任麗杰

摘要：影響學生心理成長的高校心理環(huán)境包括自我實現(xiàn)與環(huán)境約束的碰撞、和諧相處與淡漠交際的困擾、知識才能與現(xiàn)實適應的反差以及誠實守信與道德缺失的沖突。改善高校心理環(huán)境，要以傳統(tǒng)精神為先導，盤活高校環(huán)境資源；要以校園人際關系為基點，營造和諧人文氛圍；以文化建設為核心，凈化高校心理環(huán)境。

關鍵詞：高校心理環(huán)境；學生心理成長；影響；策略

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0127-02

一、高校心理環(huán)境解讀

心理環(huán)境這一術語對于教育科研人員來說，并不陌生。它最早是由格式塔心理學家K？Koffka和K？Lewin提出來的。之后，K？Lewin經(jīng)過多年的研究表明，個體對外界刺激作出反應并不是如刺激反應公式描述的一樣，并提出行為公式來推翻刺激反應公式：

[B=f（PE）]

其中，B表示個體的行為，P為個體，而E則表示環(huán)境。這個公式可以理解為行為是隨個體和環(huán)境兩個可變因素變化而變化的，簡言之，行為是個體和環(huán)境的函數(shù)。值得一提的是，K？Lewin提出的行為公式中的環(huán)境（E）既不是指客觀環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境），也非K？Koffka提出的行為環(huán)境，而是心理環(huán)境。

1.心理環(huán)境的含義

心理環(huán)境，其實就是人頭腦中的環(huán)境，是引起人們心理事件實際發(fā)生的各種因素的總和。它有兩個明顯的特征：一是實際發(fā)生，二是對人的行為有影響。根據(jù)這兩大標準，K？Lewin把心理環(huán)境分為三類事實：準物理事實、準社會事實和準概念事實三種準事實。對于這三種事實作為心理環(huán)境主要內(nèi)容的理解，會因研究角度而有所不同。學術界主要傾向于將其理解為：心理環(huán)境是以一種意識形態(tài)表現(xiàn)出來的環(huán)境，它是通過主體與客體的相互作用對客觀環(huán)境進行認知，形成一種以客觀環(huán)境為基礎的情感，最終通過這種情感來影響個體的行為。

2.高校心理環(huán)境構成

研究心理環(huán)境的學者們有一個共識，即影響主體行為的心理環(huán)境是一個復雜的綜合體，是一個高度縝密的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可根據(jù)心理層面的高低將其劃分為民族心理環(huán)境、區(qū)域心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境、高校心理環(huán)境等等。高校更為關注高校心理環(huán)境，因為高校心理環(huán)境好與壞直接影響著高校培養(yǎng)人的社會職能發(fā)揮的強與弱。所謂高校心理環(huán)境，是指學生在校園內(nèi)外對客觀環(huán)境的心理感知的基礎之上形成的情感體驗。國內(nèi)外眾多研究表明，高校心理環(huán)境對學生主體行為的影響是毋庸置疑的，高校心理環(huán)境有其導向、規(guī)范、激勵、調(diào)適和輻射五大功能。高校在辦學過程中應該加大對高校心理環(huán)境的建設力度，利用一切可以利用的有限資源為高校心理環(huán)境發(fā)揮其功能創(chuàng)造條件。

上個世紀末，美國學者R.E.Slavin主張創(chuàng)設最優(yōu)化的學習環(huán)境的內(nèi)容大致包括組織課堂活動、實施教學、提供必要的物理環(huán)境以促進時間的有效利用以及創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境。從人的發(fā)展角度來看，我們不難看出，R.E.Slavin研究成果對我國高校心理環(huán)境建設有著積極意義。

二、高校心理環(huán)境對學生心理成長的影響

心理成長，就是個體在現(xiàn)實生活過程中不斷提高自己心理素質(zhì)的過程。就學生而言，具體包括自我實現(xiàn)、人際關系處理、對學習真正意義的理解以及對未來所持的態(tài)度等。影響學生心理成長的心理環(huán)境有如下幾點。

1.自我實現(xiàn)與環(huán)境約束的碰撞

心理成長首先是個人價值實現(xiàn)問題，這對于學生的成長至關重要。個人價值實現(xiàn)問題讓我們很容易聯(lián)想到美國心理學家馬斯洛的需要層次理論中的自我實現(xiàn)。在他看來，“自我實現(xiàn)是人的最高需要”。任何一個學生的內(nèi)心深處都渴望自己的價值得到實現(xiàn)，得到社會的認可，從而建立自己在群體里的地位。學生因家庭背景、所受的教育、人際關系等因素的不同，他們的起跑線并非在同一水平線上，這必將影響學生心理成長。加之現(xiàn)在的高校環(huán)境被社會上拜金主義思潮所污染，導致多數(shù)學生滋生“心理郁悶癥”，長此下去，必然摧毀學生的自我實現(xiàn)的意志。學生在感受這樣的外界環(huán)境過程中形成的認知，對學生的心理成長是有百害而無一益的。理想與現(xiàn)實的差距讓學生失落并迷失自我，由于找不到心靈的平衡點而變得缺乏斗志而一蹶不振。

2.和諧相處與淡漠交際的困擾

市場經(jīng)濟提升了我國的綜合國力，改善了人民的生活，但也無法避免帶來了“貧富兩極分化”的社會問題。學生來自不同地區(qū)，不同的家庭，他們的經(jīng)濟狀況不盡相同。有些家庭條件較好的學生一方面迫切希望能擁有真摯友情，渴求相互理解，與同學和睦相處，另一方面又常常下意識地通過行為、言語等極大地膨脹自己的優(yōu)越感，而家庭條件相對貧困的學生在這種環(huán)境下常常滋生自卑心理，在人際交往中一直處于被動的地位。不管是家庭條件好與壞，學生的自我膨脹和極度自卑都對他們的心理成長不利。尤其是家庭條件不太好的學生，長期處于緊張、郁悶的心理壓力下，甚至在家庭條件好的學生面前有卑躬屈膝的內(nèi)心體驗。馬加爵事件就是一個很典型的事例，它不只是馬加爵一個人的錯，而是大學兩大群體對心理環(huán)境的認知產(chǎn)生偏差導致的惡果。校園集體活動中（同學聚會、外出游玩等），同學間的正常交往由于社會環(huán)境的影響往往帶有物質(zhì)性、目的性和功利性，這種交往對于家庭條件差的學生來說是一負擔，因此他們常常疏于參加這樣的集體活動。久而久之，他們的心理更為敏感、脆弱，但他們的自尊心更強，害怕別人的同情與憐憫，對同學的目光極度敏感，造成他們常常孤獨離群。

3.知識才能與現(xiàn)實適應的反差

當今的社會的競爭相當劇烈，由于利害沖突的緣故，競爭還會以一種無序競爭的方式存在，這些社會現(xiàn)象的存在對在校大學生的心理成長產(chǎn)生巨大影響。知識與才能并非他們在將來的職場上出奇制勝的法寶，學生很難真正靜下心來系統(tǒng)地學習專業(yè)知識與訓練職業(yè)技能。這種影響表現(xiàn)在學生身上，有兩種狀態(tài)：一是導致部分學生學習目標不明確，缺乏學習動力，心情浮躁，不肯下苦功夫；而另一部分學生堅信只有知識與才能才能改變自己的命運，這類學生多數(shù)家境貧困，相對于家境富裕的學生，就業(yè)難度更大，他們擔心自己的知識與能力結構不能滿足將來工作的需要，迫切希望學到更多更全面的專業(yè)知識，但由于心理負擔過重，學習能力與學習效果受到很大影響。久而久之，上述兩種學生對自己的學習能力也失去了信心，最終導致自己的人文素質(zhì)、綜合能力和環(huán)境適應能力缺乏。

4.誠實守信與道德缺失的沖突

道德缺失是90后的學生普遍的現(xiàn)象，誠信已經(jīng)成為他們這一代很陌生的詞匯，就更談不上對誠信真正意義的理解。就國家的助學貸款為例，國家為了讓大學生順利完成學業(yè)，提供無息貸款給學生，學生畢業(yè)后五年之內(nèi)償還完畢，但據(jù)不完全統(tǒng)計，大學生還貸違約率超過28%。這不僅給國家、社會帶來損害，同時還影響了自己的誠信指數(shù)。社會的貧富兩極分化使得高校部分學生滋生“仇富”與“欺窮”現(xiàn)象。高校彌漫的這種過于偏重物質(zhì)而忽視了精神動力的氛圍，導致不少學生形成了扭曲的人生觀、價值觀和道德觀。

三、改善高校心理環(huán)境的策略

1.以傳統(tǒng)精神為先導，盤活高校環(huán)境資源

任何一所高校，自建校以來，都會以一種有別于其他高校的精神風貌展示在世人面前。這種有別于其他高校的精神風貌是在高校學習、工作與生活的各種群體在實踐中積淀下來的，在共同心理和行為中所表現(xiàn)出的理念、價值體系、群體心理特征和精神價值。高校的這種傳統(tǒng)精神是以校園文化為核心的，其主要載體就是學風。在加強專業(yè)文化建設的同時，還需要強化學風建設，從端正學生學習態(tài)度入手，提煉學習精神，樹立學習榜樣，強化學習意志，嚴格學習紀律。只有這樣，健康的學習動機才能生成。眾所周知，優(yōu)良的學風創(chuàng)建是規(guī)范學生言行、加強學生自我教育與管理的最有效的策略。

首先，要把高校心理環(huán)境建設領導小組作為常設機構，專門統(tǒng)籌資源進行高校心理環(huán)境建設；其次，要通過制度建設來凈化高校的心理環(huán)境；再次，要營造和養(yǎng)護優(yōu)美高雅的校園生態(tài)環(huán)境。應當在校園建筑設施、自然景觀和人文景觀建設中，體現(xiàn)大學特有的文化精神。

2.以校園人際關系為基點，營造和諧人文氛圍

人際關系是高校心理環(huán)境的重要指標。一個高校如果能協(xié)調(diào)好領導與師生的關系，那么這樣高校的民主氣氛就濃，心理環(huán)境就能得到優(yōu)化。要營造寬松的心理環(huán)境，就要將師生聯(lián)誼會常態(tài)化，拓寬溝通渠道，增進師生間的了解。要經(jīng)常舉行師生交流座談會，加強溝通，增進了解。還要協(xié)調(diào)好學生之間的關系。高?？蓢@人際交往的知識和技能專題，專門開設選修課程。高?？稍黾右恍W生社會實踐活動的機會，利用節(jié)假日組織大學生到貧困生家鄉(xiāng)體驗生活，培養(yǎng)感情，加強溝通，為更多的學生特別是貧困生提供交流、交友的機會。

3.以文化建設為核心，凈化高校心理環(huán)境

首先，組織學生進行“修身”教育。利用高校有限的資源，組織文學院的的老師向?qū)W生精講《弟子規(guī)》，在誦讀中明理，感悟人生的價值。通過誦讀、默寫、書法與征文等多種形式，潛移默化地影響學生。

其次，是要建立“三維一體式”的管理文化。一是載體。就是利用教室、走廊等公共場所宣傳傳統(tǒng)文化和專業(yè)文化，讓師生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化和專業(yè)文化的熏陶。二是重點踐履“三三三制”。第一個“三”為“三嚴”，即“嚴管、嚴教、嚴考”；第二個“三”為“三心”，即“關心、愛心、耐心”；第三個“三”為“三特色”，即“兩證多照”的教學特色，“守時、守信、守法”的品德特色和風度儀態(tài)的形象特色。三是要努力建設“團結、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校風，“教書育人、為人師表、愛生敬業(yè)、無私奉獻”的教風和“正德、立信、好學、敏行”的學風。

再次，要加強課堂文化建設。因為課堂是培養(yǎng)學生的主陣地，也就是說課堂文化建設是改善高校心理環(huán)境的根本途徑。一是尊重學生人格，關注學生發(fā)展，建設“師愛”課堂文化。教師在尊重學生人格、關注學生發(fā)展的前提下，將愛作為一種溝通、一種包容、一種接納滲透到課堂，用真誠的愛撥開學生心頭的陰霾，喚醒他們的自信心，讓他們在溝通、包容、接納和力量中體驗到久違的成就感。二是面向全體學生，創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，建設“生態(tài)”課堂文化。每個學生都是課堂生命力鮮活的因子，教師要利用教育智慧以生態(tài)組合形式組合這些鮮活的因子，形成一個學習生態(tài)園。每一位教師應無怨無悔，無私奉獻，在課堂教學中力求達到教與學的平衡、師與生的平衡、引導與探索的平衡。三是依托課堂情景，聯(lián)系實際生活，建設“仿真”課堂文化。教師在教學實踐中，靈活地把與教學內(nèi)容有關的職場信息融入課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)“回歸職場”。同時，還依托現(xiàn)有教學設備，開創(chuàng)多媒體教學，還原工作實際，把學生從枯燥的理論教學中帶到現(xiàn)實的生活中去，把抽象的知識技能具體化、形象化。

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〔責任編輯：崔永平〕