劉 賓 鄭明常 孫 翠 盧 旻

（1河南中醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；2北大附中河南分校，鄭州450000）

應(yīng)用PBL教學(xué)法的評價(jià)與分析

劉 賓1鄭明常1孫 翠2盧 旻1

（1河南中醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；2北大附中河南分校，鄭州450000）

目的 調(diào)查應(yīng)用PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果并分析。方法 選擇我校2010級預(yù)防專業(yè)本科班學(xué)生為研究對象，采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)一個(gè)學(xué)期時(shí)間，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查。結(jié)果 向2010級預(yù)防專業(yè)本科班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收有效問卷130份，有效回收率100%。學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)自學(xué)能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力、增強(qiáng)與人溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有一定的提高，且均表示認(rèn)同PBL教學(xué)法。但在學(xué)習(xí)過程中也存在耗時(shí)較長、隨意性較大等問題，部分學(xué)生對課堂小組討論感到壓力較大。結(jié)論 應(yīng)更深層次地、更大范圍地在今后的教學(xué)活動(dòng)中研究應(yīng)用PBL教學(xué)法，以取得更好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)；問卷調(diào)查；評價(jià)

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教育現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生所應(yīng)具備的能力要求設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與老師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同參與的教學(xué)方法。目前，許多醫(yī)學(xué)院校將PBL教學(xué)法作為最有可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法之一，進(jìn)行了一些有益實(shí)踐，取得了很好的效果。針對這一現(xiàn)狀，我們嘗試將PBL教學(xué)法運(yùn)用于我校本科的專業(yè)課教學(xué)中，在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查［1］。通過調(diào)查分析學(xué)生收獲及存在的問題，為更好地應(yīng)用PBL教學(xué)法提供經(jīng)驗(yàn)。

1 資料與方法

選擇我校2010級預(yù)防專業(yè)本科班學(xué)生為研究對象，采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)一個(gè)學(xué)期時(shí)間，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

向2010級預(yù)防專業(yè)本科班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收有效問卷130份，有效回收率100%。見表1。

表1 PBL實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果

從表1可知，學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)自學(xué)能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力、增強(qiáng)與人溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有一定的提高，且均表示認(rèn)同PBL教學(xué)法。但在學(xué)習(xí)過程中也存在耗時(shí)較長、隨意性較大等問題，部分學(xué)生對課堂小組討論感到壓力較大。

3 討論

PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要求學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索精神，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是任務(wù)，更重要的是興趣；在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步改善了同學(xué)之間的關(guān)系，對于學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力起到了促進(jìn)的作用［2］，并且提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及學(xué)習(xí)效果；培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從各種渠道，通過多種方式來獲取有用的信息與資源，使學(xué)生真正成為信息資源的享用者；PBL教學(xué)法同時(shí)也對教師提出了更高的要求，它改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，提高了教師綜合運(yùn)用知識的能力。

但PBL在我國高?，F(xiàn)行的大班式教學(xué)模式下，仍存在一定的問題［3］。部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對PBL教學(xué)方式適應(yīng)性不足，且溝通能力、團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)能力還有待加強(qiáng)，因此凡是參與過PBL教學(xué)的學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力較大［4］；教師水平參差不齊，對知識的綜合運(yùn)用能力尚有一定欠缺，一定程度上影響到了PBL教學(xué)的質(zhì)量；還沒有很好地建立起配套的科學(xué)評價(jià)考核體系。

要改變這種現(xiàn)狀，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程。首先，要提高學(xué)生的參與意識，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識；其次，教師要具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)科學(xué)知識，較強(qiáng)的語言溝通能力，能靈活運(yùn)用教學(xué)原理和方法；最后，要制定一套完善靈活的評估方法，對PBL教學(xué)進(jìn)行各階段、多方面的評價(jià)，在實(shí)踐中不斷地對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析及改進(jìn)，以適應(yīng)PBL教學(xué)方法改革的需要。

總之，應(yīng)更深層次地、更大范圍地在今后的教學(xué)活動(dòng)中研究應(yīng)用PBL教學(xué)法，以取得更好的教學(xué)效果。

［1］臺(tái)保軍.PBL教學(xué)模式的評價(jià)體系［J］．口腔醫(yī)學(xué)研究，2007，（23）1：119．

［2］張秀萍．在統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)中應(yīng)用PBL和圖示教學(xué)法的效果評價(jià)［J］．護(hù)理研究，2008，（22）6：1488．

［3］宋利．醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與評價(jià)［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2009，（8）3：262．

［4］崔靜．PBL教學(xué)法在病理教學(xué)中的實(shí)踐與評價(jià)［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008，5（22）：473．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.05.059

1672-2779（2013）-05-0089-02

王志華

2013-02-10）