解決專業(yè)或生活中的問題。有學(xué)生編寫了一個“隨機點菜”的小程序來解決每天去餐廳點餐的問題，但這種小程序只是一個小窗口，實現(xiàn)功能很簡單，代碼繁瑣，可擴展性較差。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重新設(shè)計了程序（見圖1），編程中關(guān)聯(lián)了面向抽象編程思想以及集合、輸入輸出流、圖形圖像等一系列知識，使得完成后的整個項目較為完整，功能有所增強，擴展性較好。

圖1 點菜程序的總體設(shè)計視圖

點菜程序運行以后，首先顯示的是登錄界面，用戶必須輸入自己的桌號（包間號），才能開始點菜。如果輸入的桌號已有人，則會彈出對話框提示“此桌已有人，請重新選桌”。用戶輸入正確的桌號后，系統(tǒng)會自動顯示當前點菜的日期和時間，用戶就可以根據(jù)葷菜（Meal Menu）、素菜（Vegetarian Menu）、主食（Staple Food Menu）、湯粥（Soup and Porridge Menu）四個分類分別進行點菜，每個菜的界面都有五個功能，即“瀏覽飯店菜單”、“點菜”、“隨機點菜”、“撤銷點菜”、“下單”。用戶點菜結(jié)束后，還有結(jié)賬功能；該桌客人整個點菜流程結(jié)束后，點菜程序會等待接受另一桌客人繼續(xù)點菜。

在上面程序的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)項目驅(qū)動法留下作業(yè)，建議學(xué)生改進小程序，拓展他們的技能。比如，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用JDBC技術(shù)改進程序，將此程序設(shè)計為“基于數(shù)據(jù)庫的Java桌面程序”，并建議學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)Java的其他技術(shù)，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的點菜（訂餐）程序。這種“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，通過自己動手、親身實踐，極大地提高了編程能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力。

三、動手實踐能力的培養(yǎng)

Java程序設(shè)計是一門實踐性極強的課程，從第一堂課開始，教師就要強調(diào)動手能力的重要性，使學(xué)生認識到，“學(xué)好程序設(shè)計，既不是聽會的，也不是看會的，一定要勤上機實踐”，“把課程中遇到的問題上機進行練習(xí)測試，不要怕出錯，只有多出錯，才能更好地學(xué)習(xí)程序設(shè)計”。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作意識和動手能力，特別是對非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，一定要多動手，建立上機操作的勇氣和信心。教師布置的任務(wù)要由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生通過編程來解決實際問題，并獲得解決問題后的成就感和滿足感。

需要強調(diào)的是，對于程序設(shè)計而言，只記住若干語句而不會解決實際問題，不能說具備了編程能力。計算思維是否正確，必須經(jīng)過實踐的檢驗。因此，能夠上機編程并且能正確通過調(diào)試，順利運行得到預(yù)想的結(jié)果，是對學(xué)生計算思維能力的調(diào)整和檢驗。這個不斷調(diào)整和檢驗的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和研究問題的能力、踏實嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及不怕困難和挫折的精神。

教師在實驗內(nèi)容的設(shè)計上要盡量趣味化，貼近生活，除了布置驗證型實驗和設(shè)計型實驗外，在學(xué)期結(jié)束前要對學(xué)生進行分組，并進行組內(nèi)再分工，要求學(xué)生完成綜合的課程設(shè)計題目。教師在實驗指導(dǎo)時，不要直接回答學(xué)生的疑問，而要注意問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對發(fā)生的現(xiàn)象進行解釋，并就他們的解釋繼續(xù)提問，培養(yǎng)他們分析判斷、自主學(xué)習(xí)的能力。在綜合課程設(shè)計環(huán)節(jié)，由于其包含了大量的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，教師要在遵循認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定一些教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和團隊合作，最終達到掌握各種學(xué)習(xí)工具，善于進行知識發(fā)現(xiàn)、知識共享、知識傳播、知識創(chuàng)造的目的。

四、探索研究能力的培養(yǎng)

要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力。要打破傳統(tǒng)“以教師為主體”的課堂講授方式，改為“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的授課方式。教師在課堂上要多用引導(dǎo)式提問，課后要布置知識擴展性小作業(yè)。在實驗課上，教師要注意改變學(xué)生不思考實驗結(jié)果的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對實驗結(jié)果的解讀能力。比如，可以將某些實驗內(nèi)容設(shè)置為課堂考核內(nèi)容，就實驗內(nèi)容隨機進行提問，要求學(xué)生注意觀察、思考和解釋問題，學(xué)會解讀實驗結(jié)果，擺脫依賴書本結(jié)論的思維定勢。此外，實驗中除要有常規(guī)內(nèi)容外，還可布置實驗項目，通過“任務(wù)驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，提高其學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力的過程中，不僅要使他們了解、掌握探索研究的方法，還要鍛煉他們的意志力，即遇到困難不輕易放棄、敢于不斷嘗試的能力。許多學(xué)生在遇到問題時不愿意探索，不是因為能力問題，而是對探索研究心存恐懼，遇到困難就膽怯，沒有足夠的意志力。因此，教師應(yīng)多安撫、鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生修正程序，通過增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其探索能力，提高其綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)形式上，教師可以選擇多種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。例如，可采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其成為教學(xué)的主體，積極參與到教學(xué)活動中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其潛能得到最大程度的發(fā)揮。

在課堂講授或分析案例、做項目時，鼓勵學(xué)生對同一問題可以有不同的想法，并將這些想法與大家進行交流。這可以使學(xué)生的思想不被束縛，養(yǎng)成獨立思考、深入研究的好習(xí)慣，提高自身的創(chuàng)新能力。

在實驗教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生充分展示自己的想法。所有的實驗過程、實驗結(jié)果不要求與標準答案統(tǒng)一，學(xué)生如有自己的創(chuàng)新，教師應(yīng)予以表揚或在測評成績上給予加分肯定。對于一些設(shè)計型實驗，實驗題目要貼近生活，并且留有一定的創(chuàng)新空間，教師不給出任何參考步驟或樣張，要求學(xué)生自由發(fā)揮。對于期末較大的設(shè)計項目，教師只提供一些參考題目，學(xué)生可以自由組隊、自選題目進行設(shè)計，學(xué)期期末第16周或第17周要求學(xué)生組隊參與演示、答辯。

六、總結(jié)

針對目前Java程序設(shè)計課程教學(xué)與實踐中存在的問題，本文提出將計算思維引入課程教學(xué)過程中，以提高學(xué)生運用計算機知識抽象問題、求解問題的能力，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、動手實踐能力、探索研究能力和創(chuàng)新能力提出了一些思路和方法，以期將“知識”、“技能”、“素養(yǎng)”三者有機地結(jié)合起來，以能力培養(yǎng)帶動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高。

由于實驗在Java課程中占有很重要的地位，課程的考核方式需要改進（見表2）。理論課成績由平時成績和期末成績組成，平時成績包括學(xué)生到課情況、上課回答問題情況、完成作業(yè)情況，實驗成績包括課堂考核（多為驗證型實驗，根據(jù)學(xué)生的完成情況當場計分）、實驗報告考核（多為設(shè)計型實驗，根據(jù)報告完成情況和創(chuàng)新情況給分）、綜合課程設(shè)計評分。這樣，通過理論考試可以考察學(xué)生對理論的掌握情況，通過上機實驗可以考察學(xué)生的實踐能力和對理論知識的應(yīng)用能力。通過這種方式的考核，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表2 考核方式

Java程序設(shè)計課程的改革與實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯增強，理論知識和實踐能力均有所提高，能夠依托計算機編程環(huán)境對所需求解的問題進行分析，并將其抽象為數(shù)學(xué)模型，加以完成。

[1]李廉.計算思維——概念與挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：7-12.

[2]李波.計算思維與大學(xué)計算基礎(chǔ)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（7）：43-45.

[3]吳文虎.我怎么講好“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這門課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（12）：10-12.

[4]黃洪，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在JAVA程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機時代，2012（4）：49-51.

[5]劉燁.淺談Java程序設(shè)計的課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2012（11）：7981-7982.

[責(zé)任編輯：高 巍]

Exploration of Teaching Based on Competency Training in Java Programming Curriculum

GUO Min,YAN Yong,CHANG Xin-gong
（School ofInformation Management,Shanxi UniversityofFinance&Economics,Taiyuan 030031,China）

The traditional teaching of explaining the theory and demonstrating the program is liable to lead to the students’deficiency of innovative and independent practical ability.Firstly,the paper discusses and analyzes this problem in Java programming curriculum teaching.Teachers should transform and reform teaching curriculum revolving around ability cultivation in an efforts to change the problem.So the paper introduces computational thinking into teaching and put forward some ideas of cultivating the competence of computational thinking,practicing,research and innovation,which emphasize students’ability cultivation to promote their knowledge,competences and quality.

competencytraining;Java programmingcurriculum;computational thinking

G642

A

2095-106X（2013）04-0031-05

2013-11-01

山西財經(jīng)大學(xué)教改課題“知識管理融入程序設(shè)計教學(xué)的研究與實踐”（2012120）；山西財經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)團隊項目

郭珉（1978-），女，山西忻州人，山西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院教師，研究方向是電子商務(wù)；閆勇（1975-），男，山西河曲人，山西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院教師，研究方向是電子商務(wù)；常新功（1968-），男，山西太原人，山西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士，研究方向是數(shù)據(jù)挖掘。