孫 云

（江蘇廣播電視大學(xué)，江蘇 南京 210017）

針對(duì)信息化教育的要求，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式必須利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)具有“教育教學(xué)資源互通、信息共享、遠(yuǎn)程協(xié)作”特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受的限制，使得每位學(xué)生在任何時(shí)間地點(diǎn)都能得到豐富的教育教學(xué)信息，同時(shí)教師能夠不受時(shí)間地點(diǎn)限制對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種學(xué)生考，老師評(píng)的單向評(píng)價(jià)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式要結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知潛能，使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生非同尋常的效果。

1．教學(xué)評(píng)價(jià)模式理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供幫助，教學(xué)媒體成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義的評(píng)估系統(tǒng)將學(xué)生原有掌握知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行比較，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自身信心。學(xué)生采用自我診斷和自我反思的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲取的過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)體系比只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要?！傲⒆氵^(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是評(píng)價(jià)思想的具體體現(xiàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中制訂適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)和要素，通過(guò)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)活動(dòng)、考查、考試等不同的評(píng)價(jià)方式，全面綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供完善的多媒體平臺(tái)，構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面多維的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變目前單一的終結(jié)性考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與分階段分模塊的課程考核模式，但考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

2.1 個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評(píng)價(jià)模式要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所有評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行下一步有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生每一次對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，就完成了一次自我的肯定、否定、再肯定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自信心的形成加強(qiáng)個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自我評(píng)價(jià)構(gòu)建了資源集中的平臺(tái)，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置多重檢索方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)記錄，讓學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生本人進(jìn)行直接的聯(lián)系。學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)文化背景不同，以及自身素質(zhì)和后天學(xué)習(xí)發(fā)展造成了學(xué)習(xí)起始能力不同，個(gè)體之間產(chǎn)生較大差異，對(duì)此采用個(gè)別評(píng)價(jià)。個(gè)別評(píng)價(jià)能夠滿足個(gè)體特性的學(xué)習(xí)需要，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并能促進(jìn)學(xué)生情感溝通，樹(shù)立自信心。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，使英語(yǔ)課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容采用超文本方式呈現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供快捷方式。采用多角度、多方式對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行的解釋和描述，讓學(xué)生在交叉思考中學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用豐富多樣的學(xué)習(xí)練習(xí)和考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)反饋體系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。

2.3 合作化

根據(jù)教學(xué)策略和學(xué)生之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生達(dá)到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，團(tuán)體內(nèi)另外學(xué)生也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)支持的合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越。因此評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)生之間的相互交流、評(píng)價(jià)，有助于他們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果，將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更完善、更客觀。

2.4 過(guò)程化

評(píng)價(jià)方式采用 P（plan）、D（do）、C（check）、A（action）循環(huán)的模式，P指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)前，實(shí)行診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)置前評(píng)價(jià)，依據(jù)置前評(píng)價(jià)的結(jié)果，制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。D指的是在教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程評(píng)價(jià)，就是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力、情感因素、認(rèn)知因素等，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。C指的是終結(jié)性評(píng)價(jià)如期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試等，在命題的過(guò)程中應(yīng)注重試題的質(zhì)量和科學(xué)性，即信度與效度的統(tǒng)一。D指的是根據(jù)前面三者評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而更好的教學(xué)。因此理想的評(píng)價(jià)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)將 PDCA循環(huán)有機(jī)結(jié)合，逐步改變現(xiàn)有的、終結(jié)性評(píng)價(jià)占絕對(duì)主導(dǎo)的模式，重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

3．構(gòu)建智能型遠(yuǎn)程協(xié)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)

利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)構(gòu)建智能型遠(yuǎn)程協(xié)助平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)中，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)答疑模塊、學(xué)習(xí)成果模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊、教學(xué)資源模塊為一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖1所示）。

3.1 教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊將教師制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源發(fā)布在平臺(tái)上，目前學(xué)校和教師制定的教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體的因素，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將教學(xué)資源發(fā)布平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠了解教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教師的指導(dǎo)下，制定符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)可視化、階段化、個(gè)體化。使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。同時(shí)學(xué)生可將教學(xué)內(nèi)容提出不同意見(jiàn)發(fā)布于平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的置前評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)習(xí)成果模塊

借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)期間做的所有作業(yè)、試卷、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、多媒體資料、學(xué)習(xí)檔案整理成個(gè)人的“文件夾”，并制作成網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁(yè)，體現(xiàn)學(xué)生在某一階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的成績(jī)，作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要依據(jù)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁(yè)的建立是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地將有關(guān)作品放入個(gè)人學(xué)習(xí)主頁(yè)中，并實(shí)時(shí)對(duì)主頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行更新。同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)主頁(yè)進(jìn)行要優(yōu)選、提煉、評(píng)價(jià)，使自己成為積極評(píng)定者。評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，本身就是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生充滿了自豪感和成就感。同時(shí)個(gè)人主頁(yè)可以作為向后一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的參考和目標(biāo)。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，同時(shí)要求后屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中超越以往學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使的教學(xué)目標(biāo)更加具體、生動(dòng)、親切，更能有效地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自主地追求和確立更高的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生中倡導(dǎo)和創(chuàng)造出你追我趕的生動(dòng)局面實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)中的單元測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)功能，讓學(xué)生及時(shí)了解自身對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給予反饋，同時(shí)教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)掌握學(xué)生平時(shí)成績(jī)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠起到有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)控制度的作用。這些功能的實(shí)現(xiàn)只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才得以實(shí)現(xiàn)，這種有多項(xiàng)測(cè)評(píng)功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

3.4 網(wǎng)絡(luò)答疑模塊

網(wǎng)上答疑系統(tǒng)能夠通過(guò)教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，教師在面授之余通過(guò)在線回答學(xué)生的提問(wèn)、E-mail，BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)討論，視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等方式進(jìn)行相互交流意見(jiàn)，求助解疑。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)答疑模塊中的非實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)具有以下功能，一是學(xué)生提交問(wèn)題后，平臺(tái)自動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師將學(xué)生問(wèn)題答案提交平臺(tái)；二是自動(dòng)答疑系統(tǒng)，學(xué)生提交問(wèn)題后，系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行 Web數(shù)據(jù)挖掘，查找資源庫(kù)中的相關(guān)類(lèi)似問(wèn)題的答案提交給學(xué)生，如果資源庫(kù)中不存在類(lèi)似問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時(shí)將該問(wèn)題以及答案吸收資源庫(kù)，完善資源庫(kù)數(shù)據(jù)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生答疑的情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控、檢測(cè)和指導(dǎo)，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

4．實(shí)踐過(guò)程中注意的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化，采用置前評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系，并以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)方式實(shí)施過(guò)程中，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)方式占多大比重比較合適，目前還沒(méi)有完善的比例，還需要繼續(xù)研究探索。

（2）采用形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)方式代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需用多種方式讓學(xué)習(xí)在自然狀態(tài)下接受考查，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。能有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)要比對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)花費(fèi)的時(shí)間和精力多很多而且操作難度大。并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題比較多，需要教師有很好的耐心和毅力，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

（3）對(duì)學(xué)生成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生文件夾的質(zhì)量有很大差距，部分學(xué)生能夠按教師要求按時(shí)完成，部分學(xué)生不能按時(shí)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需加強(qiáng)學(xué)生自主性，在學(xué)習(xí)階段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。另外學(xué)生評(píng)價(jià)能力有待提高，在學(xué)生互評(píng)、小組測(cè)評(píng)過(guò)程中僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題表面現(xiàn)象，不夠深入，不能提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有限，因此需要加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式作為新技術(shù)條件下的嶄新的評(píng)價(jià)模式，建議采用的以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系，將利于使學(xué)生能夠有興趣主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，有效的消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮和緊張。提高學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。目前，我們的探索還只是初步的，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐摸索，系統(tǒng)地研究英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，才能真正發(fā)揮，構(gòu)建嶄新的英語(yǔ)教學(xué)改革平臺(tái)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

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