張冬波 劉 嵐

（1.新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

物理課程的實(shí)施一直以來(lái)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，除了教材中的各種探究實(shí)驗(yàn)，在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中還列出了20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，可見在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸欢ǖ囊?在課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，凡是用“通過實(shí)驗(yàn)”這一措辭陳述的知識(shí)內(nèi)容，都必須通過實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí).為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件做一些其他力所能及的實(shí)驗(yàn).［1］教師作為新課程的實(shí)施者，應(yīng)該具有更高層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，其中最基本的?shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄒ韵?類：實(shí)驗(yàn)器材的選擇和操作能力；實(shí)驗(yàn)儀器的安裝、調(diào)試能力；獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析處理能力；綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題，開展科學(xué)研究能力；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)講解能力等.教師應(yīng)該在師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

師范院校物理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)包括普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)和中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等.通過普通物理實(shí)驗(yàn)和近代物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)前5類實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻?，通過中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步完善中學(xué)教學(xué)過程中需要的前5種能力和實(shí)驗(yàn)講解能力.然而，實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多物理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的6類實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ己芮啡?由此我們對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΜF(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果利用兩年的時(shí)間探索出了“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.

1 物理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΜF(xiàn)狀

針對(duì)上述提到的6類實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過調(diào)查法和觀察法對(duì)新疆師范大學(xué)物理專業(yè)兩個(gè)年級(jí)的90名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，反映了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在以下問題.

1.1 重實(shí)驗(yàn)操作模仿能力，輕實(shí)驗(yàn)儀器選擇能力

通過對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)步驟或是通過實(shí)驗(yàn)教師的講解，90%學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)操作，并且學(xué)生基本習(xí)慣于“有領(lǐng)導(dǎo)”，即按照事先看到的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，面對(duì)新的實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生會(huì)說“老師給我們講一下怎么做？”“老師有沒有實(shí)驗(yàn)講義”等，所以此時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作僅僅是一種實(shí)驗(yàn)操作模仿.對(duì)于普通物理實(shí)驗(yàn)與近代物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)儀器大多數(shù)是已經(jīng)準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)儀器基本不需要學(xué)生自主選擇，所以學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)儀器能力較欠缺.在調(diào)查中，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的各種儀器，并且按照力、熱、電、光進(jìn)行了分類，測(cè)試中讓學(xué)生在所面對(duì)的實(shí)驗(yàn)儀器前任選儀器，列出可以做的實(shí)驗(yàn)題目，結(jié)果顯示，只能列出39.5%的實(shí)驗(yàn)題目，其余的學(xué)生不知道可以做什么實(shí)驗(yàn)或是沒有見過儀器.調(diào)查中的大部分少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自南疆，在南疆的部分中學(xué)很多實(shí)驗(yàn)根本就沒有開設(shè).

作為未來(lái)的中學(xué)物理教師，“應(yīng)讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)方案的前提下，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，組裝實(shí)驗(yàn)裝置，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”［1］.因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)讓師范生學(xué)會(huì)自主選擇儀器，自主進(jìn)行操作，認(rèn)識(shí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本儀器.

1.2 重實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試能力，輕實(shí)驗(yàn)儀器的安裝能力

80%的學(xué)生都能夠重視實(shí)驗(yàn)儀器使用的注意事項(xiàng)，73%的學(xué)生基本可以按照規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試.在實(shí)驗(yàn)操作前的力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的調(diào)節(jié)平衡、電學(xué)實(shí)驗(yàn)的電路檢查、熱學(xué)儀器的安全使用、光學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器清晰度調(diào)節(jié)、需要讀數(shù)的實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)零等方面的調(diào)試較為注意.普通物理實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)儀器是按照實(shí)驗(yàn)題目擺放好的，很多實(shí)驗(yàn)儀器在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)完成了初步安裝.

作為未來(lái)的中學(xué)物理教師，不僅需要學(xué)會(huì)調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)也需要掌握實(shí)驗(yàn)儀器的安裝.

1.3 重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，輕實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

對(duì)于實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作后學(xué)生是否能準(zhǔn)確讀數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，91%的學(xué)生可以準(zhǔn)確讀數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析常用的方法有誤差法、圖像法、公式法、推理法等，但是通過課堂觀察，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，不重視、不深入.觀察中，大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，都會(huì)問教師“我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以嗎？”，很少有學(xué)生問“我對(duì)結(jié)果的分析可以嗎？”.同時(shí)在調(diào)查中50%的學(xué)生有過“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不符合要求，不要了”的親身體驗(yàn)，并沒有對(duì)產(chǎn)生這些“不要了”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的原因進(jìn)行深入分析.

作為未來(lái)的中學(xué)物理教師，需要通過實(shí)驗(yàn)得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，同時(shí)也需要會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出深入分析.

1.4 輕實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，輕實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)不會(huì)有新的想法或者設(shè)計(jì)的調(diào)查中，9%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)有新的設(shè)計(jì)，42%的學(xué)生偶爾會(huì)有新的設(shè)計(jì)，49%的學(xué)生從來(lái)沒有想過.學(xué)生習(xí)慣于按照既定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，甚至沒有理解實(shí)驗(yàn)的原理，調(diào)查中81%的學(xué)生對(duì)于一學(xué)期以前的實(shí)驗(yàn)基本遺忘了.在自制教具的作業(yè)中，90人中只有4名學(xué)生做出了兩個(gè)“自制教具”：共振實(shí)驗(yàn)教具（用木制框架上掛了用不同長(zhǎng)度的細(xì)線連接的橡皮泥）和牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)儀（與教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相同）.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新能力，經(jīng)常找的借口就是“我沒有時(shí)間做”或是“我想用的材料找不到”.在55%的學(xué)生從來(lái)沒有把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與生活應(yīng)用聯(lián)系到一起.

作為未來(lái)的中學(xué)物理教師，需要物理教學(xué)資源的有效整合，需要?jiǎng)?chuàng)新能力.不應(yīng)該只用教材中的儀器做相同的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該思考并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法和材料，不同的解決方案得出結(jié)論.［1］同時(shí)，應(yīng)大力提倡用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，例如用飲料瓶等日常用品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這樣既可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，又補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課程資源，所以作為教師需要有從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的意識(shí)和教學(xué)行為.

出現(xiàn)以上問題的原因不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教師方面的或是學(xué)生方面的.但是無(wú)論教師亦或?qū)W生都應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生只把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成必須完成的任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，很多實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到鍛煉或開發(fā).作為師范院校物理專業(yè)開設(shè)的“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”這門課應(yīng)該給學(xué)生建立一個(gè)做實(shí)驗(yàn)、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)的平臺(tái).這個(gè)平臺(tái)需要打破傳統(tǒng)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重復(fù)或驗(yàn)證中學(xué)的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這個(gè)平臺(tái)需要建立新的教學(xué)模式.在新的教學(xué)模式中，學(xué)生真正從“中學(xué)生”的角度體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，從“教師”的角度研究實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn).基于以上的想法，提出了“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，并利用兩年的時(shí)間進(jìn)行了實(shí)踐.

2 “雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式及其實(shí)施過程

2.1 “雙主導(dǎo)”模式簡(jiǎn)介

“雙主導(dǎo)”模式建立在小組合作基礎(chǔ)之上，首先把學(xué)生按照男女、民族等進(jìn)行異質(zhì)分組，采用輪換式的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究.把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，一般按照力、熱、電、光、磁進(jìn)行分類，每類實(shí)驗(yàn)課時(shí)為8課時(shí)，其中4個(gè)課時(shí)小組共同討論及操作，4課時(shí)小組代表演示、講解.這樣通過40課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)基本每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都被演示并講解，在小組輪換的過程中還可以對(duì)下一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的“第二主導(dǎo)”作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師作為“第一主導(dǎo)”的主要任務(wù)是回答學(xué)生提出的疑問，在學(xué)生演示和講解實(shí)驗(yàn)的過程中加以補(bǔ)充.

例如力學(xué)實(shí)驗(yàn)包含13個(gè)實(shí)驗(yàn)，小組成員一起按照教師提供的實(shí)驗(yàn)清單逐一對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論研究，對(duì)于解釋不清、不明白的內(nèi)容教師加以指導(dǎo)，或是提供使用說明書.其中“自制彈簧測(cè)力計(jì)”，小組學(xué)生一起結(jié)合彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理、使用注意事項(xiàng)等討論，才可以完成彈簧測(cè)力計(jì)的制作.最后派代表（第二主導(dǎo)）在全班面前進(jìn)行展示、演示和講解，其他小組學(xué)生對(duì)其可提出質(zhì)疑，輪換實(shí)驗(yàn)后這組學(xué)生還可以對(duì)做此實(shí)驗(yàn)的其他學(xué)生加以指導(dǎo)或講解，這樣循環(huán)下去，直到班級(jí)每一組學(xué)生對(duì)“彈簧測(cè)力計(jì)”都掌握.所以這種教學(xué)模式稱之為“雙主導(dǎo)”模式.

2.2 “雙評(píng)價(jià)”模式簡(jiǎn)介

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，在師范院校的課程評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)灌輸這種思想.“雙評(píng)價(jià)”的含義包含兩個(gè)方面.第一方面指的是對(duì)于評(píng)價(jià)主體來(lái)說，評(píng)價(jià)者為教師和學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程進(jìn)行，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)考試時(shí).實(shí)驗(yàn)課結(jié)束考試前全體學(xué)生和教師一起制作評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)主要從5個(gè)方面進(jìn)行：儀器選擇、實(shí)驗(yàn)儀器安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)改進(jìn).每次抽簽決定兩名學(xué)生考試，互為測(cè)試者和被測(cè)試者，第二評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià).第二方面“雙評(píng)價(jià)”也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)階段上，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究這門課程采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核方式.考核的內(nèi)容包括5個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核占10分、平時(shí)演示及講解考核占20分、實(shí)驗(yàn)考試時(shí)的實(shí)驗(yàn)及講解占30分、考試時(shí)評(píng)價(jià)占20分、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或自制教具占20分.

例如，被測(cè)試者（學(xué)生）抽簽獲得題目是“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”后，要快速找到需要的實(shí)驗(yàn)儀器，從結(jié)構(gòu)、原理、使用注意事項(xiàng)幾個(gè)方面進(jìn)行邊演示邊講解，測(cè)試者（學(xué)生）根據(jù)準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并口頭表達(dá)出來(lái)，然后角色互換重新抽取其他實(shí)驗(yàn)題目，教師結(jié)合兩人的表現(xiàn)給出成績(jī).在這一過程，要求學(xué)生不僅僅會(huì)演示、會(huì)講解還要會(huì)評(píng)價(jià).對(duì)別人的評(píng)價(jià)建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一定了解的基礎(chǔ)之上，這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是防止學(xué)生的僥幸心理，抽到簡(jiǎn)單題目講完了就行了；二是再一次對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了強(qiáng)化.所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是第一評(píng)價(jià)主體，每一個(gè)學(xué)生是評(píng)價(jià)的第二主體，故被稱作“雙評(píng)價(jià)”模式.

“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式的實(shí)施步驟見圖1.

圖1

2.3 “雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式實(shí)施注意事項(xiàng)

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前通過認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

要想讓學(xué)生自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，必須激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，其中實(shí)驗(yàn)前可以通過認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣.第一節(jié)課，每人發(fā)一張白紙，盡可能地寫出“你能用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)儀器做哪些實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)名稱”，結(jié)果很多學(xué)生面對(duì)熟悉的和不熟悉的實(shí)驗(yàn)儀器不知該如何下手，只能列出39.5%的實(shí)驗(yàn)題目，最后發(fā)放實(shí)驗(yàn)清單.學(xué)生看到清單后看到很多自己沒有想到的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣.

2.3.2 實(shí)驗(yàn)中用改進(jìn)的“小題目”，吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)略知一二，學(xué)生雖然沒有全部掌握，但是看到題目缺乏探究的興趣.例如“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”改成“自制彈簧測(cè)力計(jì)”，“天平的使用”改成“探究天平的最小感量”，“大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”改成“10種可以感知大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)”，“摩擦起電和電荷的相互作用”改成“靜電飛花”等等，其實(shí)學(xué)生要掌握的物理內(nèi)容沒有發(fā)生變化，但是通過題目的改變，可激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開闊眼界，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了歸類.

2.3.3 實(shí)驗(yàn)后用“作業(yè)”形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究興趣

實(shí)驗(yàn)課堂上教師不可能對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理都加以解釋，為了讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)原理，教師課后都給幾名學(xué)生留作業(yè)，例如布置“自己通過閱讀說明書或查資料找出感應(yīng)起電機(jī)的工作原理”、“用電磁繼電器制作一個(gè)簡(jiǎn)易自控裝置”、“用喝牛奶軟管制作沉浮子”等，讓其完成后下次課中給全班學(xué)生講解.因?yàn)橐v解，所以接到任務(wù)的學(xué)生都能夠精心準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課后研究興趣.

3 “雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式實(shí)施效果

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生過于依賴教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程中教師起的作用大多是主導(dǎo)兼主體，教師操作、學(xué)生模仿或是學(xué)生完全按照黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等.長(zhǎng)此下去，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣，并且習(xí)慣了這種教學(xué)模式.所以“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式實(shí)施過程中要打破學(xué)生的已有習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，但同時(shí)也經(jīng)歷了困惑期、適應(yīng)期和收獲期.

“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式實(shí)施的初期階段：困惑期.（1）學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生不知道該從哪里做起；（2）不知道與實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的是哪些實(shí)驗(yàn)儀器；（3）很多實(shí)驗(yàn)儀器是第一次見到；（4）不會(huì)小組合作討論；（5）過于依賴教師，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出要求，“老師給我講一下實(shí)驗(yàn)吧”，“老師給我做一下實(shí)驗(yàn)”等情形.在這一階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所列實(shí)驗(yàn)題目以組為單位逐一進(jìn)行研討，研討過程中教師巡視加以引導(dǎo).學(xué)生經(jīng)過兩課時(shí)的時(shí)間，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)題目加以研究后，每個(gè)人的臉上表現(xiàn)出來(lái)的都是成就感.所以這一時(shí)期持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng).

“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式實(shí)施的中期階段：適應(yīng)期.這一階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，不用教師組織教學(xué)，小組間的學(xué)生也會(huì)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).在演示和講解實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)于自己的同伴成為“教師”很興奮，樂于參與.這期間小組合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí).

“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”模式實(shí)施的考核階段：進(jìn)步期.面對(duì)“雙評(píng)價(jià)”機(jī)制，學(xué)生會(huì)演示并講解實(shí)驗(yàn)，需要努力回顧所有做過的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn).同時(shí)評(píng)價(jià)考核他人的實(shí)驗(yàn)過程及講解，需要對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出問題并解決問題.兩個(gè)星期的考核結(jié)束后，很多學(xué)生自己總結(jié)出中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的筆記，能夠從教師的角度看待每一個(gè)實(shí)驗(yàn).

“雙主導(dǎo)——雙評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不一定適應(yīng)所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是也給師范院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)一點(diǎn)啟示，面對(duì)中學(xué)新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行，師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也要相應(yīng)發(fā)生變化.在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透新課改的思想和理念，勝過更多的新課改理念理論的講解.

1 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.