袁兆新，何鳳云，周銀玲，李宗花，王芳華 (長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031)

精品課程是具有自身課程特色和一流教學管理水平的示范性課程，但是如果缺乏網(wǎng)絡教學環(huán)境和平臺，精品課程只是教學材料的堆積，盡管目前精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成就，但由于種種原因，各級精品課程建成之后難以較好實現(xiàn)資源的共享，影響了精品課程的示范帶頭作用［1］。因此，如何整合各?，F(xiàn)有優(yōu)質資源，擴大精品課程的共享程度，全方位的發(fā)揮高職高專精品課程資源在教學中的作用，是目前精品課程資源建設亟待解決的問題［2］。

1 高職高專精品課程網(wǎng)絡資源建設現(xiàn)狀

在高職高專教育改革方面，如何應對信息技術的挑戰(zhàn)，順應高職高專教育發(fā)展趨勢，實現(xiàn)優(yōu)質課程網(wǎng)絡資源的共享，提升教學質量，促進教育公平，已經(jīng)成為當前教育改革的熱點。自教育部啟動精品課程建設以來，全國已經(jīng)建立起完善的精品課程體系，建設力度也不斷加大，對促進教學質量的提升起到了很好的作用。而截至目前，精品課程的受益范圍卻仍局限于精品課程所屬學校的師生，其他院校無法或很少從中受益，不能起到示范和引領作用。要想實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，其核心就是精品課程網(wǎng)上資源建設，因此，精品課程網(wǎng)絡資源建設及其開放共享的應用效果成為教育部門和高職高專院校研究的重要課題。

2 當前精品課程網(wǎng)絡資源建設存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前高職高專院校精品課程的網(wǎng)絡資源建設中，普遍存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 網(wǎng)站開放程度不高，關注不足:隨著精品課程的建立，各院校的課程網(wǎng)站相繼建成，網(wǎng)絡資源也陸續(xù)上網(wǎng)，但是除了參評課程的教師熟悉精品課程網(wǎng)外，其他教師和學生很少關注網(wǎng)站，在河北省被調(diào)查的教師和學生中，80%的學生對精品課程不了解或者根本沒有聽說過，教師也達到一成以上。教師、學生了解精品課程項目的主要渠道有三種:教務處通知(占41.7%)、同事或同學告知(占34.3%)、互聯(lián)網(wǎng)搜索(占15.1%)。調(diào)查表明，通過互聯(lián)網(wǎng)本身了解網(wǎng)站的比例偏低，而目前精品課程資源主要采用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，由于師生對網(wǎng)站的關注不足，導致大多數(shù)網(wǎng)站的交流平臺使用率不高，沒有真正發(fā)揮作用，很多交流平臺上提問者很少，但是仍然沒有得到及時回復，嚴重缺乏師生互動，如此導致提問者更無興趣關注，這使得課程網(wǎng)站越來越無人問津，這顯然不利于精品課程資源的共享應用，造成了精品課程建設的大量人力和財力的浪費［3］。

2.2 網(wǎng)站傳統(tǒng)性教育痕跡明顯，忽視教學互動:許多精品課程在網(wǎng)絡資源開發(fā)中仍然受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學法影響，過多強調(diào)教師的能動作用和“教”的實現(xiàn)，而忽略了學生的主體作用。缺乏網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上測驗等環(huán)節(jié)，知識總是單向地從教師、精品課程向學生傳遞，而缺少學生與教師、課程的互動，教師或課程開發(fā)者不易了解學生的知識掌握程度及對精品課程建設的其他需求，而且不能激發(fā)學生學習興趣，打擊學生學習的積極性和主動性［4］。網(wǎng)站中重視顯性課程資源建設，忽視隱性課程資源挖掘。課程教案、課件、教學大綱、習題、試驗實訓實習指導、參考文獻資料、教學錄像等顯性資源的建設初見成效，而對課程團隊的教學經(jīng)驗、學生互動學習經(jīng)驗、教學改革的實施方法和成效等隱性課程資源建設不足。

2.3 獲取資源障礙:在已公開上網(wǎng)的500多門精品課當中，隨機抽取50門課程，其中79%的課程只能打開一級頁面，如果想更方便教師和學生的使用，應該方便各種資源的下載，可是繼續(xù)下載相關資料，如教案、課件、習題及教學視頻等時，則會提示:沒有下載權限，如果希望成為合法用戶請和精品課網(wǎng)站管理員聯(lián)系，但頁面上并沒有提供與網(wǎng)站管理員聯(lián)系的方式或者取得下載權限的條件［4］。學生在使用課程網(wǎng)絡資源時也遇到了諸多的困難，比如文件閱讀器選擇、資源下載權限、幫助文件以及搜索工具等。

2.4 網(wǎng)絡教學資源較多，但內(nèi)容滯后:很多教師和學生反映，當利用了很長時間搜索，終于在海量的網(wǎng)站資源里找到相關內(nèi)容時，卻發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容早已落后于企業(yè)、行業(yè)和社會的發(fā)展，提供的知識技術己經(jīng)過時，卻浪費了大量的時間和精力。精品課程網(wǎng)絡資源建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，要想起到示范作用，必須要著眼于課程資源的可持續(xù)發(fā)展，不斷更新課程資源?？墒遣糠衷盒０淹ㄟ^精品課程評審作為獲取社會聲譽的一種手段，只重視追求精品名譽，將精品課程的建設以通過國家、省級的評審作為最終目標，目的性過強，只重建設，無心維護，導致課程資源更新越來越慢，有的課程甚至幾年沒有更新。

3 精品課程資源建設存在問題的出路探討

3.1 轉變教育理念，網(wǎng)站建設重視實效和互動:教師不僅僅是被動的傳授知識、更應該關注學生自主學習能力和分析問題和解決問題能力，增強學生溝通技能，提高學生興趣，在實際教學中大多數(shù)教師已經(jīng)能夠有所認識并不斷進行教學改革，但是部分教師沒有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來，造成了師生互動環(huán)節(jié)的缺乏，導致學生失去關注網(wǎng)站的興趣。因此在網(wǎng)站設計中應將先進的教育思想，科學的教學方法，完善的課程內(nèi)容設計考慮其中，網(wǎng)絡教學中更應充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的思想，重視互動環(huán)節(jié)的設計和引導。

3.2 不斷更新精品課程資源，加強示范作用:精品課程資源建設的目的是引導廣大學校鞏固教學中心地位，在切實加強教學資源、提高教學質量的基礎上，利用現(xiàn)代化教育信息技術手段將優(yōu)質的教學資源上網(wǎng)，充分發(fā)揮精品課程的示范作用，使優(yōu)質教學資源充分共享。因此精品課程應是各個教學單位教學水平的最高體現(xiàn)，教學內(nèi)容要先進且不斷補充和更新，及時反映本課程的最新發(fā)展和科技成果。這就要求課程組密切關注課程發(fā)展的相關動態(tài)，并上傳至網(wǎng)站，真正做到精品，起到示范作用。

3.3 加強精品課程的宣傳，重視推廣:針對精品課程關注不足的問題，應加大宣傳力度，加強精品課程建設的校際經(jīng)驗交流，擴大精品課程知名度，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢作用。學校應出臺政策鼓勵更多的人參與，邀請行業(yè)企業(yè)人員瀏覽課程教學資源網(wǎng)站，積極推薦其他教學人員參考使用，同時調(diào)動廣大學生上網(wǎng)學習交流，引導學生提出寶貴建議。

3.4 建立統(tǒng)一軟件支撐平臺，促進資源獲取:很多教師和學生反映網(wǎng)站內(nèi)容顯示網(wǎng)站速度太慢，響應等待時間過長，一些內(nèi)容無法瀏覽，這種情況嚴重阻礙了精品課程資源的共享。因此，應鼓勵計算機技術水平較高的專業(yè)人員參與到精品課程網(wǎng)站資源建設中，建立一套科學有效、用于支撐精品課程資源建設、共享和網(wǎng)上輔助教學的軟件平臺［5］。

［1］賈紅桃.從系統(tǒng)論視角看精品課程優(yōu)質資源共享中的問題及建議［J］.教書育人，2009，12(21):744.

［2］楊竣輝，吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐［J］.江西理工大學學報，2011，20(2):41.

［3］王重潤，李 恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現(xiàn)狀、問題及對策［J］.高教論壇，2010，9(2):20.

［4］項 聰.精品課程資源建設優(yōu)化策略初探［J］.中國教育信息化，2008，10(15):8.

［5］孫虎山，張洪沼，張存鋒等.高校精品課程資源建設支撐平臺的研究與實踐［J］.魯東大學學報，2008，16(4):316.