王煒陽

化學教學中“情境式”教學法的運用

王煒陽

（江蘇省海門市正余初級中學江蘇海門226153）

所謂“情境式”教學方法，是在課堂中教師創(chuàng)設一種情境，增強學生求知欲，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生由被動變主動獲得知識本領的一種教學方法。教師創(chuàng)設情境，主要是啟發(fā)學生的思維，調(diào)動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而使學生變“要我學”為“我要學”，最終達到“我會學，我樂學”的目的。筆者結(jié)合所教化學學科，談談“情境式”方法在平時教學中的運用。

下面以初中化學教材中《緒言》為例來加以闡述。

一、教材分析

初中化學課是學生化學學習的啟蒙階段，作為化學啟蒙課的“緒言”，要解決“什么是化學”、“為什么要學化學”、“怎樣學好化學”等學生感興趣的問題。并通過實驗、分析等方法讓學生了解“物質(zhì)變化”“物質(zhì)性質(zhì)”等基本概念，以引起學生學化學的興趣和愛好，使學生產(chǎn)生一個良好的學習動機，甚至在奠定學好化學的終身志愿上起一定作用。

二、教學設計

“情境式”教學課堂設計如下：

A.“創(chuàng)設情境”即從學生心理狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)造一個最佳情境，把學生注意力導入正確軌道，促使其思維迅速定向。也就是創(chuàng)設一種學習誘因，激發(fā)學生的情意，調(diào)動學習的積極性。

B.“誘導思維”即啟發(fā)學生思索、觀察、分析、探究。也就是讓學生變被動的接受知識為主動思索、質(zhì)疑的高效學習。

C.“及時反饋”即教學效果的檢測，師生雙方的信息交流，有利于知識的鞏固和遷移。

三、教學流程

1.情境質(zhì)疑

第一節(jié)化學課，學生的注意力非常集中，他們對化學的好奇將要在這節(jié)課中得到部分滿足。作為教師要盡可能誘導學生對化學由好奇轉(zhuǎn)向感興趣。筆者從討論不同學科對同一種物質(zhì)不同方面問題研究入手，將學生引入一種情境：

數(shù)學、物理、生物研究的問題學生是知道的，而化學要研究什么，學生還不知道，但又很想知道。出現(xiàn)了教師希望出現(xiàn)的“憤悱狀態(tài)”。“憤”者，心求通而未得；“悱”者，口欲言而未達。這時學生的思維迅速定向，求知欲極強。教師在創(chuàng)設情境激疑的同時，也交給學生一種學習方法——對比歸納法，將不同學科研究的問題對比歸納，找出共性和個性是一種有效的學習方法。

2.實驗探究

在誘導學生進入最佳的學習情境后，請學生注意觀察老師的操作：

實驗1：A.用小刀從木條上削一小條木條，問木條有無變化？

B.點燃木條，并在火焰上方罩一內(nèi)涂石灰水的燒杯，問木條發(fā)生了什么變化？燒杯內(nèi)壁有什么變化？

通過上述實驗引出“化學研究對象”，通過比較“削木塊”與“點燃木條”兩種不同的變化引出本章重點“物理變化與化學變化”。此時學生是似懂非懂，知其然而不知其所以然。接著，運用實驗進行探究誘導思維，為了使學生對實驗的觀察達到最佳效果，教師進行觀察指導，給出觀察提綱。

實驗2：A.水的沸騰

B.膽礬的研碎

C.鎂條的燃燒

D.堿式碳酸銅的受熱分解

化學實驗觀察提綱

由于學生是第一次上化學課，觀察化學實驗經(jīng)驗不足，雖有觀察提綱幫助，但仍抓不住重點。教師每做一個實驗都盡可能要提醒學生注意觀察要點。通過對實驗的觀察，指導學生進行分析、對比、歸納，將上面幾個反應進行分類，找出屬于化學變化、物理變化的反應，自然過渡到學習物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的知識點上。

3.及時反饋

學習了有關概念后，要及時練習，強化概念的掌握。例如，請學生找一找生活中的物理變化和化學變化的例子。有的學生說“玻璃打碎是物理變化”、“燒樹葉是化學變化”、“把紙撕碎是物理變化”、“把紙燒掉是化學變化”等。教師在肯定他們回答正確的基礎上，進行情境誘導。“打碎玻璃”、“撕碎紙張”是物理變化，但都是一種令人迷惑的事，因為制玻璃和造紙都需消耗大量的自然資源和能源，需要經(jīng)過許多人的辛勤勞動，我們應愛惜勞動成果。大家想一想有沒有創(chuàng)造性的、令人愉快的物理變化？此外，“燒樹葉”、“燒紙”都是發(fā)生了化學變化，它們?nèi)紵龝r會產(chǎn)生污染空氣的物質(zhì)。如果將枯樹葉集中起來挖坑掩埋，它們也會發(fā)生化學變化，經(jīng)過了一段時間就會變成很好的有機肥料。請同學們想想，生活中還有什么對我們有益的化學變化？經(jīng)過啟發(fā)，學生會列出“燒煤做飯”等跟日常生活息息相關的現(xiàn)象。教師利用反饋理解學生掌握的知識情況，并適當合理地進行素質(zhì)教育，使學生理解社會、關心環(huán)境、關心生存問題，做到教書、育人兩結(jié)合。

“情境式”教學法，可在各個知識點教學中結(jié)合實際情況采用。例如，在緒言課的第二課時里，可用有關“化學史”、“化學與生產(chǎn)活動”的錄像、投影、實驗圖片來創(chuàng)設一種情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考為什么學化學，怎樣學化學等問題。

四、教學效果

筆者曾經(jīng)選化學教材第三單元做過一個實驗研究。所執(zhí)教的兩班化學，學相同內(nèi)容、相同課時、相同練習、相同的測試反饋方式，卻采用不同的教案，不同的教學方法。一個班是“情境式”教學，另一個班是傳統(tǒng)的教學方法。實驗結(jié)果表明：采用“情境式”教學的學生在學習過程中主體地位明顯提高，學習興趣濃厚。由于學生獲得的知識都是親自探究得到的，因此印象特別深刻，如遇到新的情境，也能靈活運用。在反饋測試中，學生的成績也優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學的另一班學生的成績。

總之，教學有法，教無定法。選擇科學有效的教學方法，能使課堂更加高效，能促進學生思維和能力的發(fā)展。

1008-0546（2013）11-0038-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.014