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        化學教學中“情境式”教學法的運用

        2013-02-27 09:06:26王煒陽
        化學教與學 2013年11期
        關鍵詞:木條創(chuàng)設化學

        王煒陽

        化學教學中“情境式”教學法的運用

        王煒陽

        (江蘇省海門市正余初級中學江蘇海門226153)

        所謂“情境式”教學方法,是在課堂中教師創(chuàng)設一種情境,增強學生求知欲,發(fā)揮學生主觀能動性,讓學生由被動變主動獲得知識本領的一種教學方法。教師創(chuàng)設情境,主要是啟發(fā)學生的思維,調(diào)動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從而使學生變“要我學”為“我要學”,最終達到“我會學,我樂學”的目的。筆者結(jié)合所教化學學科,談談“情境式”方法在平時教學中的運用。

        下面以初中化學教材中《緒言》為例來加以闡述。

        一、教材分析

        初中化學課是學生化學學習的啟蒙階段,作為化學啟蒙課的“緒言”,要解決“什么是化學”、“為什么要學化學”、“怎樣學好化學”等學生感興趣的問題。并通過實驗、分析等方法讓學生了解“物質(zhì)變化”“物質(zhì)性質(zhì)”等基本概念,以引起學生學化學的興趣和愛好,使學生產(chǎn)生一個良好的學習動機,甚至在奠定學好化學的終身志愿上起一定作用。

        二、教學設計

        “情境式”教學課堂設計如下:

        A.“創(chuàng)設情境”即從學生心理狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)造一個最佳情境,把學生注意力導入正確軌道,促使其思維迅速定向。也就是創(chuàng)設一種學習誘因,激發(fā)學生的情意,調(diào)動學習的積極性。

        B.“誘導思維”即啟發(fā)學生思索、觀察、分析、探究。也就是讓學生變被動的接受知識為主動思索、質(zhì)疑的高效學習。

        C.“及時反饋”即教學效果的檢測,師生雙方的信息交流,有利于知識的鞏固和遷移。

        三、教學流程

        1.情境質(zhì)疑

        第一節(jié)化學課,學生的注意力非常集中,他們對化學的好奇將要在這節(jié)課中得到部分滿足。作為教師要盡可能誘導學生對化學由好奇轉(zhuǎn)向感興趣。筆者從討論不同學科對同一種物質(zhì)不同方面問題研究入手,將學生引入一種情境:

        數(shù)學、物理、生物研究的問題學生是知道的,而化學要研究什么,學生還不知道,但又很想知道。出現(xiàn)了教師希望出現(xiàn)的“憤悱狀態(tài)”。“憤”者,心求通而未得;“悱”者,口欲言而未達。這時學生的思維迅速定向,求知欲極強。教師在創(chuàng)設情境激疑的同時,也交給學生一種學習方法——對比歸納法,將不同學科研究的問題對比歸納,找出共性和個性是一種有效的學習方法。

        2.實驗探究

        在誘導學生進入最佳的學習情境后,請學生注意觀察老師的操作:

        實驗1:A.用小刀從木條上削一小條木條,問木條有無變化?

        B.點燃木條,并在火焰上方罩一內(nèi)涂石灰水的燒杯,問木條發(fā)生了什么變化?燒杯內(nèi)壁有什么變化?

        通過上述實驗引出“化學研究對象”,通過比較“削木塊”與“點燃木條”兩種不同的變化引出本章重點“物理變化與化學變化”。此時學生是似懂非懂,知其然而不知其所以然。接著,運用實驗進行探究誘導思維,為了使學生對實驗的觀察達到最佳效果,教師進行觀察指導,給出觀察提綱。

        實驗2:A.水的沸騰

        B.膽礬的研碎

        C.鎂條的燃燒

        D.堿式碳酸銅的受熱分解

        化學實驗觀察提綱

        由于學生是第一次上化學課,觀察化學實驗經(jīng)驗不足,雖有觀察提綱幫助,但仍抓不住重點。教師每做一個實驗都盡可能要提醒學生注意觀察要點。通過對實驗的觀察,指導學生進行分析、對比、歸納,將上面幾個反應進行分類,找出屬于化學變化、物理變化的反應,自然過渡到學習物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的知識點上。

        3.及時反饋

        學習了有關概念后,要及時練習,強化概念的掌握。例如,請學生找一找生活中的物理變化和化學變化的例子。有的學生說“玻璃打碎是物理變化”、“燒樹葉是化學變化”、“把紙撕碎是物理變化”、“把紙燒掉是化學變化”等。教師在肯定他們回答正確的基礎上,進行情境誘導。“打碎玻璃”、“撕碎紙張”是物理變化,但都是一種令人迷惑的事,因為制玻璃和造紙都需消耗大量的自然資源和能源,需要經(jīng)過許多人的辛勤勞動,我們應愛惜勞動成果。大家想一想有沒有創(chuàng)造性的、令人愉快的物理變化?此外,“燒樹葉”、“燒紙”都是發(fā)生了化學變化,它們?nèi)紵龝r會產(chǎn)生污染空氣的物質(zhì)。如果將枯樹葉集中起來挖坑掩埋,它們也會發(fā)生化學變化,經(jīng)過了一段時間就會變成很好的有機肥料。請同學們想想,生活中還有什么對我們有益的化學變化?經(jīng)過啟發(fā),學生會列出“燒煤做飯”等跟日常生活息息相關的現(xiàn)象。教師利用反饋理解學生掌握的知識情況,并適當合理地進行素質(zhì)教育,使學生理解社會、關心環(huán)境、關心生存問題,做到教書、育人兩結(jié)合。

        “情境式”教學法,可在各個知識點教學中結(jié)合實際情況采用。例如,在緒言課的第二課時里,可用有關“化學史”、“化學與生產(chǎn)活動”的錄像、投影、實驗圖片來創(chuàng)設一種情境,激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生思考為什么學化學,怎樣學化學等問題。

        四、教學效果

        筆者曾經(jīng)選化學教材第三單元做過一個實驗研究。所執(zhí)教的兩班化學,學相同內(nèi)容、相同課時、相同練習、相同的測試反饋方式,卻采用不同的教案,不同的教學方法。一個班是“情境式”教學,另一個班是傳統(tǒng)的教學方法。實驗結(jié)果表明:采用“情境式”教學的學生在學習過程中主體地位明顯提高,學習興趣濃厚。由于學生獲得的知識都是親自探究得到的,因此印象特別深刻,如遇到新的情境,也能靈活運用。在反饋測試中,學生的成績也優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學的另一班學生的成績。

        總之,教學有法,教無定法。選擇科學有效的教學方法,能使課堂更加高效,能促進學生思維和能力的發(fā)展。

        1008-0546(2013)11-0038-02

        G632.41

        B

        10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.014

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