楊雷　鄧啟剛　沙偉　張德慶　孫涌泉

摘要：研究生導師隊伍建設存在著師資隊伍結構不合理、培養(yǎng)模式較為單一、評估體系不夠完善等問題。研究生導師隊伍建設可采用推行導師團隊制、加強兼職導師隊伍建設、完善導師遴選制度、打破導師終身制、優(yōu)化學緣結構、建立導師學習制度、加強學術失范的監(jiān)督與管理等措施。

關鍵詞：研究生；導師隊伍；建設；策略

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0076-02

2012年3月，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革研究生培養(yǎng)機制[1]，并著重強調教師隊伍是提高質量的根本保證。研究生導師隊伍建設是高校教師隊伍建設的重要組成部分，導師的人格魅力、學術造詣水平、治學態(tài)度、科研作風等關乎著學科的整體實力和水平，決定著研究生的培養(yǎng)質量，因此，構建合理的導師隊伍建設體系具有重要意義。

一、研究生導師隊伍建設存在的問題

1.師資隊伍結構不合理

近幾年來，研究生導師的學歷水平和年齡結構有所提高和改善，新增的導師大多數(shù)學習經(jīng)歷豐富，但缺乏實踐經(jīng)歷，與社會、企業(yè)的聯(lián)系不多，與企業(yè)聯(lián)合申請項目、合作攻關等方面的能力相對較弱。這顯然會影響高校的“產(chǎn)、學、研”合作項目，不能滿足研究生教育面向社會經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的要求，特別是缺乏對專業(yè)學位的研究生培養(yǎng)的針對性。此外，雖然各高校為加強導師隊伍建設采取了很多措施，引進了很多人才，取得了很大成績，但“師徒同堂”現(xiàn)象仍較為普遍，部分高?！敖H繁殖”現(xiàn)象有加重趨勢，各學科的師資力量也嚴重不均衡。同時，由于地區(qū)、學校、部門利益的驅動，各高校對外聘導師會設置種種限制條件，導致導師難以流動，異地異校流動更是壁壘重重。

2.培養(yǎng)模式較為單一

當代科學技術已經(jīng)進入到既高度分化又高度融合的整體化發(fā)展階段，交叉學科、邊緣學科發(fā)展迅速，各學科之間互相滲透、理工結合、文理交融已成為學科的發(fā)展要求。但許多高校研究生的培養(yǎng)仍采用單一導師制培養(yǎng)模式，即類似于“帶徒弟”的作坊式培養(yǎng)模式，導師獨自開展個人研究方向的探索與研究生的指導，缺乏團隊合作，這種狀況極大地限制了導師和研究生的思維空間與學術視野，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)質量的提高，也會導致整個學科建設缺乏長遠發(fā)展的后勁[2]。

3.評估體系不夠完善

完善的導師評估體系是實現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)質量的重要手段，是研究生培養(yǎng)過程的尺度、要求和標準。目前，研究生導師評估體系還不夠完善，在評價過程中容易忽視導師發(fā)展的持續(xù)性和周期性，對導師評估一刀切，很難科學地反映出導師培養(yǎng)研究生的真實狀況。研究生導師評估的主體一般由上級主管部門、學校相關職能部門與少數(shù)教師代表組成，在評估政策制定和執(zhí)行過程中，導師的參與程度非常低，忽視了導師評估的主動參與性；在導師評估過程中，評估者不是以診斷者和幫助者的身份出現(xiàn)，而是以管理者的身份出現(xiàn)，體現(xiàn)的是管理者的要求和愿望，忽視廣大被評價者的要求和愿望；評估的結果容易出現(xiàn)偏頗，對導師隊伍建設和研究生的培養(yǎng)質量都會產(chǎn)生不利影響。

二、研究生導師隊伍建設的策略

1.推行導師團隊制，提升導師綜合素質

按“學科帶頭人+導師團隊”模式指導研究生。在導師負責制基礎上，實行導師團隊培養(yǎng)制度。即根據(jù)各學科培養(yǎng)研究生的規(guī)模，一般以一個學科或一個學科方向為單位確立一個導師團隊（或導師組），通過各導師的分工合作，從理論研究、實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面對研究生進行全方位、多角度的綜合能力培養(yǎng)，從而避免單個導師培養(yǎng)的局限性。每位導師都可以發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢和特長，通過共同探討和研究，發(fā)現(xiàn)自身知識結構的不足，拓寬知識面和學術視野，提高培養(yǎng)研究生的指導能力。同時，在個別導師出差、出國等情況下，也可以保證研究生科研、教學、培養(yǎng)的連續(xù)性。

在導師團隊中可吸納一定數(shù)量的校外導師，側重為師生提供基于社會現(xiàn)實的科研實踐平臺，進一步提高導師和研究生的創(chuàng)新意識和競爭意識，增強實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離，改善學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾，為研究生就業(yè)奠定一定基礎。

2.建立導師資格制度，加強兼職導師隊伍建設

要在職稱學歷、教學科研和實踐能力等方面設置相應的資格條件，符合條件者方可獲得導師資格。采取一幫一的方法，讓新導師先協(xié)助資深導師指導一屆研究生，完成一個周期的培養(yǎng)過程。從培養(yǎng)計劃的制訂、論文題目的選擇，到指導、審核、把關、答辯等，由資深導師指導新導師操作，使之掌握基本規(guī)則后，再上崗獨立指導研究生。

建立專職和兼職導師相結合的用人機制，以有利于促進學科發(fā)展和提高研究生培養(yǎng)質量為原則聘請校外兼職導師，加強兼職導師隊伍建設。通過兼職導師的引入，補充和緩解研究生導師隊伍的不足，改善、優(yōu)化導師隊伍的層次、年齡、學歷、專業(yè)等結構。以提高導師團隊實踐能力為重點，開展高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的探索。

3.完善導師遴選制度，注重量化管理

高校應結合自身的定位，根據(jù)導師隊伍的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，遵循公正、公開、公平的原則，建立健全內(nèi)部遴選機制，包括完善的組織體系，客觀的選拔標準，科學的選拔方法，嚴格的選拔程序，確保導師隊伍健康持續(xù)發(fā)展。導師遴選最終由學校聘任相同學科高層次專家審定其學術水平，由學校相關部門對其教書育人等方面進行綜合考核確定，博士學位應成為新導師聘任的門檻。

制訂科學、合理的量化指標體系是保證遴選導師質量的重要前提。量化指標可以從其論文、專著、科研項目、獲獎情況，提供助研、助教、助管崗位情況，教書育人情況等相關條件中提出。在制訂量化標準過程中，既要考慮本校師資的實際水平，又要注意學科之間的差異性。同時，量化標準的制訂必須具有可調整性，以利于導師選拔的科學合理。

4.完善導師考核制度，打破導師終身制

強化學生對課程和導師的評價機制，建立完善、科學的評價指標體系。建立導師不端行為記錄制度。導師出現(xiàn)不端行為，可根據(jù)其情節(jié)輕重給予導師資格暫停或導師資格取消等處理。建立導師退出機制，實行導師動態(tài)管理。

研究探索建立導師工作積分制。按照導師的教學、科研、學科管理、指導學生發(fā)表論文、學生管理及就業(yè)等情況，進行積分量化核算，規(guī)定各等級量化標準。對未達到合格標準的導師按相應管理制度進行處理；對超過優(yōu)秀標準的導師采取一定方式進行獎勵，鼓勵多勞多得。

5.優(yōu)化學緣結構，完善人才引進機制

優(yōu)化導師學緣結構是沖破學術羈絆、打破學術近親繁殖、促進學術創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。首先，注重從國內(nèi)外選聘優(yōu)秀尖端人才，豐富導師學緣結構，促進學術交流、學科滲透和學科改造。其次，通過引進、培養(yǎng)、聘任或聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，拓展導師的來源渠道，形成學緣雜交的師資隊伍，產(chǎn)生新的學術思想生長點，構筑良好學術生態(tài)。再次，建立有效的帶頭人引進和流動機制，廣泛吸納國內(nèi)外的專家和具有相當學術造詣的大師作為學科帶頭人，帶動學科發(fā)展，永葆導師隊伍的活力和學科的發(fā)展后勁。

6.建立導師學習制度，構建合理學術梯隊

隨著科學技術的飛速發(fā)展，高校必須重視導師的學習和學術交流。高校應多組織導師參加國內(nèi)外大型學術會議和專題學術會議，進行科研攻關，促進導師業(yè)務提高；制定帶薪學術休假制度，組織導師學術休假，開展學術交流；有條件的高?？蓪熕偷絿飧咝ｉT培訓，使導師不斷更新知識，拓寬專業(yè)面，了解學科發(fā)展前沿，不斷提高自身業(yè)務素質，進而促進研究生培養(yǎng)質量的提高。

學科帶頭人是學科學術隊伍的“領頭羊”，是研究生導師隊伍的骨干和核心，代表著研究生導師隊伍的最高水平。研究生導師隊伍建設實質是建設以學科帶頭人為首的學科梯隊。首先，挖掘和培養(yǎng)本校學科帶頭人，同時廣泛吸納國內(nèi)外具有較深學術造詣的大師作為學科帶頭人。其次，構建知識結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構合理，科研能力較強，學術潛力較大，充滿活力的學科梯隊。再次，建立專項資金用于學術梯隊的發(fā)展，將學術梯隊建設與崗位設置、職稱評定等工作緊密結合起來[3]。最后，對學術梯隊進行激勵性評估，實行按章評估、競爭上崗、優(yōu)勝劣汰、獎懲兌現(xiàn)的激勵機制。

7.加強學術失范的監(jiān)督與管理

研究生導師作為年青一代科研人員的引領者，對于樹立學術威信、改善學術不良風氣負有義不容辭的責任。加強導師學術道德建設，強化責任意識，發(fā)揮導師的榜樣示范作用，可以歸結為以下幾點：一是加強自身學術道德教育，包括學術規(guī)范、學術精神、相關法律的學習等；二是加強研究生思想品德教育，正確引導學生，做好學術道德表率；三是建立科學的學術評價機制，從管理上杜絕師生的學術不良行為；四是實現(xiàn)有效的學術監(jiān)督，多層次、多渠道進行管理與反饋。

參考文獻：

[1]劉同舫. 人類解放視閾中的教育價值合理性探析[J].教育研究，2010（8）．

[2]陳俊珂. 研究生導師隊伍可持續(xù)發(fā)展的思考與探討[J].學位與研究生教育，2007（6）.

[3]教育部. 關于全面提高高等教育質量的若干意見[S].中華人民共和國教育部，高教[2012]4號，2012-03-16.

〔責任編輯：孫 凱〕