宋一楠
本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略
宋一楠
在我國(guó)高等教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)階段,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為需要著重解決的問(wèn)題。本文論述了應(yīng)用本科教育的內(nèi)涵、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及培養(yǎng)策略。
應(yīng)用型人才培養(yǎng) 應(yīng)用型本科教育 應(yīng)用型本科院校
應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象。從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始,我國(guó)陸續(xù)新增了300余所本科院校,其中很多是由高職高專院校“升格”而成。在新的歷史條件下,新建本科院校的出路不能“再版”傳統(tǒng)本科模式,而是要在能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的“大眾化”、“應(yīng)用性”領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展空間?,F(xiàn)在我國(guó)高校在校生達(dá)到2200萬(wàn)不可能把他們都培養(yǎng)成科學(xué)家、教授這樣的學(xué)術(shù)性人才,因此,要在多樣化人才培養(yǎng)上下功夫,要發(fā)展多樣化的高等教育,實(shí)施多樣化的辦學(xué)實(shí)體。
高校人才從宏觀上可劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才稱為學(xué)術(shù)型人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益(社會(huì)效益)的人才稱為應(yīng)用型人才。對(duì)于應(yīng)用型人才有不少分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才;也有的分為工程開(kāi)發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型。應(yīng)用型是相對(duì)的概念,其相對(duì)性可從兩個(gè)方面去理解。
首先,應(yīng)用型是相對(duì)于理論型而言的;其次,應(yīng)用型的相對(duì)性表現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、??平逃伎梢詮?qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以,應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類來(lái)理解。本科教育應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言的?;A(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門(mén)人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。
利用校企合作實(shí)踐教學(xué)基地,讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí),實(shí)實(shí)在在掌握能與日后工作對(duì)接的本領(lǐng)。同時(shí)賦予實(shí)習(xí)基地與企業(yè)對(duì)接幫助學(xué)生就業(yè)的功能,嘗試“把需要工作的人轉(zhuǎn)變成工作需要的人”的途徑,經(jīng)過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn),滿足社會(huì)人才需求,提高畢業(yè)生就業(yè)能力,加速就業(yè)。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,依據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格。不盲目追風(fēng),即跟在研究型高校后面,追求“高層次”;不“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)”,把握好應(yīng)用型人才與研究型和技能型人才的區(qū)別。因此,在培養(yǎng)規(guī)格上,不是“精英”型,應(yīng)為“大眾”型,即以培養(yǎng)本科生為主,隨著發(fā)展需要,適量培養(yǎng)研究生;在培養(yǎng)類型上,不是“研究型”和“技能型”,應(yīng)為“應(yīng)用型”,即培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)圍繞社會(huì)需求,面向社會(huì)服務(wù),與行業(yè)保持密切聯(lián)系,由原先的從屬關(guān)系變?yōu)槿缃竦姆?wù)關(guān)系。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育訓(xùn)練自始至終貫穿學(xué)生培訓(xùn)的全過(guò)程,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)地自我提升職業(yè)能力。一方面通過(guò)入職教育要求學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃,通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性,另一方面,努力為實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造接近真實(shí)的企業(yè)開(kāi)發(fā)物理環(huán)境,以及按照企業(yè)制度和規(guī)則建立起來(lái)的管理環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),要求學(xué)生以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。
在就業(yè)導(dǎo)向下,校企合作要求學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施完成教育教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。學(xué)校側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授,企業(yè)側(cè)重于實(shí)踐知識(shí)技能的培養(yǎng)。其特征為“教育三要素、學(xué)習(xí)二課堂”。三要素為學(xué)校、學(xué)生、企業(yè),二課堂為學(xué)校課堂、企業(yè)課堂。
創(chuàng)業(yè)型人才是在就業(yè)型人才基礎(chǔ)上的更高級(jí)人才,是對(duì)就業(yè)型人才精神內(nèi)涵的升華。一般人認(rèn)為應(yīng)用型人才,實(shí)際就是就業(yè)型人才,也就是教育的制度和內(nèi)容都是圍繞某一類社會(huì)工作崗位對(duì)員工的素質(zhì)要求來(lái)展開(kāi)。這樣對(duì)就業(yè)型人才的狹義理解要求大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境做出削足適履般的自我調(diào)整,很少考慮大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的問(wèn)題,即充分發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性和開(kāi)創(chuàng)才能,對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造。這種狹義的就業(yè)人才觀在勞動(dòng)力不足的條件下,對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是有益的,一旦勞動(dòng)力供過(guò)于求,這種就業(yè)型人才就無(wú)法滿足社會(huì)的需要。應(yīng)用型本科院校在確立以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的情況下,要處理好創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育或者說(shuō)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng),不是對(duì)原有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的全盤(pán)否定,而是在就業(yè)型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的升華。
(注:哈爾濱學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目)
哈爾濱學(xué)院
責(zé)任編輯 李紅梅