呂翠田 任靖娟 陳玉龍

推進(jìn)任選課建設(shè)提高中醫(yī)院校學(xué)生綜合素質(zhì)

呂翠田 任靖娟 陳玉龍

（河南中醫(yī)學(xué)院，鄭州450008）

本文針對(duì)目前中醫(yī)院校任選課教育中存在的突出問(wèn)題，指出核心原因在于傳統(tǒng)教學(xué)方法和任選課高度自由和靈活性之間的矛盾，提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的Moddle教學(xué)平臺(tái)，建立任選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使任選課借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，極大程度地展現(xiàn)課程的自由度和靈活性，真正體現(xiàn)任選課教與學(xué)的自由空間，促進(jìn)中醫(yī)院校學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

任選課；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；Moddle；素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在我國(guó)的高校中，中醫(yī)院校屬于專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)教育，所開(kāi)設(shè)的課程80%都是醫(yī)學(xué)課程。從高中走入大學(xué)的學(xué)生群體，普遍對(duì)現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)有較好掌握，但是對(duì)于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等其他社會(huì)性較強(qiáng)的知識(shí)接觸貧乏。就中醫(yī)學(xué)本身而言，既有自然科學(xué)特點(diǎn)，也有社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，只有在豐富的自然、社會(huì)知識(shí)廣度上，立足于專業(yè)方向，才能完成專業(yè)知識(shí)深度和廣度的構(gòu)架；大學(xué)之大不僅在于專業(yè)知識(shí)的深度，而且在于各種非專業(yè)知識(shí)的廣度，這樣有利于拓寬完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合索質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的非專業(yè)知識(shí)廣度？高校中所開(kāi)設(shè)的任選課在此環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)了重要的角色。高校任選課的課程基本是由市場(chǎng)需求來(lái)決定，脫離了計(jì)劃教育模式，并且顯示出學(xué)生極大的個(gè)人主動(dòng)性和自由性。任選課具有諸多靈活性，如選擇課程的靈活，學(xué)習(xí)課程形式和考核形式的靈活等，使學(xué)生自主地獲取滿足個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，具備廣泛的知識(shí)技能和素養(yǎng)。對(duì)于中醫(yī)院校這樣的專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)教育，任選課開(kāi)拓了大學(xué)的綜合性知識(shí)獲取途徑，具有不同尋常的意義。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，學(xué)生對(duì)任選課的自主選擇和靈活性還存在一定局限，也影響了學(xué)生綜合性知識(shí)的更好學(xué)習(xí)。

1 受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響 任選課靈活性受限

在中醫(yī)院校，開(kāi)設(shè)任選課無(wú)疑補(bǔ)充了過(guò)于濃厚的專業(yè)氛圍，為學(xué)生綜合知識(shí)的獲取提供了很好的學(xué)習(xí)途徑，而這些知識(shí)又為中醫(yī)專業(yè)的觸類旁通提供了便利，使對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握建立在非專業(yè)知識(shí)廣度構(gòu)架上，才能更深入理解融合了各科知識(shí)而形成的中醫(yī)學(xué)。因此任選課的內(nèi)容應(yīng)該盡量廣泛，并能滿足學(xué)生自主選擇的需要和學(xué)習(xí)靈活的需要，這就要求任選課上課時(shí)間不固定，上課地點(diǎn)不固定，上課人數(shù)不限制等，如果能滿足這些條件，任選課的優(yōu)勢(shì)就能充分發(fā)揮出來(lái)。但是受一貫傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的影響，任選課在以下方面存在著局限性：

1.1 上課時(shí)間地點(diǎn)固定 一般由于學(xué)生的白天上課時(shí)間被必修課和限修課所占用，任選課的上課時(shí)間多固定在周末和晚上，而這樣的上課時(shí)間明顯地占用了個(gè)人生活時(shí)間，給學(xué)生和教師的生活帶來(lái)較大不便［1］，影響師生非工作時(shí)間生活和事務(wù)安排；同時(shí)由于學(xué)生必須集中在固定時(shí)間去聽(tīng)課，沒(méi)有辦法充分利用個(gè)人的空余時(shí)間修習(xí)任選課，使得學(xué)生的時(shí)間利用效率下降。

通常受學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)備等硬件條件限制，任選課課程多根據(jù)教室能容納人數(shù)限制選修人數(shù)，因此就大幅度降低學(xué)生選擇課程的自由度，常常出現(xiàn)因人數(shù)限制而無(wú)法選擇自己喜歡的課程，退而求其次選擇其他課程，造成學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架的被迫調(diào)整。這種現(xiàn)象在一些熱門課程中尤其突出；也導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定選課時(shí)間中必須搶占先機(jī)，形成網(wǎng)絡(luò)選課堵塞［2］。有的學(xué)校為了體現(xiàn)公平，甚至采用抽簽選課方式來(lái)決定，讓學(xué)生感覺(jué)靠運(yùn)氣選課而不公平。

1.2 課程提供有限和學(xué)生選課盲目和功利 同樣由于受學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)備等硬件條件限制，任選課的課程不能充分開(kāi)設(shè)。從教師角度可以講授的課程更多，但是受教學(xué)硬件條件限制，無(wú)法開(kāi)設(shè)盡量多的課程。同時(shí)因教師時(shí)間、精力有限，一般一門課程每學(xué)期只能開(kāi)班一次，最多2個(gè)班。這樣就造成了已有教學(xué)資源的使用受限，

也是造成課少人多選課擁擠和爭(zhēng)搶的原因之一。

一般學(xué)生在選定課程之后，才能在課程學(xué)習(xí)中了解課程的質(zhì)量和內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)前，并不十分了解課程的質(zhì)量和內(nèi)容等項(xiàng)目，因此學(xué)生對(duì)選課存在很大的盲目性。通常學(xué)生選課的依據(jù)多是課程名稱和其他同學(xué)的介紹，存在“隔袋買貓”現(xiàn)象。一旦選擇了課程，學(xué)生是不能退課的。另外因?yàn)檎n程開(kāi)設(shè)數(shù)目有限，在選課中考慮上課時(shí)間、地點(diǎn)，且受課程人數(shù)所限，很多學(xué)生無(wú)法真正選擇自己所需要的課程，常常在選課中過(guò)度關(guān)注搶占先機(jī)而匆忙選課，對(duì)所選課程沒(méi)有做進(jìn)一步了解，造成選課的盲目性。

一些相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生選課易帶一定的功利性，不少學(xué)生選擇考試易通過(guò)的選修課，選課目的為修滿學(xué)分。在調(diào)查影響選課的因素中也發(fā)現(xiàn)課程是否易學(xué)及易通過(guò)考試占到了諸多影響因素的第三位［3］。任選課的功利性來(lái)自于課程質(zhì)量環(huán)節(jié)的監(jiān)控不足和學(xué)生對(duì)自我的不負(fù)責(zé)任態(tài)度。

1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足 由于高校管理部門對(duì)必修課和限選課的教學(xué)質(zhì)量管理投入較大精力，受人力所限對(duì)任選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控薄弱，課程多交給任課教師自主考核，考核形式較簡(jiǎn)單、多樣化。教師和學(xué)生在選課過(guò)程中形成了供需關(guān)系，在沒(méi)有足夠的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管下，容易出現(xiàn)供需關(guān)系的非良性化，教師容易出現(xiàn)希望學(xué)生能選擇該課程而迎合學(xué)生需求的傾向，從而造成教學(xué)環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生即使聽(tīng)課較少也能過(guò)關(guān)，不像專業(yè)課有較難的考核而必須保證掌握所學(xué)知識(shí)。久而久之就造成學(xué)生會(huì)選修一些容易通過(guò)的課程，甚至出現(xiàn)缺課逃課也能順利拿到學(xué)分，降低任選課教學(xué)質(zhì)量。

以上問(wèn)題如果不尋求有效方法來(lái)解決，會(huì)嚴(yán)重影響任選課發(fā)揮作用。能否找到一個(gè)有效方法來(lái)解決以上這些問(wèn)題，表面看是屬于學(xué)校的客觀問(wèn)題，不容易解決，如果要解決就需要加大師資、校舍等硬件設(shè)備的投入。其實(shí)所有問(wèn)題的核心是任選課的高度自由和靈活性與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間出現(xiàn)了矛盾。即在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程上課時(shí)間、地點(diǎn)的自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)放性空間，無(wú)法保證學(xué)生能真正選擇到自己所需要和喜歡的課程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人力有限的課程監(jiān)管。因此關(guān)鍵的問(wèn)題在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)以上任選課的高度自由和靈活性。

2 運(yùn)用MODDLE的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)推進(jìn)任選課建設(shè)

MODDLE的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)既是一個(gè)為基于網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)提供全面支持的軟件系統(tǒng)，又是一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)平臺(tái)［4］，Moddle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱，它能按照SCORM標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生提供一個(gè)豐富的在線教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)今優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)平臺(tái)。

如果將Moddle平臺(tái)充分運(yùn)用于任選課中，可以為任選課探索出一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。依賴此平臺(tái)的支持，能有效解決任選課上課時(shí)間地點(diǎn)固定、課程提供有限、學(xué)生選課盲目功利和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等各種問(wèn)題。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將任選課開(kāi)設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)課程管理軟件，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

圖1 MODDLE的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)示意圖

2.1 實(shí)現(xiàn)任選課學(xué)生自主性學(xué)習(xí) 通過(guò)Moddle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，任選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的方式和教育理念；改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可以充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用［5］。在Moodle環(huán)境中只要學(xué)生提出申請(qǐng)，管理員確認(rèn)后，學(xué)生就能在學(xué)校規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如每學(xué)期）依個(gè)人時(shí)間自主安排，選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)自身實(shí)際情況自由決定上課時(shí)間、地點(diǎn)，人性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生對(duì)任選課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自由和靈活，提高時(shí)間效率，充分展示任選課靈活性的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果。由于不受客觀條件限制，課程資源的開(kāi)放性更大，改變課程人數(shù)受限、課程每學(xué)期最多2個(gè)班次等上述問(wèn)題。課程不受人數(shù)所限，每學(xué)期所能開(kāi)設(shè)的課程數(shù)目也不再受限，因此就會(huì)給予學(xué)生選課的充分自由度，避免網(wǎng)絡(luò)選課“塞車”現(xiàn)象，使學(xué)生能真正選擇自己所需要和喜歡的課程。同時(shí)還可提供在線了解課程，避免學(xué)生選課的盲目性。

在技術(shù)支持下可實(shí)現(xiàn)任選課學(xué)分修習(xí)靈活性。由于以往受上課時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生每學(xué)期所學(xué)任選課有一定數(shù)量限制，否則會(huì)造成課程時(shí)間沖突。如果學(xué)生確有精力、時(shí)間修習(xí)更多學(xué)分，也因種種限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)任選課不能提供給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或有修習(xí)多學(xué)分要求的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而任選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可開(kāi)放更大的學(xué)習(xí)空間解決這一問(wèn)題。

2.2 拓展教學(xué)資源 體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用 在任選課課程建設(shè)中利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)，可極大程度地節(jié)省教師人力資源，教師不用再犧牲周末和晚上時(shí)間上課，保證了非工作時(shí)間的正常生活、學(xué)習(xí)安排。而授課時(shí)間由學(xué)生自由選擇，教學(xué)資源也不再因?yàn)闀r(shí)間、校舍、人力等條件受限，使教學(xué)資源能更大程度地提供給學(xué)生。

在Moodle平臺(tái)上教師可自由定義不同的主題風(fēng)格，根據(jù)自己的教學(xué)需要，對(duì)平臺(tái)上的各個(gè)模塊進(jìn)行組合和任意調(diào)整界面設(shè)置，極大地滿足教師個(gè)性化需求。如圖1所示，課程主頁(yè)被分成一個(gè)個(gè)課程區(qū)段，在這些區(qū)段可以添加資源模塊（包括文本資料、音視頻和其他的網(wǎng)頁(yè)資源等）和活動(dòng)模塊（交互和評(píng)價(jià)模塊）來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)建。教師利用此平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。對(duì)于教師發(fā)布的每一個(gè)資源，Moodle對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱覽情況都可以實(shí)現(xiàn)全程跟蹤。教師可了解學(xué)生瀏覽過(guò)哪些頁(yè)面，以及在該頁(yè)面停留的時(shí)間，方便地知道每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作

業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出反饋，改變以往因?yàn)榫θ肆κ芟薅荒芎芎玫貏?dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的重要作用在于利用各種教學(xué)信息資源，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。教師通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)的架構(gòu)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)過(guò)程中達(dá)到資源共享，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，組織和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)平臺(tái)的交互模塊可給予學(xué)生適當(dāng)輔導(dǎo)，利用平臺(tái)提供的各種實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流工具為學(xué)生發(fā)布、評(píng)價(jià)作品，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了保障。

2.3 實(shí)現(xiàn)任選課科學(xué)監(jiān)督和管理 建立在Moodle平臺(tái)上的任選課，另一大優(yōu)勢(shì)是方便了教學(xué)管理部門對(duì)任選課的教學(xué)督管。借助于Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程中的管理模塊，管理員可以無(wú)時(shí)間空間限制地參與對(duì)教師授課內(nèi)容的瀏覽和評(píng)議，了解課程的教學(xué)難易度和適宜度，檢查課程的考核環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的督管，避免教師在教學(xué)中的松懈；也可通過(guò)管理模塊掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)瀏覽率、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度和投入情況；并通過(guò)控制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有必須的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度和進(jìn)度，避免學(xué)生逃課現(xiàn)象，消除傳統(tǒng)教學(xué)中任選課管理松散，學(xué)生自由散漫而輕松拿到學(xué)分的現(xiàn)象，保證了任選課的質(zhì)量和公平考核，消除了學(xué)生在任選課選課中趨易避難的功利性。教學(xué)管理部門可以很好地通過(guò)Moodle平臺(tái)，改善目前在任選課管理中的薄弱之處，保證任選課平穩(wěn)科學(xué)發(fā)展。

總之，把Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)用到任選課的教學(xué)中，為專業(yè)性較強(qiáng)的中醫(yī)院校教師和學(xué)生創(chuàng)建了功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了任選課的自由選課和學(xué)習(xí)，能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更大程度地實(shí)現(xiàn)任選課開(kāi)拓非專業(yè)知識(shí)廣度的作用，為提高中醫(yī)院校學(xué)生對(duì)非專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解提供了根本保障，能有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建在知識(shí)廣度基礎(chǔ)之上的專業(yè)深度理解。

［1］于建川．高校任選課現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告［J］．高教發(fā)展與評(píng)估，2005，21（5）：61-63．

［2］劉存生，楊庚順．河北省普通高校公共任選課網(wǎng)上選課現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］．中國(guó)科技信息，2008，（10）：261-262．

［3］羅春香，工衛(wèi)紅，鄧常青，等．醫(yī)學(xué)本科生任選課設(shè)置的調(diào)查研究與啟示［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）：174-176．

［4］黎加厚．黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關(guān)問(wèn)題［J］．信息技術(shù)教育，2006，（12）：6-9．

［5］何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：150-151．

Promoting Free Elective Courses Development to Improve the Synthetical Quality of College Students of TCM

Lu Cuitian Ren Jinjue Chen Yulong
(Henan University of TCM,Zhengzhou,Henan province,450008,China)

Because of many problems of the free elective courses in the university of TCM education，We point out the main conflict between tranditional educational method and the freeing of free elective courses．And We think that it is the effective method which build the network educational condition by Moddle technique，cast off abstriction from tranditional education，greatly show the free and flexibility of courses，and improve the synthetical quality of students in university of TCM．

Free elective courses；Network technique；Moddle

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.21.060

1672-2779（2013）-21-0078-03

楊 杰

2013-07-19）