張然

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是其基礎，重要性是毋庸置疑的。正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變?yōu)榍疤岬?，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將從四個方面來探討初中地理課堂教學。

一、正確認識地理學科，培養(yǎng)學科興趣

現(xiàn)代地理學以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發(fā)展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發(fā)展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程。為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發(fā)揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！背踔械乩韺W習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數(shù)理知識等；發(fā)揮圖文結合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學用結合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產(chǎn)生興趣。在地理教學中，教師根據(jù)教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。

3.創(chuàng)設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創(chuàng)設有利條件。

新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。

四、注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

1.自學導讀，有目的的學習

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

2.圖文結合，善用地圖

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3.聯(lián)系實際，學以致用

地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。

總之，初中地理課堂教學要充分體現(xiàn)素質教育的要求，教學過程應充分體現(xiàn)“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發(fā)學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

（河北省鹿泉市李村鎮(zhèn)中學）