康愛香

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山西 太原 030006）

提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
——興趣是開啟宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大門的鑰匙

康愛香

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山西 太原 030006）

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在大量的公式和圖形面前感到枯燥和乏味，很難將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)的興趣隨之降低，使得這門課的教學(xué)效果大打折扣。如何通過教學(xué)方法的改進(jìn)激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果是本文的主要研究內(nèi)容。文章從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，指出在教學(xué)過程中，要以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架的前提下，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，從而做到在知識(shí)約束條件下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的快樂最大化。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果；教學(xué)方法

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。作為一門基礎(chǔ)理論課，它可以幫助學(xué)生通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理研究市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，并深刻理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和世界事務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多高校學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，缺乏對(duì)這門課程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)入了這樣的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即這門課程只是純理論學(xué)習(xí)，距離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，最終失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣。

如何通過抽象的理論模型讓現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界在學(xué)生面前生動(dòng)地展現(xiàn)出來？如何在有限的課時(shí)，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大的理論體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣？如何提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果？這就需要對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，從國民收入的角度來研究和分析總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)象和規(guī)律，研究政府的政策和行為對(duì)總體經(jīng)濟(jì)的影響及其變化規(guī)律，揭示宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的矛盾、宏觀經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律以及政府的經(jīng)濟(jì)政策對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的影響。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括理論分析和政策研究兩部分。理論分析就是研究各經(jīng)濟(jì)總量的特點(diǎn)、影響因素及其變化規(guī)律。政策研究是建立在理論分析基礎(chǔ)之上的，用來研究宏觀經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容、適用條件及作用特點(diǎn)。理論分析是政策研究的前提和基礎(chǔ)，政策研究則是理論分析成果的具體運(yùn)用。通過理論分析，可以幫助學(xué)生理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律和國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和分析方法對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來思考和研究現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其獨(dú)特的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)比較低。

（一）研究內(nèi)容的復(fù)雜性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系，整個(gè)內(nèi)容可謂包羅萬象，豐富的研究內(nèi)容基本涵蓋了宏觀經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。研究內(nèi)容既涉及到產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動(dòng)市場和國際市場的理論分析，又涉及到經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)、失業(yè)、通貨膨脹、國家財(cái)政、國際貿(mào)易等政策研究。同時(shí)，整個(gè)內(nèi)容還涉及到大量圖形、表格、數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語，只有掌握了這些內(nèi)容，才能基本把握宏觀經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和特征。所以，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握龐雜的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并將理論運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，的確存在一定的困難。

（二）研究方法的抽象性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，但與一些應(yīng)用性學(xué)科相比，是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，它的研究方法具有抽象性的顯著特點(diǎn)。無論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，都是以解釋原理為主要任務(wù)，而理論本身的任務(wù)就是抽象。正是由于這些原因才決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不但離不開抽象的思維方法，而且在分析過程中經(jīng)常采用抽象分析法，即在一系列前提假設(shè)的條件下，舍去部分在現(xiàn)實(shí)中存在但不影響主要結(jié)論的因素，從而創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然有利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整體架構(gòu)的梳理，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系更加完備和嚴(yán)密，但對(duì)于那些社會(huì)閱歷簡單、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生來說，感到這門課程都是空洞的理論，沒有什么實(shí)用價(jià)值，理解起來就會(huì)出現(xiàn)很多的誤解和困惑。

（三）眾多理論學(xué)派的并存性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是由眾多經(jīng)濟(jì)思想流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的，具體包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等多個(gè)派系。這些派系由于假設(shè)前提和意識(shí)形態(tài)的不同，因而在理論表述和政策主張上都有一定的差異。龐大的體系和林立的流派在豐富和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時(shí)，過多的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立很容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，增加了學(xué)習(xí)的難度。

（四）有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

一般來說，認(rèn)識(shí)事物要從具體上升到抽象，再從抽象回到具體，從而更能夠把握事物的本質(zhì)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也一樣，它是西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，同時(shí)又會(huì)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。因此，從這個(gè)角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要目的就是為了分析和理解當(dāng)今國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)也只有與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系才能更好地把握宏觀經(jīng)濟(jì)理論。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，使用的教材國內(nèi)外版本眾多。有一部分高校直接采用曼昆、多恩布什、薩繆爾森等人編寫的不同版本的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，另一部分高校則采用的是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國外教材重新編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材大多都是根據(jù)西方國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫的，其主要目的是分析這些國家的經(jīng)濟(jì)問題，因此教材內(nèi)的案例也都出自于這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。教材中涉及到的許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，涉及我國的實(shí)際案例非常少。有的教材雖然有少量涉及我國國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，卻是利用國外的經(jīng)濟(jì)理論硬套我國的現(xiàn)實(shí)情況，所得結(jié)論或者不正確或者不能自圓其說。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅僅停留在理解的程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以掌握，很難將所學(xué)原理具體應(yīng)用到我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中去，使得這門課的教學(xué)效果大打折扣。

（二）理論教學(xué)比重偏大

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是將現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題利用大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，進(jìn)行了高度概括和濃縮，是理論性很強(qiáng)的一門學(xué)科。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更清楚的了解理論知識(shí)，過多的利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行驗(yàn)證和分析，大多數(shù)學(xué)生在大量的公式和圖形面前感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的興趣隨之降低。再加上課本中都是經(jīng)濟(jì)原理的分析推導(dǎo)和歸納，缺乏實(shí)際案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而對(duì)理論的理解不深入、不透徹，使得在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的掌握僅僅停留在理解的程度。

（三）教學(xué)方式單一

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)較少而內(nèi)容較多，目前仍然主要采用以教師講授為主、學(xué)生聽課為輔的傳統(tǒng)教學(xué)形式。在這種教學(xué)方式下，教師照本宣科，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表分析來講述經(jīng)濟(jì)原理，使得原本艱澀難懂的推導(dǎo)變得更加無趣，課堂枯燥無味，一定程度上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而出現(xiàn)了學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)、教師為完成教學(xué)任務(wù)而講解的非良性教學(xué)現(xiàn)象。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到了完善，多媒體教學(xué)可以承載更多的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)安排有限，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)加快幻燈的放映速度，師生之間缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生被動(dòng)的去接受所學(xué)的知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間，尤其對(duì)復(fù)雜的理論推導(dǎo)過程缺乏深入的理解，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

“教學(xué)”包含“教”與“學(xué)”兩層含義，它不僅在于“教”，更重要的是在于“學(xué)”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和“填鴨式”教學(xué)思想的影響下，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，依舊遵循“上課老師講學(xué)生聽，下課等老師布置作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究課外相關(guān)的書籍和資料，更談不上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。

四、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑

（一）提高學(xué)生的興趣是提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。學(xué)習(xí)一門新的課程，首要的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)這門課有一個(gè)大致的感性認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。隨后，學(xué)生才循序漸進(jìn)地了解和認(rèn)知新課程的內(nèi)容，慢慢步入新課程學(xué)習(xí)的殿堂。很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，就已經(jīng)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門純理論課，而且非?？菰铮械膶W(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課的。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解這門課程，是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。除了“開端引趣”的方式外，還有“圖片引趣”、“新聞引趣”、“視頻引趣”等，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論模型的理解，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，由于外部環(huán)境的不同，每年宏觀經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)都不同。因此，需要根據(jù)每年的情況調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。例如，2011年通貨膨脹是當(dāng)年的熱點(diǎn)問題，通過“新聞引趣”和“視頻引趣”的方式，讓學(xué)生直觀的了解目前我們所處的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，接著讓學(xué)生思考，為什么會(huì)產(chǎn)生通貨膨脹？通貨膨脹給我們帶來什么？國家采取了什么樣的措施進(jìn)行治理？通過這一問題讓學(xué)生繼續(xù)思考：為了降低通貨膨脹率，銀行利率的提高，對(duì)于企業(yè)和消費(fèi)者來說意味著什么？經(jīng)濟(jì)增長會(huì)受到什么樣的影響？就業(yè)又會(huì)出現(xiàn)什么樣的波動(dòng)？由于物價(jià)和就業(yè)歷來是社會(huì)公眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到物價(jià)和就業(yè)的一些情況，學(xué)生對(duì)這些問題都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。講述通貨膨脹的成因，提出這些問題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上來。教師在講解通貨膨脹的成因和通貨膨脹的克服方法，以及學(xué)生在回答教師的各種提問時(shí)，就已經(jīng)開始涉及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的介紹，使學(xué)生達(dá)到共同參與的目的。這時(shí)，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，而且要通過學(xué)到的東西，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象利用模型進(jìn)行分析。

（二）理論體系框架的搭建是提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣之后，必須要給學(xué)生搭建一個(gè)很清晰的理論體系框架，用一條明確的主線將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論聯(lián)系在一起，將課程的完整邏輯體系介紹給學(xué)生，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。然而目前，國內(nèi)本科生使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)呈現(xiàn)給讀者的是多個(gè)理論的堆砌，缺乏主線，導(dǎo)致學(xué)生掌握的是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，很難真正理解相關(guān)理論，這就需要教師在教學(xué)過程中將這條貫穿宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各理論的邏輯主線講出來。

事實(shí)上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)章節(jié)之間都有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，理論體系和理論框架特別清晰。所以，在教學(xué)過程中可圍繞國民收入是如何決定的這條主線，尋找每一部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)和先后順序。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系框架由國民收入的核算、國民收入的決定以及國民收入所帶來的影響三部分內(nèi)容組成（圖1）。

圖1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架

在教學(xué)過程中通過“設(shè)疑”的手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)框架的掌握。首先，引導(dǎo)學(xué)生說出自己最關(guān)心的事情——收入，通過收入這個(gè)話題引入“國民收入”來說明“國富則民富”。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考國民收入到底是怎么算出來的，在學(xué)生的求知欲望增加的時(shí)候恰當(dāng)?shù)那腥雵袷杖氲暮怂氵@個(gè)主題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)核算的主要目的就是讓自己對(duì)現(xiàn)實(shí)中的國內(nèi)生產(chǎn)總值有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，以導(dǎo)入式的話題讓學(xué)生討論，如何能夠使國民收入增加？這樣會(huì)很自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國民收入決定這一內(nèi)容。在這一部分中，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方法來分析不同的經(jīng)濟(jì)（開放經(jīng)濟(jì)和封閉經(jīng)濟(jì)）條件下的國民收入的變化情況？先從最簡單的封閉條件下來研究國民收入決定，在學(xué)生感覺和自己的生活貼近的同時(shí)，通過案例教學(xué)的方法來說明作為工具的三大模型（簡單模型、IS-LM模型、AD-AS模型）是如何決定國民收入的？模型有用嗎？以邊設(shè)疑邊讓學(xué)生找答案然后去檢驗(yàn)的方式來提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，在簡單模型中，假定投資需求為常數(shù)或不受利率變動(dòng)的影響，只分析產(chǎn)品市場均衡問題，僅涉及到消費(fèi)需求對(duì)國民收入決定的影響。在IS-LM模型中，則引入投資變動(dòng)分析，因?yàn)榭傊С鲋械耐顿Y支出決定于利率，從而又引入另一個(gè)市場——貨幣市場。這樣，IS-LM模型就是考慮產(chǎn)品市場和貨幣市場同時(shí)均衡時(shí)，利率和國民收入之間的相互關(guān)系決定國民收入。接著進(jìn)一步分析引入總供給后的模型即AD-AS模型，在這個(gè)模型中，也包含了非凱恩斯的觀點(diǎn)。三大模型間的關(guān)系是逐步放松假定，使之更接近于現(xiàn)實(shí)。

以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中大量的資料來對(duì)國民收入影響這一部分進(jìn)行闡述。這部分內(nèi)容因?yàn)楦咏F(xiàn)實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以研究的形式來分析通貨膨脹和失業(yè)對(duì)國民收入和整個(gè)經(jīng)濟(jì)的影響，國家政策又會(huì)對(duì)國民收入產(chǎn)生什么樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生在思考和研究中來學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸放松各個(gè)變量，以自己的思維對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。教師在講授的過程中，要將整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯和思路逐步給學(xué)生交代清楚，學(xué)生只有理解了整個(gè)理論的邏輯體系，才能提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)流派之間不同的理論觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)思想的學(xué)習(xí)，如貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派等，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的講授形式，組織學(xué)生對(duì)各個(gè)流派進(jìn)行分組，以討論和辯論的形式，讓學(xué)生在討論和辯論中去明白各個(gè)流派之間不同的觀點(diǎn)和理論，讓學(xué)生更好的了解這些流派之間的對(duì)立和聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的充分條件

教師的教學(xué)方法是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，也直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)。教師應(yīng)由過去的注重“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，注重“教”與“學(xué)”的結(jié)合；由過去在教學(xué)中以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，注重師生之間的互動(dòng)；由過去注重知識(shí)的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)信息的多重傳遞和與學(xué)生的雙向交流。所以，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式來確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，要精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師在授課過程中要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容，利用最新的財(cái)經(jīng)新聞，對(duì)所講的內(nèi)容向?qū)W生提問相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，通過觀點(diǎn)的碰撞提高他們獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。這樣，既能緊扣課本深入淺出地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能從這些抽象的理論中體會(huì)到其內(nèi)在的精髓。例如，在設(shè)計(jì)國民收入核算這一章的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過師生互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生搜集我國近十年的GDP變化情況，利用GDP指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析（可以進(jìn)行縱向或橫向分析）。讓學(xué)生了解什么是GDP？如何計(jì)算GDP？第一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)及變化情況。通過給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生主動(dòng)思考GDP的變化會(huì)給中國經(jīng)濟(jì)帶來什么樣的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

其次，要將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式合理搭配使用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)確定后，對(duì)每一種分析方法與知識(shí)點(diǎn)，需要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所掌握的內(nèi)容，教與學(xué)之間的通道才能順暢。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課中，現(xiàn)在大多數(shù)教師都使用多媒體教學(xué)的手段，多媒體課件可以更直觀、更形象、更生動(dòng)的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但它在提供大量課程信息的同時(shí)也暴露出一些弊端，如不能提供更多的教學(xué)信息，不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)論證的全過程，難以啟發(fā)學(xué)生對(duì)過程的理解，等等。另外，多媒體課件的放映速度比較快，學(xué)生的思維跟不上教師的講授速度，所以在上課時(shí)一方面需要使用PPT課件使課本上的內(nèi)容能以圖形、文字、聲音、圖像等多種形式向?qū)W生形象、直觀的展示出來；另一方面對(duì)于一些重要和難以理解的內(nèi)容尤其是模型的推導(dǎo)分析，應(yīng)在黑板上逐步演示，從而給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，讓學(xué)生跟上教師的思維。

再次，通過改變不同的教學(xué)手段來提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣。理論講授是“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的基本手段，但不是唯一手段，案例分析就是被廣泛采用的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段是運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為題材，讓學(xué)生站在客觀的、當(dāng)事人的角度，身臨其境的對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，提出自己的觀點(diǎn)和主張，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問題的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。在教學(xué)組織上，應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)方式貫穿教學(xué)全過程。通過課堂討論的方式讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生看、聽、說、思考聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

最后，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。為了確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，找出宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的某些熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專題講授，如從加息到減息、從人民幣面臨貶值壓力到面臨升值壓力等。在宏觀經(jīng)濟(jì)政策這一部分的學(xué)習(xí)中，如果一直從圖形分析的角度給學(xué)生介紹IS-LM模型中IS曲線和LM曲線的移動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無趣，可以結(jié)合我國宏觀經(jīng)濟(jì)政策來進(jìn)行實(shí)例分析。在這里，教師可以相應(yīng)的給學(xué)生提出不同的問題，比如說擴(kuò)張性的或是緊縮性的貨幣政策會(huì)導(dǎo)致那條曲線移動(dòng)，如何移動(dòng)?擴(kuò)張性的或是緊縮性的財(cái)政政策會(huì)導(dǎo)致那條曲線移動(dòng)，如何移動(dòng)?在學(xué)生正確回答出問題之后，再輔之以不同的宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生最終掌握這一宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中非常重要的知識(shí)點(diǎn)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變是提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要條件

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生從小到大的思維方式通常是復(fù)制性的，即當(dāng)他們遇到問題時(shí)，總是以過去學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇自以為最有希望的解決方法，而排除其他一切方法。這種復(fù)制性思維方法方式會(huì)使思想僵化。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，很多教師通過復(fù)制國外的案例來套用中國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生在學(xué)生過程中只是為考試而學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要變教為導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題并進(jìn)行研究，從被動(dòng)、消極地接受知識(shí)變成主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，主觀能動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)揮，就會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新性思維找到盡可能多的可供選擇的解決方法。還可以通過結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感，也能幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)力、思維邏輯等方面的能力和素質(zhì)。

［1］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2006.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Research on Improving the Teaching Effect of Macroeconomics ----Interest is the Key of Macroeconomics

KANG Ai-xiang

（School of Economics,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006,China）

Macroeconomics is a strong theoretical&abstract discipline,and therefore students considered to be a relatively boring subject,most of the students feel dull and boring when they are meet a lot of formula and graphics under?the traditional teaching method.It is difficult to apply the knowledge to further improve analysis and application in practice,and decreased interest in learning,so that the course of teaching effect is greatly reduced.So how to stimulate students'interest and improve the teaching effect through the improvement of teaching methods is the result of the research.In view of the characteristics of Macroeconomics,we should pay attention to interest to stimulate learning in the teaching process.We should change the traditional teaching methods and means;translate the rational knowledge to the perceptual knowledge of macroeconomics under the framework of macroeconomic theory.Realize the maximization of the pleasure of teaching and learning in the knowledge constraints.

Macroeconomics;learners’interest;teachingeffect;teachingmethods

G640

A

2095－106X（2013）02－0014－05

2013－04－28

康愛香（1978－），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，研究方向是教學(xué)方法和方式的多元化。