方華　熊若宇

摘要：電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是：培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重知識傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合；教與學(xué)的關(guān)系處理應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；教學(xué)方式應(yīng)注重對遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合利用。該教學(xué)模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，以“學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”，借助學(xué)習(xí)支持體系，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，確保教學(xué)的質(zhì)量能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：電大遠(yuǎn)程教育；“雙階”混合型教學(xué)模式；構(gòu)建思路；框架內(nèi)容

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02

電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式的構(gòu)建是當(dāng)前開放教育條件下廣播電視大學(xué)面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有利于促進(jìn)開放教育的健康發(fā)展。

一、電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式構(gòu)建的總體思路

國家開放大學(xué)的建立賦予了我國廣播電視大學(xué)以新的歷史使命，同時也使廣播電視大學(xué)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的總體要求，應(yīng)從注重實用和方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以保證教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的滿意度為戰(zhàn)略目標(biāo)，運(yùn)用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠(yuǎn)程信息技術(shù)手段，將多種教、學(xué)要素有機(jī)組合起來，構(gòu)建辦學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的新型教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將知識傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在教與學(xué)關(guān)系的處理上，應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)注重對遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。應(yīng)以上述總體思路為指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

首先，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是電大遠(yuǎn)程教育的生命力所在。在開放型學(xué)習(xí)環(huán)境下，更應(yīng)注重教學(xué)的質(zhì)量，并將其視為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重中之重。

其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是電大遠(yuǎn)程教育的立足之本。開放性環(huán)境下，我們不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)為學(xué)生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容，把學(xué)生滿意度作為衡量學(xué)習(xí)實踐活動效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，出實招，求實效。

第三，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以實用性為目的，以知識與能力并重為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程的針對性和實用性。

第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利選擇。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的前提條件。

第五，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建”一站式“教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供及時、便利、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教學(xué)模式是對學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的最有效的補(bǔ)充。

二、電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的基本框架及內(nèi)容

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”是中央電視大學(xué)教學(xué)模式改革的成果，各級電大在此基礎(chǔ)上形成了各自的新型教學(xué)模式，但其多是由“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”演變而來的。“雙階”混合型教學(xué)模式就是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對多種教學(xué)模式的綜合和總結(jié)，也是對教學(xué)模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學(xué)模式從實用和方便的角度出發(fā)，結(jié)合我國開放教育對象的現(xiàn)實特征，針對不同的教學(xué)階段，采用了不同的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的目的性、針對性和創(chuàng)新性。

筆者將“雙階”混合型教學(xué)模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，以“學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”，借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為主，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升（見圖1）。

1.理論學(xué)習(xí)階段

此階段主要由學(xué)校教務(wù)處組織實施，學(xué)習(xí)時間依據(jù)學(xué)制要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生完成學(xué)分即可結(jié)業(yè)。各級電大在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”基礎(chǔ)上構(gòu)建的各自的新型教學(xué)模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學(xué)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)方式+學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”為例，對“雙階”混合型教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹。

（1）學(xué)生自學(xué)

該教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主。自學(xué)是該教學(xué)模式得以實施的基礎(chǔ)，主要以學(xué)生的“三學(xué)”（自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)）為主，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)便利的要求，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需要，在教師的幫助下，自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等，主動地獲得知識和技能。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，具有明顯的個性化學(xué)習(xí)的特征。

（2）教師導(dǎo)學(xué)

“雙階”混合型教學(xué)模式的實施還應(yīng)遵循“以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的原則。導(dǎo)學(xué)是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以“完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為目的的一種教學(xué)行為[1]。在教學(xué)的過程中采用了教師“三導(dǎo)”（入學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)）的方式，有效提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指與學(xué)生個體進(jìn)行互動或為其學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括以下三個方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實驗室的提供等服務(wù)；二是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)方法、參考資料的提供等服務(wù)；三是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)，包括學(xué)生貸款、心理咨詢、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持等服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索信息化和現(xiàn)代化相結(jié)合的教育發(fā)展道路，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)能力和服務(wù)水平；同時，還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等主要載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實踐活動[3]。

2.實踐學(xué)習(xí)階段

此階段應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力為目的，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。這一階段教學(xué)可以由學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來組織實施，學(xué)習(xí)時間為半年，集中學(xué)習(xí)時間不少于兩周，考試合格者方能結(jié)業(yè)。此學(xué)習(xí)階段的培訓(xùn)包括以下三個方面的內(nèi)容：1）專題培訓(xùn)；2）實踐實習(xí)；3）完成畢業(yè)論文（設(shè)計）?？己顺煽冇蓪ｎ}培訓(xùn)、實踐實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）三部分成績構(gòu)成。實踐學(xué)習(xí)考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、實踐實習(xí)組長和培訓(xùn)中心導(dǎo)師代表共同組成。

（1）專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，應(yīng)注重對培訓(xùn)過程的考核，有針對性地選擇切合實際的培訓(xùn)方式。

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進(jìn)一步明確專題培訓(xùn)的方向；其次要明確專題培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便選擇培訓(xùn)的方法；最后應(yīng)對培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的需求。專題培訓(xùn)應(yīng)選擇既有豐富實踐經(jīng)驗又有豐厚理論知識的專家和培訓(xùn)師。培訓(xùn)內(nèi)容可將資深專家的精品網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專題資料直接拿來運(yùn)用。在開展專題培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要收集學(xué)員的反饋信息；二是在每個主要教學(xué)階段結(jié)束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓(xùn)完全結(jié)束后要收集全面的反饋信息。最后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

（2）實踐實習(xí)

實踐實習(xí)是對實踐應(yīng)用（綜合性）能力的訓(xùn)練，實踐課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合應(yīng)用而展開。實踐實習(xí)應(yīng)以集中訓(xùn)練為主，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施，選擇合適的實習(xí)基地。在實習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)的實用技術(shù)和技能。

實習(xí)課程包括兩類，即職業(yè)科目專業(yè)課和輔助課程專業(yè)課。在實習(xí)的整體方案中應(yīng)明確設(shè)定學(xué)生實習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，對照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查并進(jìn)行修正。在此過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）

由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作，學(xué)生以一個課程實踐項目為題完成畢業(yè)論文（設(shè)計），時間為4個月。

實踐學(xué)習(xí)階段是“雙階”混合型教學(xué)模式實施過程中最為關(guān)鍵的一個階段，它的創(chuàng)新性在于把對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)單獨(dú)作為一個學(xué)習(xí)階段。

三、結(jié)語

“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建秉承了“自學(xué)—助學(xué)—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于提升教學(xué)資源建設(shè)的水平，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過實踐，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力明顯提高，學(xué)校的整體辦學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁平電視大學(xué).重慶電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“1333”中觀教學(xué)模式及理解[EB/OL].（2005-11-07）[2012-08-15].http：//www.cqdd.cq.cn/show.php？id=635.

[2]顧靜相，方慕真. 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建探索[J].中國電化教育，2007（6）：39-43.

[3]鐘偉. 中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革影響深遠(yuǎn)[N].中國教育報，2007-04-23（6）.

〔責(zé)任編輯：張 華〕