李 倩

（南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧 530021）

國(guó)家近年來(lái)對(duì)普通工的人就業(yè)持續(xù)關(guān)注，我國(guó)的中等教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，新生入學(xué)人數(shù)和在校人數(shù)都在不斷增加，但是學(xué)生入學(xué)后流失的情況也很?chē)?yán)重，據(jù)筆者了解，一般流失率都在10%～15%，有的專(zhuān)業(yè)甚至達(dá)到了 30%左右，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校也不例外，這對(duì)提高教育質(zhì)量、鞏固和發(fā)展職業(yè)教育成果影響很大。這一現(xiàn)象已引起各中職學(xué)校的高度重視。分析中職學(xué)校學(xué)生的流失原因，尋找相應(yīng)的對(duì)策，確保職業(yè)教育的穩(wěn)定和發(fā)展，是中等職業(yè)學(xué)校面臨的一項(xiàng)重大課題。

1 流失原因分析

筆者認(rèn)為，之所以會(huì)造成流失率如此之高，主要有三個(gè)方面的原因。

1.1 學(xué)生自身原因

目前中職學(xué)校所招學(xué)生中，相當(dāng)多的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，就筆者所在學(xué)校部分班級(jí)甚至只有一、兩個(gè)學(xué)生是城市戶(hù)口。大部分學(xué)生的父母平時(shí)經(jīng)常在外打工，學(xué)生是“留守兒童”。父母與子女平時(shí)溝通少，監(jiān)管的親戚朋友對(duì)于孩子大多是順其自然。即使是和父母在一起生活的學(xué)生，由父母?jìng)冊(cè)诔鞘袕氖轮聦觿趧?dòng)者的重體力工作，既沒(méi)有能力，也沒(méi)有方法管教好孩子，甚至還有的父母在工作中受氣后回家拿孩子出氣。這樣導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻、暴躁、易怒，甚至有憤世嫉俗和暴力發(fā)泄的心理。這種學(xué)生到中職學(xué)校后，表現(xiàn)為不聽(tīng)教誨、不懂禮貌，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，追求吃喝玩樂(lè)，自卑心理強(qiáng)且承受能差，一旦遇到挫折，就會(huì)退學(xué)或不辭而別。

1.2 學(xué)校原因

（1）學(xué)校擴(kuò)招，生源素質(zhì)降低，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的嚴(yán)格管理導(dǎo)致流失

近年中職學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)校為了生存和發(fā)展，只要學(xué)生愿意就讀便接收，這就使學(xué)生的綜合素質(zhì)大大地降低。生源素質(zhì)的快速下降，給學(xué)校管理帶來(lái)了很大難度。筆者所在學(xué)校是全封閉管理的，周一至周五在校學(xué)習(xí)，周末回家。在校期間，每天早晨7點(diǎn)晨跑，很多學(xué)生會(huì)想盡各種辦法不參加，裝病的，賴(lài)床的不一而足。晚上7點(diǎn)40到9點(diǎn)必須上晚自習(xí)，很多學(xué)生想盡辦法去機(jī)房上網(wǎng)。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，一些學(xué)生難以適應(yīng)中職學(xué)校的管理束縛，就選擇退學(xué)“謀自由”，這是生源流失的一個(gè)重要原因。

（2）師資建設(shè)跟不上

學(xué)生數(shù)量增加了，筆者所在學(xué)校的某專(zhuān)業(yè)科，由原來(lái)的4個(gè)班，擴(kuò)展到8個(gè)班，受編制和經(jīng)費(fèi)的制約，師資隊(duì)伍卻跟不上。首先是師資數(shù)量嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)課老師平均一周18節(jié)課，除了上課還須擔(dān)任班主任，學(xué)校會(huì)議眾多，班主任會(huì)，教研組學(xué)習(xí)會(huì)議，專(zhuān)業(yè)部每周例會(huì)等等，教師每天上班時(shí)間忙得暈頭轉(zhuǎn)向，根本無(wú)法顧及教學(xué)。其次是專(zhuān)任教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師所占比例偏低，有的老師甚至是文化課轉(zhuǎn)教專(zhuān)業(yè)課的，專(zhuān)業(yè)理論不強(qiáng)，無(wú)法給學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。師資力量不足直接影響了教學(xué)質(zhì)量，一些想學(xué)習(xí)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)不到東西，便產(chǎn)生退學(xué)的念頭。

（3）學(xué)校辦學(xué)條件有限，導(dǎo)致學(xué)生流失

筆者所在學(xué)校有2個(gè)校區(qū)。舊校區(qū)在市中心，交通方便，但校區(qū)面積狹小，學(xué)生住宿條件和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)都缺乏，舉辦校運(yùn)會(huì)甚至要去別的學(xué)校租借運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。新校區(qū)面積大，設(shè)施齊全，教學(xué)樓、學(xué)生公寓樓、食堂等都很漂亮，但是遠(yuǎn)離市區(qū)，從市區(qū)到新校區(qū)，搭乘公交車(chē)要1至2個(gè)小時(shí)。市區(qū)到校的公交車(chē)只有2路，每周學(xué)生離校和返校公交車(chē)都相當(dāng)擁擠，特別是周五離校時(shí)間，下午4點(diǎn)半放學(xué)，有的學(xué)生傍晚6點(diǎn)才搭上公交車(chē)。學(xué)校為全封閉管理，學(xué)校超市和食堂不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生外出購(gòu)物相當(dāng)不便。學(xué)校里娛樂(lè)設(shè)施不健全，圖書(shū)館建設(shè)不完善，書(shū)本雜志更新慢。這些原因?qū)е聦W(xué)生覺(jué)得在校讀書(shū)太辛苦，無(wú)法堅(jiān)持。

1.3 社會(huì)原因

學(xué)校周邊及社會(huì)上的不良分子以各種手段引誘學(xué)生，一些學(xué)生沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，嚴(yán)重影響身心健康。

學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響，新“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭。學(xué)生就業(yè)環(huán)境的隨意性大，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率偏低。不管是國(guó)營(yíng)、合資或民營(yíng)企業(yè)，很多還是利用廉價(jià)勞動(dòng)力獲得生產(chǎn)利潤(rùn)，很少考慮到學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的用途，讓學(xué)生有“學(xué)而無(wú)用”的感覺(jué)。

諸如類(lèi)的現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)得在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是一種約束，有了厭學(xué)情緒，進(jìn)而產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2 用馬斯洛的需求層次理論探討降低學(xué)生流失率的途徑

馬斯洛是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家。他的動(dòng)機(jī)理論被稱(chēng)為“需要層次論”。

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。

2.1 生理需求

生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、性欲、住宅、醫(yī)療等等。如果得不到滿(mǎn)足，人類(lèi)的生存就成了問(wèn)題。這就是說(shuō)，它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校首先要先滿(mǎn)足學(xué)生的這方面的需求，如果在校學(xué)生吃不飽、住不好，那么學(xué)生在學(xué)?？隙舻臅r(shí)間就短。筆者坐在學(xué)校的舊校區(qū)由于校舍環(huán)境差，有的學(xué)生剛到校報(bào)到，看到這樣的校舍，提著行李就離開(kāi)了；新校區(qū)剛建好時(shí)，食堂的飯菜種類(lèi)少，味道差，價(jià)格貴，部分學(xué)生2—3個(gè)星期后也選擇了退學(xué)。宿舍的熱水供應(yīng)不足，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橄丛鑶?wèn)題犯難。所以學(xué)校首先要加強(qiáng)后勤保障的力度，讓學(xué)生在校期間能夠吃好、住好，不會(huì)因?yàn)榛旧顔?wèn)題退學(xué)。

2.2 安全需求

安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等。安全需要比生理需要較高一級(jí)，當(dāng)生理需要得到滿(mǎn)足以后就要保障這種需要。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御實(shí)力的欲望。

我們的學(xué)生對(duì)安全也是有需求的。筆者所在學(xué)校宿舍里偷盜事件頻發(fā)，學(xué)生的財(cái)務(wù)丟失嚴(yán)重，幾乎每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)生丟失過(guò)手機(jī)，但是往往很難找到偷盜者，學(xué)生找班主任反映情況，班主任也不是警察，無(wú)法破案。還有部分學(xué)生在校抽煙、喝酒、說(shuō)粗口等等，也使膽小的學(xué)生覺(jué)得他們是不良分子。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)校不安全，選擇了退學(xué)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，這就要加強(qiáng)安保措施和學(xué)生教育。比如在教學(xué)樓和宿舍樓都安裝“天網(wǎng)”攝像頭，學(xué)校保安加強(qiáng)巡邏，偷盜者看到后至少會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，減少盜竊事件。對(duì)于行為不良的學(xué)生要加強(qiáng)管教，可以從武警部隊(duì)邀請(qǐng)一名教官，對(duì)于冥頑不靈的學(xué)生安排進(jìn)“特訓(xùn)班”，由武警教官用軍人的方法讓他們改掉惡習(xí)后再跟班學(xué)習(xí)。

2.3 社交需求

社交的需要也叫歸屬與愛(ài)的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察覺(jué)，無(wú)法度量的。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是16—18歲，心理和生理上都不夠成熟，而且很多孩子是第一次離開(kāi)家，難免會(huì)有想家的情緒；住在宿舍里和舍友之間由于性格不同，需要磨合。學(xué)生在全封閉的學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)校可以說(shuō)是他們的第二個(gè)家，這個(gè)“家”要讓他們覺(jué)得溫暖、安全。所以學(xué)校的老師既是他們的長(zhǎng)輩，也是他們的朋友，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師和校工們要多關(guān)心學(xué)生，使他們能愛(ài)上學(xué)校，愿意留在學(xué)校。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)教室，由專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決和開(kāi)導(dǎo)。班主任可以利用課余時(shí)間多組織班級(jí)活動(dòng)，比如班級(jí)的五子棋比賽、踢毽子比賽等等；也可以利用班會(huì)課開(kāi)展心理拓展項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)。學(xué)校可以多組織豐富多彩的問(wèn)題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好，陶冶情操，使學(xué)生深切感受到校園生活的豐富多彩，其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)校的吸引力大了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校流連忘返。通過(guò)這些努力，使學(xué)生慢慢擺脫戀家的情緒，能夠放開(kāi)胸懷參與到學(xué)校生活中，增強(qiáng)他們的獨(dú)立性。

2.4 尊重需求

尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類(lèi)，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿(mǎn)足，但基本上的滿(mǎn)足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。

很多來(lái)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有落差感。他們覺(jué)得自己學(xué)習(xí)不好，不能夠上普通高中，這就意味著他們不能上好大學(xué)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)迷茫。他們強(qiáng)烈的自卑，甚至有學(xué)生自暴自棄。他們既不被人尊重，也不會(huì)尊重他人。所以學(xué)校在滿(mǎn)足前三個(gè)需求的情況下，要教會(huì)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信，這也是他們未來(lái)發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)生在校期間取得的成績(jī)都要不吝褒獎(jiǎng)，即使是一個(gè)小小的進(jìn)步。

學(xué)校要注重與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，遇事勤與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)到校共同做學(xué)生的思想工作， 使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，老師、父母對(duì)他們都充滿(mǎn)的希望，都沒(méi)有放棄他們，這樣校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭密切配合，雙管齊下，分析問(wèn)題可能更透徹、更準(zhǔn)確，解決問(wèn)題就更能找到切入點(diǎn)，可以事半功倍。

教師要言傳身教，教會(huì)學(xué)生自我尊重與尊重他人。從最基本的文明禮貌開(kāi)始，可以利用每天早上的早讀課相互問(wèn)候。一開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得不好意思，但是當(dāng)他們慢慢習(xí)慣后，這樣的問(wèn)候會(huì)潛移默化到他們的生活中，慢慢讓他們學(xué)會(huì)尊重。

2.5 自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿(mǎn)足這種需要就要求完成與自己能力相稱(chēng)的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎能夠竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。

追求遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定崇高信念，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、成就事業(yè)、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的精神支柱和前進(jìn)動(dòng)力。人生觀決定人生道路的方向和對(duì)生活的態(tài)度。學(xué)生只有正確理解人生價(jià)值的內(nèi)涵，明是非、辨善惡、知榮辱，才能在實(shí)踐中最大限度地創(chuàng)造人生的價(jià)值，成就人生的輝煌。

當(dāng)前四個(gè)需求被滿(mǎn)足后，學(xué)生自然而然的開(kāi)始想出人頭地，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。所以學(xué)校在師資培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面就要多下功夫。由于諸多因素的限制，職業(yè)教育的教材一直比較落后，對(duì)于新工藝和新設(shè)備很難在教材中體現(xiàn)。這種情況會(huì)通過(guò)畢業(yè)工作的學(xué)會(huì)反饋給在校生，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)該盡量壓縮公共基礎(chǔ)課，增加專(zhuān)業(yè)課，突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。教師也應(yīng)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，減少純理論知識(shí)，適當(dāng)降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，力求把最新的技術(shù)教給學(xué)生。

學(xué)校還可以增大教學(xué)計(jì)劃的彈性,增大實(shí)訓(xùn)課和選修課比例。這樣可以滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生的需要。分層次教學(xué)還可以考慮對(duì)口升學(xué)班的需要,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。分層次教學(xué)可能給教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施增加一定的難度,對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件提出更高的要求,然而,這正是中職學(xué)校應(yīng)對(duì)新形勢(shì)所需要改革、改進(jìn)和改善的內(nèi)在要求。

馬斯洛的需求層次理論說(shuō)明：某一層次的需要相對(duì)滿(mǎn)足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿(mǎn)足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。所以當(dāng)學(xué)生的每一層次得到滿(mǎn)足后，學(xué)校就要提供下一層次的滿(mǎn)足條件，這樣才能保證學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)校。

[1]曾廣明.學(xué)生退學(xué)面面觀[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2006(12).

[2]張新,何素云.淺析中職學(xué)校學(xué)生流失的原因[J].問(wèn)題與建議論壇,2011(05).

[3]李迺和.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失原因分析及對(duì)策探討[J].沿海企業(yè)與科技,2008(08).