王煒陽(yáng)

化學(xué)教學(xué)中“情境式”教學(xué)法的運(yùn)用

王煒陽(yáng)

（江蘇省海門市正余初級(jí)中學(xué)江蘇海門226153）

所謂“情境式”教學(xué)方法，是在課堂中教師創(chuàng)設(shè)一種情境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)獲得知識(shí)本領(lǐng)的一種教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)情境，主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我會(huì)學(xué)，我樂(lè)學(xué)”的目的。筆者結(jié)合所教化學(xué)學(xué)科，談?wù)劇扒榫呈健狈椒ㄔ谄綍r(shí)教學(xué)中的運(yùn)用。

下面以初中化學(xué)教材中《緒言》為例來(lái)加以闡述。

一、教材分析

初中化學(xué)課是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，作為化學(xué)啟蒙課的“緒言”，要解決“什么是化學(xué)”、“為什么要學(xué)化學(xué)”、“怎樣學(xué)好化學(xué)”等學(xué)生感興趣的問(wèn)題。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析等方法讓學(xué)生了解“物質(zhì)變化”“物質(zhì)性質(zhì)”等基本概念，以引起學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣和愛好，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至在奠定學(xué)好化學(xué)的終身志愿上起一定作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

“情境式”教學(xué)課堂設(shè)計(jì)如下：

A.“創(chuàng)設(shè)情境”即從學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)造一個(gè)最佳情境，把學(xué)生注意力導(dǎo)入正確軌道，促使其思維迅速定向。也就是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生的情意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

B.“誘導(dǎo)思維”即啟發(fā)學(xué)生思索、觀察、分析、探究。也就是讓學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)思索、質(zhì)疑的高效學(xué)習(xí)。

C.“及時(shí)反饋”即教學(xué)效果的檢測(cè)，師生雙方的信息交流，有利于知識(shí)的鞏固和遷移。

三、教學(xué)流程

1.情境質(zhì)疑

第一節(jié)化學(xué)課，學(xué)生的注意力非常集中，他們對(duì)化學(xué)的好奇將要在這節(jié)課中得到部分滿足。作為教師要盡可能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)由好奇轉(zhuǎn)向感興趣。筆者從討論不同學(xué)科對(duì)同一種物質(zhì)不同方面問(wèn)題研究入手，將學(xué)生引入一種情境：

數(shù)學(xué)、物理、生物研究的問(wèn)題學(xué)生是知道的，而化學(xué)要研究什么，學(xué)生還不知道，但又很想知道。出現(xiàn)了教師希望出現(xiàn)的“憤悱狀態(tài)”?！皯崱闭撸那笸ǘ吹?；“悱”者，口欲言而未達(dá)。這時(shí)學(xué)生的思維迅速定向，求知欲極強(qiáng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境激疑的同時(shí)，也交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——對(duì)比歸納法，將不同學(xué)科研究的問(wèn)題對(duì)比歸納，找出共性和個(gè)性是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

2.實(shí)驗(yàn)探究

在誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境后，請(qǐng)學(xué)生注意觀察老師的操作：

實(shí)驗(yàn)1：A.用小刀從木條上削一小條木條，問(wèn)木條有無(wú)變化？

B.點(diǎn)燃木條，并在火焰上方罩一內(nèi)涂石灰水的燒杯，問(wèn)木條發(fā)生了什么變化？燒杯內(nèi)壁有什么變化？

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)引出“化學(xué)研究對(duì)象”，通過(guò)比較“削木塊”與“點(diǎn)燃木條”兩種不同的變化引出本章重點(diǎn)“物理變化與化學(xué)變化”。此時(shí)學(xué)生是似懂非懂，知其然而不知其所以然。接著，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究誘導(dǎo)思維，為了使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察達(dá)到最佳效果，教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，給出觀察提綱。

實(shí)驗(yàn)2：A.水的沸騰

B.膽礬的研碎

C.鎂條的燃燒

D.堿式碳酸銅的受熱分解

化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察提綱

由于學(xué)生是第一次上化學(xué)課，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，雖有觀察提綱幫助，但仍抓不住重點(diǎn)。教師每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都盡可能要提醒學(xué)生注意觀察要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納，將上面幾個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分類，找出屬于化學(xué)變化、物理變化的反應(yīng)，自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)上。

3.及時(shí)反饋

學(xué)習(xí)了有關(guān)概念后，要及時(shí)練習(xí)，強(qiáng)化概念的掌握。例如，請(qǐng)學(xué)生找一找生活中的物理變化和化學(xué)變化的例子。有的學(xué)生說(shuō)“玻璃打碎是物理變化”、“燒樹葉是化學(xué)變化”、“把紙撕碎是物理變化”、“把紙燒掉是化學(xué)變化”等。教師在肯定他們回答正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境誘導(dǎo)。“打碎玻璃”、“撕碎紙張”是物理變化，但都是一種令人迷惑的事，因?yàn)橹撇ＡШ驮旒埗夹柘拇罅康淖匀毁Y源和能源，需要經(jīng)過(guò)許多人的辛勤勞動(dòng)，我們應(yīng)愛惜勞動(dòng)成果。大家想一想有沒有創(chuàng)造性的、令人愉快的物理變化？此外，“燒樹葉”、“燒紙”都是發(fā)生了化學(xué)變化，它們?nèi)紵龝r(shí)會(huì)產(chǎn)生污染空氣的物質(zhì)。如果將枯樹葉集中起來(lái)挖坑掩埋，它們也會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間就會(huì)變成很好的有機(jī)肥料。請(qǐng)同學(xué)們想想，生活中還有什么對(duì)我們有益的化學(xué)變化？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生會(huì)列出“燒煤做飯”等跟日常生活息息相關(guān)的現(xiàn)象。教師利用反饋理解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，并適當(dāng)合理地進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生理解社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心生存問(wèn)題，做到教書、育人兩結(jié)合。

“情境式”教學(xué)法，可在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況采用。例如，在緒言課的第二課時(shí)里，可用有關(guān)“化學(xué)史”、“化學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)”的錄像、投影、實(shí)驗(yàn)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考為什么學(xué)化學(xué)，怎樣學(xué)化學(xué)等問(wèn)題。

四、教學(xué)效果

筆者曾經(jīng)選化學(xué)教材第三單元做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。所執(zhí)教的兩班化學(xué)，學(xué)相同內(nèi)容、相同課時(shí)、相同練習(xí)、相同的測(cè)試反饋方式，卻采用不同的教案，不同的教學(xué)方法。一個(gè)班是“情境式”教學(xué)，另一個(gè)班是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：采用“情境式”教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于學(xué)生獲得的知識(shí)都是親自探究得到的，因此印象特別深刻，如遇到新的情境，也能靈活運(yùn)用。在反饋測(cè)試中，學(xué)生的成績(jī)也優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的另一班學(xué)生的成績(jī)。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，能使課堂更加高效，能促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

1008-0546（2013）11-0038-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.014