張祥 等

摘要：實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。探索以培養(yǎng)實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系不僅是教學(xué)體系的改革，更有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。根據(jù)我院實(shí)際開設(shè)課程，我們對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《專業(yè)實(shí)踐》實(shí)踐課進(jìn)行整合研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化資源配置，并進(jìn)一步為以后指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

Abstract： The experiment and practice teaching is the important part of improving students' experiment ability， practical ability and innovative ability and improving students' scientific literacy. To explore the main line of cultivating the practical ability and scientific literacy and build a new experimental practice teaching system is not only the reform of the teaching system， and is more conducive to the cultivation of innovative talents. According to the actual opened courses in our college， the paper made integration research for the Crop Science Experiment and Professional Practice Curriculum for agronomy major to cultivate students' comprehensive ability， observation ability and innovation ability， optimize the allocation of resources and guide the further production practice.

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)；整合研究；創(chuàng)新性人才

Key words： experiment；practice teaching；integration research；innovative talent

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0252-02

0 引言

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，用于分析作物植株內(nèi)部結(jié)構(gòu)和相關(guān)生理特征。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為演示性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?！秾I(yè)實(shí)踐》是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面的實(shí)踐工作能力。以往這兩門課相互獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在檢驗(yàn)教學(xué)成果時(shí)，容易給學(xué)生造成很多問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。為此，將這兩門課進(jìn)行整合研究，分析獨(dú)立教學(xué)存在的問題及整合后的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生在掌握作物（如水稻）整個(gè)生育進(jìn)程的外部形態(tài)變化的同時(shí)，能觀察分析植株內(nèi)部結(jié)構(gòu)或相關(guān)生理特征，進(jìn)而深入理解作物生長(zhǎng)良好的生理機(jī)制。培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。并進(jìn)一步為以后指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

1 《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)踐》獨(dú)立教學(xué)存在的問題

1.1 理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性 以往的實(shí)驗(yàn)課多采用單個(gè)小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，老師上課前準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備，上課時(shí)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法步驟；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按規(guī)定程序完成實(shí)驗(yàn)操作，而后提交一份全班基本相似的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料均由實(shí)驗(yàn)教師提供，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)作物田間生長(zhǎng)狀況的了解，無法將作物的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)綜合理解，從而限制了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往的專業(yè)實(shí)踐課主要是在各種作物（如水稻、小麥、棉花等）的某個(gè)特殊的生育期進(jìn)行觀察或田間操作。這種教學(xué)方式首先不利于學(xué)生將具體作物的整個(gè)生育過程作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行了解和掌握，阻礙了畢業(yè)后順利走上生產(chǎn)第一線指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐；其次學(xué)生只能掌握作物的外部形態(tài)，無法理解其內(nèi)部的生理機(jī)制，從而不利于學(xué)生觀察能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 上課內(nèi)容部分重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)質(zhì)量 《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)踐》獨(dú)立教學(xué)，不同的老師為鞏固知識(shí)，將作物的相關(guān)基本知識(shí)在課堂上會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是在田間教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為基本知識(shí)講了又講就不聽，注意力下降，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教師的教學(xué)方法和備課方式不盡相同，教學(xué)效果不佳 《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)踐》分開上課，根據(jù)教師的崗位不同，可能由不同的老師授課，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)踐由于環(huán)境的不同，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和備課方式，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行完整的評(píng)估。因此，教學(xué)效果不佳。

1.4 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱 與理論教學(xué)，特別是課堂教學(xué)比較，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要更多的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)。而長(zhǎng)期以來，高等教育的投資力度不夠，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，許多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)變相取消，不得不采取加強(qiáng)課堂教學(xué)的方式。

2 《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)踐》整合后的優(yōu)勢(shì)

2.1 改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高綜合素質(zhì)和綜合能力 整合后， 傳統(tǒng)的單一的機(jī)械式的教學(xué)法逐漸的被這種“實(shí)驗(yàn)”變“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)方法所取代，并逐漸的開始進(jìn)行開放式和探索式的教學(xué)。將多個(gè)獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過有機(jī)結(jié)合，形成一套新型的教學(xué)體系，這種新的教學(xué)方法不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大幫助，還對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提升具有重要意義。

2.2 優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮效益 將學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，不僅減少了學(xué)校的教學(xué)成本，還最大限度的利用了有限的教育經(jīng)費(fèi)，這種教學(xué)可以說是一舉兩得。

2.3 教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“實(shí)踐”為中心，提高學(xué)生動(dòng)手能力 將每一個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，所有的教學(xué)活動(dòng)都以實(shí)踐活動(dòng)為中心，而且教學(xué)活動(dòng)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過學(xué)生的實(shí)踐，并進(jìn)行各個(gè)階段的實(shí)習(xí)考核，使以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心 主要是體現(xiàn)在參與增強(qiáng)，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。原來實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，互相之間的結(jié)果基本一致，有少數(shù)學(xué)生不參加實(shí)驗(yàn)操作，或不認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成任務(wù)。優(yōu)化整合后，不同實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面均有不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然有異，因此各個(gè)學(xué)生全都參與實(shí)驗(yàn)全過程，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而提高學(xué)生的責(zé)任心。

3 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，除了使學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、誠實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、勇于探索的創(chuàng)新精神。從這一點(diǎn)上看，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系的整合，不僅是教學(xué)體系的改革，更有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。目前，本科生在就業(yè)時(shí)存在的主要問題是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力和創(chuàng)新能力比較差。因此，通過優(yōu)化整合本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力大大提高，畢業(yè)生既可以成為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的主力軍，也可成為碩士研究生的后備軍，形成了畢業(yè)去向多通道，為以后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和進(jìn)行科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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