易雯倩

（蘇州市第三中學江蘇蘇州215001）

高中化學學困生學習興趣情況調(diào)查

易雯倩

（蘇州市第三中學江蘇蘇州215001）

學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力之一。文章從知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣四個方面，以某四星級高中高一、高二選修化學的學生為研究對象進行問卷調(diào)查，旨在了解高中化學學困生化學學習興趣情況，比較化學成績優(yōu)秀學生與化學學業(yè)不良學生之間學習興趣的差異。

高中化學；學困生；學習興趣

一、研究目的

建構(gòu)主義學習觀認為只有學生積極主動參與到探究活動中才能構(gòu)成學習，即學習需要學生全身心的投入，具有強烈的學習興趣、保持高昂的情緒……可見，建構(gòu)主義學習觀中非智力因素是學習成功與失敗的關(guān)鍵，也是化學學習困難的重要因素。學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力之一。本次調(diào)查旨在了解高中化學學困生化學學習興趣情況，比較化學成績優(yōu)秀學生與化學學業(yè)不良學生之間學習興趣的差異。

二、研究對象及方法

本研究以某四星級高中高一、高二選修化學的學生為研究對象，主要采用問卷法。問卷調(diào)查要求學生只選擇一個與自己的真實想法最接近的答案。調(diào)查采用當場發(fā)放、即時收回的方式，共發(fā)放問卷348份，回收有效問卷348份，其中男生247名，女生101名。

三、研究工具

1.調(diào)查問卷的編制

首先通過查閱文獻并結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，編制了一份高中化學學習情況調(diào)查問卷，先在小范圍內(nèi)進行樣本測試，經(jīng)過專家的認證，對調(diào)查問卷反復修改后再展開廣泛的調(diào)查。

2.問卷內(nèi)容分析

在國內(nèi)，研究者們大多認同“可根據(jù)不同的標準將化學學習興趣進行不同的分類”這一觀點。根據(jù)化學學習興趣的起因，可分為直接興趣和間接興趣；根據(jù)興趣的范圍和深度可以將化學學習興趣分為中心興趣和廣闊興趣；根據(jù)化學學習涉及到的環(huán)節(jié)及化學教學的實際，化學學習興趣還可以分為教材閱讀興趣、課堂學習興趣、實驗操作興趣、課外作業(yè)興趣等；根據(jù)化學學習興趣的發(fā)展水平和深刻性，也可將化學學習興趣進行分類。如有的研究者把化學學習興趣分為感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。有的研究者把化學學習興趣分為知覺的興趣、操作的興趣、探求原因的興趣和概括性的興趣。還有的研究者認為化學學習興趣是按直感興趣——解析興趣——探索興趣層次性發(fā)展的。在這里筆者傾向于把化學學習興趣分為知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣四種水平。

3.記分和統(tǒng)計方法

采用里克特五級計分法，即：A.完全符合B.比較符合C.基本符合D.基本不符合E.完全不符合。正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。

調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與討論

1.問卷結(jié)構(gòu)分析

α一致性信度檢驗為了考察問卷的可靠性，我們計算了問卷各維度及總問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)α，測試得到的α一致性信度系數(shù)如表1所示。

表1 調(diào)查問卷中“化學學習興趣”一致性α信度系數(shù)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，問卷各維度的α一致性信度較好，總量表α一致性信度很高，達到了0.8以上，所以認為該問卷基本達到了作為本研究的一個測量工具的要求，具有一定的可靠性。

相關(guān)分析由Spearman積矩相關(guān)統(tǒng)計得出了各維度及總問卷的相關(guān)分析，結(jié)果見表2所示。

表2 調(diào)查問卷中“化學學習興趣”各要素相關(guān)分析

從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，問卷各維度的要素均存在極其顯著的正相關(guān)性。且各維度間的相關(guān)均低于各維度與總問卷的相關(guān)。這表明：（1）各維度既能對總問卷作出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性；（2）本問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度；（3）本研究中對高中化學學困生成因的結(jié)構(gòu)維度分析是正確的。

2.高中化學學困生化學學習興趣水平分析

我們對高一和高二學生化學學習的興趣水平各要素及興趣總水平進行描述性統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：化學學習興趣總水平基本符合正態(tài)分布（見圖1）；學生總體興趣水平為中等水平，平均得分率為69.7%。

圖1 化學學習興趣水平分

為了研究問題的方便起見，我們將化學學習興趣分成了知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣，研究發(fā)現(xiàn)不同化學成績組的學生、不同年級的學生的化學學習興趣水平存在統(tǒng)計意義的差異，化學學習興趣的各要素發(fā)展也不平衡（見表3）。

表3 高一、高二學生化學興趣水平差異比較

從表3中可以看出，無論是學優(yōu)生還是學困生，無論是高一學生還是高二學生，在化學學習興趣中對化學學習的知覺興趣水平仍然較高，這是由學生的心理特征和化學學科的特點所決定的。高一和高二的學生對圖文并茂的化學教材、新奇獨特的化學實驗現(xiàn)象和富有美感的化學語言等仍然保持著強烈的興趣，這啟迪我們在化學教學中應該充分應用學生的這一特點進行教學，進一步激發(fā)學生的化學學習興趣。

但是，我們特別關(guān)注到，無論是高一還是高二的學困生，其化學學習興趣要素中操作興趣和概括興趣水平都偏低。我們都知道化學學習離不開化學實驗操作，化學原理的學習更離不開概括歸納形成知識網(wǎng)絡，因而，化學學習中操作興趣和概括興趣水平偏低可能也是導致化學學習困難的原因之一。表4給出的高中生化學學習興趣各要素與化學學習成績的相關(guān)性分析表明，化學學習興趣中的概括興趣與化學成績之間具有非常顯著的高相關(guān)性，也說明了上述觀點。

表4 高中生化學學習興趣水平與化學成績的相關(guān)分析

表4也表明，高中生化學成績與高中生的化學學習興趣水平以及化學學習興趣水平中各要素之間的相關(guān)都達到了非常顯著水平。這表明興趣水平是影響高中生化學學習成績的一個重要因素，同時也說明了本問卷對高中生的化學成績具有一定的預見性。

表5 高一、高二學生化學興趣水平差異比較

表4和表5都表明，高一、高二的學困生的化學學習興趣存在統(tǒng)計意義的顯著性差異。高一學優(yōu)生和學困生的化學學習興趣差異要比高二學優(yōu)生和學困生的化學學習興趣差異小得多。同時高二學優(yōu)生的化學學習興趣中各要素水平都高于高一學優(yōu)生，而高二學困生的化學學習興趣中各要素水平明顯低于高一學困生。這是因為：高一學生接觸到的是全新的知識體系，看到的是從未見過的新奇的實驗，翻開化學新教材，一張張精美的圖片把千姿百態(tài)的物質(zhì)世界呈現(xiàn)在眼前；隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)進入學校，日新月異的化學發(fā)展可以一一展示在學生面前。這一切誘發(fā)出充滿好奇的學生無數(shù)思維的火花，使高一學生在學生對化學學習的興趣較為強烈。因此盡管經(jīng)過半年的學習，選擇化學的學生在成績上有明顯的差別，但分班時對化學的選擇很大程度上是對化學的興趣，加上很多選修化學的學生在初中時通常成績優(yōu)秀，即使是化學學習比較困難的學生，仍舊保持對新學內(nèi)容的濃厚興趣，但多數(shù)還只是停留在知覺興趣和操作興趣的層面上，探究興趣和概括興趣水平由于需要一定的知識和能力，相對并不高。盡管有70%的高一學生不同程度地“喜歡學習有規(guī)律的化學知識”（第8題），但對于“我喜歡總結(jié)做題的方法和規(guī)律”（第12題）這一調(diào)查題目，有29%的高一學生表示不喜歡，學困生中有38. 9%的學生表示不喜歡。

高二的學生已經(jīng)進入選修模塊的學習，無論有機化學基礎，還是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，還有化學反應原理，無論深度還是難度都比高一必修的內(nèi)容要大得多，這使得學優(yōu)生在原有的知覺興趣和操作興趣水平都很高的基礎上，探究興趣和概括興趣水平也有一定的提高；但學困生由于知識水平不到位，高二知識的難度完全掩蓋了知識的新奇，再加上缺乏探究和概括的能力，使得總的興趣水平大大降低。對于“我喜歡總結(jié)做題的方法和規(guī)律”（第12題）這一調(diào)查題目，有34.5%的高二學生表示不喜歡，學困生中有88.5%的學生表示不喜歡。而對于“我覺得化學實驗現(xiàn)象很有趣、實驗裝置也很新奇”（第5題）這一調(diào)查題目，甚至有21.6%的高二學生表示不符合，學困生中人數(shù)占69.2%。

圖2 高一、高二不同組別學生化學學習興趣水平差異圖

通過對高一、高二學生化學學習興趣水平的調(diào)查分析，我們可以得到如下結(jié)論：

（1）高中生化學學習興趣的整體水平處于中等水平。

（2）高一學生的化學學習興趣水平明顯高于高二學生。

（3）化學學習興趣水平與化學成績的相關(guān)程度是概括興趣＞操作興趣＞探究興趣＞知覺興趣。

（4）化學學困生的化學學習興趣水平普遍偏低，且隨著年級的增長，學困生的化學學習興趣非常顯著地下降。

[1]高光珍.高中生物理學習興趣量表的編制與應用[D].曲阜師范大學碩士學位論文，2006

[2]文慶城，張世勇.談化學愉快學習[J].中學化學教學參考，2005，（7）

[3]鄭長龍.中學化學課程與教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，2001

[4]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980

[5]師雪琴，康力平.初中生學習化學興趣的發(fā)展趨勢[J].南京師大學報（自然科學版），1996，（11）

1008-0546（2013）12-0056-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.024