沈世紅

（南通市教育科學(xué)研究中心江蘇南通226001）

基于內(nèi)容和學(xué)情的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)*
——從一節(jié)《離子反應(yīng)》高三復(fù)習(xí)課例點(diǎn)評(píng)談起

沈世紅

（南通市教育科學(xué)研究中心江蘇南通226001）

文章從評(píng)析吳永才老師的一節(jié)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課《離子反應(yīng)》談起，闡述了高三化學(xué)課堂教學(xué)“基于內(nèi)容和學(xué)情”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了建議。

離子反應(yīng)；高三復(fù)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“離子反應(yīng)”是歷年化學(xué)高考命題的重要熱點(diǎn)，其題型設(shè)置穩(wěn)定、難度要求穩(wěn)定、考點(diǎn)選擇穩(wěn)定、呈現(xiàn)形式穩(wěn)定，一直是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學(xué)教研員吳永才老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課，對(duì)高三教學(xué)中如何進(jìn)行“基于內(nèi)容和學(xué)情的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，有了更進(jìn)一步的理解。

吳老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課是一節(jié)“看起來(lái)很美”的課，但許多經(jīng)過精心包裝的高三復(fù)習(xí)課就止步于“看起來(lái)很美”這個(gè)層次，未能像吳老師一樣走向“學(xué)起來(lái)很實(shí)”、“用起來(lái)很妙”的境界。“看起來(lái)很美”的課所突破的大多是技術(shù)層面的禁錮，昭示的是教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的和融配合，但教學(xué)，尤其是高三化學(xué)課堂教學(xué)最需要的并非是學(xué)生如何配合老師的教，而是老師該如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生學(xué)力的增加而提供切實(shí)、有效的幫助。帕克·帕爾默認(rèn)為“教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子”[1]，高三化學(xué)教學(xué)亦是如此，吳老師的這堂高三化學(xué)復(fù)習(xí)課讓受眾觸摸到了一個(gè)“通體透明、形神兼?zhèn)洹钡幕瘜W(xué)學(xué)科。它提升了教師的思維品質(zhì)，更發(fā)展了學(xué)生的智能、情意和學(xué)力。本節(jié)課基于內(nèi)容和學(xué)情分析，有以下三點(diǎn)創(chuàng)新：

一、板塊設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，往往通過“習(xí)題訓(xùn)練糾錯(cuò)式”展開，常常由習(xí)題開始，也在習(xí)題中結(jié)束。由于復(fù)習(xí)課所學(xué)知識(shí)沒有新課教學(xué)時(shí)的陌生感，學(xué)生也就失去了繼續(xù)探究的欲望，高三化學(xué)教學(xué)在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)課堂復(fù)習(xí)沒有了新的期待，教師也對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)沒有了新的教學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)意，“沉悶”似乎成為了高三化學(xué)課堂教學(xué)普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，一個(gè)令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統(tǒng)的教學(xué)主題《離子反應(yīng)》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學(xué)板塊上，吳老師巧妙借用學(xué)生熟知的電視欄目。設(shè)置了“開心辭典”、“頭腦風(fēng)暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]

Q1：工業(yè)上由氯化鈉可制備哪些化學(xué)物質(zhì)？（傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)的意義）

Q2：反應(yīng)①的類型是什么？（反應(yīng)類型的分類和判斷）

Q3：反應(yīng)②是不是離子反應(yīng)？（熔融狀態(tài)和水溶液中離子環(huán)境的理解）

Q4：反應(yīng)③是不是復(fù)分解反應(yīng)？（復(fù)分解反應(yīng)的條件回眸）

Q5：反應(yīng)③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應(yīng)的方向性問題）

吳老師的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生最熟知的工業(yè)上氯化鈉可以生產(chǎn)的產(chǎn)品出發(fā)，從反應(yīng)類型的判斷引入離子反應(yīng)討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件和反應(yīng)進(jìn)行的方向問題，既過渡自然又為后續(xù)活動(dòng)做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是教學(xué)程式的需要，更是思維發(fā)展的需要。

同樣在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發(fā)生離子反應(yīng)的活動(dòng)探討”：

通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到了不一樣的離子反應(yīng)，看到平常學(xué)習(xí)中從未深入思考過的問題，激發(fā)了頭腦風(fēng)暴。本節(jié)課在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)內(nèi)容時(shí)和常態(tài)課最大的不同是：學(xué)生解題的能力已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的唯一追求，而是教學(xué)智慧的必然結(jié)果。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)科知識(shí)的傳遞是必要的，但那只是化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，其主要也應(yīng)該是在基礎(chǔ)年級(jí)新授課階段完成，通過知識(shí)的傳遞幫助學(xué)生解決簡(jiǎn)單的離子共存問題、離子反應(yīng)方程式正誤判定，更多地是從技術(shù)層面來(lái)看離子反應(yīng)（如物質(zhì)拆分情況、守恒情況、符號(hào)表達(dá)情況等），而高三復(fù)習(xí)課上則要站高一階，從另一個(gè)層面來(lái)思考問題——看反應(yīng)的本質(zhì)是否正確？從這個(gè)意義上來(lái)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上的知識(shí)傳遞是為另一個(gè)更高目標(biāo)“智慧生發(fā)”服務(wù)的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)展現(xiàn)了全新的魅力。

二、教學(xué)視域上的創(chuàng)新

“心有多大，舞臺(tái)就有多大”這句話不僅僅是生存哲學(xué)，也是一種教學(xué)哲學(xué)。教師教學(xué)視域的開闊與否，直接影響著一批學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價(jià)值取向。隨著教學(xué)觀念的改變，我們對(duì)課堂的認(rèn)知也在悄悄發(fā)生著改變，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種傾向認(rèn)為：教學(xué)成功不成功不要看教師教得如何，而應(yīng)看學(xué)生學(xué)得如何。我認(rèn)為這種觀念是一個(gè)有趣的教學(xué)悖論，教師的成功和學(xué)生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個(gè)成功的化學(xué)課堂，沒有教師的“成功”何來(lái)學(xué)生的“成功”？教師教學(xué)視域的準(zhǔn)確定位，是一個(gè)教師能夠送給學(xué)生的最好的禮物。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師常常緊扣考綱教學(xué)，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復(fù)習(xí)教學(xué)的“針對(duì)性”和“高效益”。但事實(shí)上教師的高度往往決定教學(xué)的高度、思維的高度、甚至考試分?jǐn)?shù)的高度，登高才能望遠(yuǎn)，這不僅是物理學(xué)意義上規(guī)律，在教育學(xué)意義上也同樣成立，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師教育視域的創(chuàng)新，才能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。

吳老師在《離子反應(yīng)》課中，引入了一個(gè)大多數(shù)化學(xué)老師在教學(xué)中一直回避的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，三價(jià)鐵能否使銀溶解，中學(xué)化學(xué)討論三價(jià)鐵與金屬的反應(yīng)止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價(jià)鐵能否使銀溶解？又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證？甚至用“超綱”來(lái)掩飾自己對(duì)這一問題的困惑，但吳老師基于學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課離子反應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，大膽引入了對(duì)這個(gè)問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？

在學(xué)=生理論分析：Fe3++Ag?Fe2++Ag+，F(xiàn)e3++ Ag+Cl-AgCl↓+Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來(lái)檢驗(yàn)是否有Fe2+生成，很快看到了藍(lán)色沉淀。教學(xué)視域的創(chuàng)新讓學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上不斷建構(gòu)思維、內(nèi)化知識(shí)、延展能力。

《離子反應(yīng)》一節(jié)是很多人都上過的常態(tài)復(fù)習(xí)課。一個(gè)很多人都關(guān)注過的教學(xué)主題、一個(gè)很多人都思考過并試圖突破的教學(xué)主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中找到源自學(xué)科問題的新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，助推了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課承載著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，教師教學(xué)視域的開放，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的化學(xué)學(xué)習(xí)境地，復(fù)習(xí)課從某種意義上來(lái)說(shuō)，更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節(jié)，則一遍過后就會(huì)索然無(wú)味。但如果能換個(gè)視域來(lái)觀賞，則每看一遍都會(huì)有新的收獲。[2]《離子反應(yīng)》部分是高三學(xué)生相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉的教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著更多的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，要想通過復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、功能化，就需開拓課堂教學(xué)的新視域。吳老師的課堂將教學(xué)內(nèi)容的“熟悉性”看作一種教學(xué)的資源和優(yōu)勢(shì)，圍繞熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取了討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了教學(xué)效益。

三、觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)追求的是“溫故”與“知新”兼得的優(yōu)質(zhì)課堂。江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空（http：//im.jssjys.com/）”其實(shí)就是提供了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課需要教學(xué)引領(lǐng)上的創(chuàng)新。

吳老師的《離子反應(yīng)》一課在教學(xué)觀念引領(lǐng)上做了很多的創(chuàng)新，事實(shí)上，任何教學(xué)觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新都必須基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析。什么是高三化學(xué)課堂教學(xué)中最重要的學(xué)情？學(xué)生的疑惑之處即是最重要的學(xué)情，它既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。顧泠沅先生曾說(shuō)：課堂教學(xué)將不再始于老師的備課和講課，而應(yīng)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)都定位在學(xué)生如何學(xué)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。吳老師的這堂《離子反應(yīng)》高三復(fù)習(xí)課，將學(xué)情分析與課堂教學(xué)有效結(jié)合，基于學(xué)情分析勾勒出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的圖譜，基于學(xué)情分析探尋學(xué)生世界與化學(xué)書本知識(shí)的溝通，基于學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)方式與能力內(nèi)涵的融合。高三化學(xué)《離子反應(yīng)》專題教學(xué)的本質(zhì)并非離子相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是學(xué)科觀念的改變和教學(xué)智慧的提升?；瘜W(xué)家戴維曾經(jīng)說(shuō)過：“對(duì)化學(xué)這門學(xué)科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應(yīng)該要想著去揭示（uncover）它。”[3]在教學(xué)中，吳老師設(shè)置了探究環(huán)節(jié)：

通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應(yīng)可行性探討，引領(lǐng)學(xué)生在探討“離子反應(yīng)”的條件上更進(jìn)了一步，同時(shí)，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實(shí)驗(yàn)演示（數(shù)字化實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生更直觀地理解了“條件”對(duì)過離子反應(yīng)轉(zhuǎn)化的影響，更深刻地理解了離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)和反應(yīng)發(fā)生的條件，理解了化學(xué)學(xué)科的特征思維方式，為其余知識(shí)的復(fù)習(xí)提供了思路和方向，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。

中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)根植于化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課例的引領(lǐng)是最直接、教師最樂于接受的專業(yè)成長(zhǎng)方式。對(duì)參與“教學(xué)新時(shí)空”教學(xué)直播同時(shí)在線的的數(shù)千、甚至上萬(wàn)的教師來(lái)說(shuō)，“慕課”的過程不僅僅是一個(gè)“學(xué)習(xí)”的過程，還是一個(gè)“介入”的過程，一個(gè)“碰撞”的過程、一個(gè)“引領(lǐng)并成長(zhǎng)”的過程。吳老師的課為我們提供了一節(jié)“化學(xué)味”濃郁的教學(xué)研究案列，從吳老師的教學(xué)題材選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們都能看到教學(xué)中智慧的閃光。高三教學(xué)，有化學(xué)味兒的化學(xué)復(fù)習(xí)課才能在學(xué)生的生命里留下痕跡，它不僅能引發(fā)學(xué)生課堂參與的“行動(dòng)”，還能引發(fā)他們的“思動(dòng)”和“心動(dòng)”。

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！盵4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學(xué)復(fù)習(xí)同樣期待著能給學(xué)生“忘卻課堂”的教學(xué)，這就需要給學(xué)生提供基于內(nèi)容和學(xué)情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關(guān)注和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)核心知識(shí)、緊密知識(shí)、外圍知識(shí)能更協(xié)調(diào)地發(fā)展。同時(shí)，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)科透視力，思考和對(duì)照自己的教學(xué)行為、觀念和模式，讓自己的個(gè)體智慧在教研互動(dòng)中增值。

[1][美]帕克·帕爾默.吳國(guó)珍等譯.教學(xué)勇氣—漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

[2]樊靜萍.新課程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2013，（2）

[3]張華.課堂教學(xué)的重建：走向研究性教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2005，（1）

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.5

1008-0546（2013）12-0038-03

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《基于學(xué)科觀念建構(gòu)的高中化學(xué)生態(tài)課堂研究》（B-b/2013/02/ 340）論文。作者系課題主持人。