盧揚(yáng)

摘要：該文從課程開發(fā)、課程實(shí)施兩個(gè)方面，闡述了如何在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；課程開發(fā)；課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)36-8724-02

行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最早興起于德國(guó)，其核心是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的職業(yè)核心課程，該課程實(shí)踐操作性很強(qiáng)，在教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，更能深入落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)。首先確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用開發(fā)能力，奠定為各類應(yīng)用程序提供數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)訪問技術(shù)的技能基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生從事程序員、數(shù)據(jù)庫管理員工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。其次，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容。以程序員、數(shù)據(jù)庫管理員工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，分析其典型工作任務(wù)，總結(jié)數(shù)據(jù)庫開發(fā)的工作過程和技能要求，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系下的知識(shí)進(jìn)行了解構(gòu)，將數(shù)據(jù)庫基本概念、數(shù)據(jù)庫操作、T-SQL語言等知識(shí)分散到三個(gè)不同的項(xiàng)目中，分別是“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)” 、社區(qū)圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生自主選擇的管理系統(tǒng)，并確定為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，完成了行動(dòng)體系的重構(gòu)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理員崗位工作過程又將每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為四個(gè)工作任務(wù)即：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫維護(hù)。最后，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)單元。教學(xué)單元的設(shè)計(jì)是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中的四個(gè)任務(wù)的進(jìn)一步的細(xì)分。將學(xué)習(xí)情境一的四個(gè)工作任務(wù)細(xì)分為二十七個(gè)子任務(wù)；學(xué)習(xí)情境二的四個(gè)工作任務(wù)劃分為七個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（見表1和表2）。學(xué)習(xí)情境三的項(xiàng)目由教師提供給學(xué)生幾個(gè)來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，與c#程序設(shè)計(jì)課程整合，完成C/S結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向具體教學(xué)過程實(shí)施中，要求教師按照工作過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”方式來組織教學(xué)。下面以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的需求分析”任務(wù)為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施步驟。在資訊環(huán)節(jié)，教師先根據(jù)學(xué)生能力，將學(xué)生以3~5為單位進(jìn)行編組，并下達(dá)任務(wù)單。然后，為學(xué)生介紹需求調(diào)查的方法和主要內(nèi)容，提供獲取資訊的方法和途徑。在決策環(huán)節(jié)，學(xué)生將明確任務(wù)完成的目標(biāo)，確定需求調(diào)查方法，制定實(shí)施方案。教師聽取學(xué)生的決策意見，提出可行性方面的質(zhì)疑，幫助糾正不可行的決策方案。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生制定任務(wù)實(shí)施的進(jìn)度計(jì)劃表，明確小組成員的分工。教師聽取學(xué)生的計(jì)劃方案，并提出合理性建議。在實(shí)施環(huán)節(jié)，小組成員分工協(xié)作，根據(jù)事先確定好的調(diào)查方法，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容。以學(xué)院教務(wù)處為示范單位，與相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行當(dāng)面溝通，了解用戶手工管理學(xué)生成績(jī)的工作流程和學(xué)生成績(jī)管理中所涉及的部門、人員、數(shù)據(jù)、報(bào)表及數(shù)據(jù)的加工處理等情況，收集與學(xué)生成績(jī)管理相關(guān)的資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析，最終完成業(yè)務(wù)流程圖繪制和數(shù)據(jù)字典編制。在檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)收集整理的資料，對(duì)所繪制的業(yè)務(wù)流程圖繪制和編制數(shù)據(jù)字典進(jìn)行檢查核對(duì)。教師檢查各小組完成的成果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等方法綜合評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。教師使用歸納法幫助學(xué)生歸納知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，并提出改進(jìn)意見。

在該任務(wù)的教學(xué)過程中，教師分擔(dān)兩色。即作為用戶，為學(xué)生提供需求信息；也是導(dǎo)師，為學(xué)生提供項(xiàng)目指導(dǎo)。學(xué)生則扮演項(xiàng)目開發(fā)人員。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師采用示范演示法、小組討論法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在自己的行動(dòng)實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)體會(huì)

1）促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師首先更新教育理念，完成傳統(tǒng)的教授知識(shí)為目標(biāo)的“學(xué)科本位”教學(xué)觀向以就業(yè)為導(dǎo)向的“能力本位”教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。其次，教師為了能夠開發(fā)出符合行動(dòng)教學(xué)的課程，需要下企業(yè)實(shí)踐，了解本專業(yè)行業(yè)動(dòng)向，掌握一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備項(xiàng)目開發(fā)能力。再次，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的項(xiàng)目中，教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂的組織與調(diào)控存在著差異，要求教師具備駕馭教學(xué)過程的能力。在此過程中，教師通過不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉、反思，久而久之，綜合素質(zhì)也得到了提升。

2）充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”過程中，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)，小組成員間的相互協(xié)作中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程，逐漸成為課堂的主角，并在主動(dòng)參與中，建構(gòu)了自己的知識(shí)和技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4 結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是高職教學(xué)的一次革命，它帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。我們以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”課程為實(shí)踐，通過課程所面向的職業(yè)崗位—數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理員的工作任務(wù)分析，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，融教、學(xué)、做一體，不僅提高了教學(xué)效果，也促進(jìn)了新型師生關(guān)系的形成。

參考文獻(xiàn)：

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