孟繁慧

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林省長春市 130021）

高職院校財經(jīng)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程就是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》，其不僅是為學(xué)生的專業(yè)課以及其日后再學(xué)習(xí)或是工作奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時還在培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神以及量化思維能力的高技能高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著無法被替代的作用。伴隨著計算機(jī)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代管理技術(shù)的日益發(fā)展提高，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用范圍以及深入日益增加，同時社會對于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)要求也越來越高。因此，高職院校需要對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革活動加大力度，得以從根本切實的對學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)值以及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

一、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題及原因

1、高職教育的不明確定位使得《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革方向不明

目前來看，我國對于高職教育的目標(biāo)定位不夠明確，并且缺乏自身特色。我國的高職教育自從產(chǎn)生至現(xiàn)在，一直沒有一個明確的目標(biāo)定位，一些高職院校為了自身地位的提高，盲目的將一切與普通高校攀比，將其培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，使高職教育變成了普通高校的“壓縮”，另一方面，由于傳統(tǒng)文化對于高職教育的偏見思想束縛，許多高職院校想將自身轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咝?。缺乏明確的目標(biāo)直接導(dǎo)致高職教育無法揚(yáng)長避短，更無法與普通高等教育相互補(bǔ)充，相得益彰，而導(dǎo)致其陷入困境，迷失方向。我國高等教育在以往很長一段時間里，均是以學(xué)科為主的普通高等教育，絕大多數(shù)的高職教育也均是遵循與普通高等院校一樣的學(xué)科或是?？平逃?，并且使低于本科層次的存在。很大一部分高職院校原本是想走出一條以能力培養(yǎng)為中心的獨立辦學(xué)道路，但是由于普通高等教育管理模式與教學(xué)思想的影響早已根深蒂固，再加之社會貶低職業(yè)教育，崇尚學(xué)科教育習(xí)慣勢力的影響，高職院?；蚴亲杂X或是不自覺的便步了普通高校的后塵，更由于目前高職院校畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，更多的高職院校想通過“升級”加入普通高校的行列。若想使得我國的高職教育能夠踏入健康發(fā)展的道路，首先需要為高等職業(yè)教育定下一個明確，且具有自身特色的目標(biāo)。

為了清晰把握高職教育，避免盲目削弱技能培養(yǎng)，加強(qiáng)文化教育以提高升本率從而達(dá)到“升級”的目的，需要將高職教育與普通高等教育做出以下對比:第一，教育類型區(qū)別。第二，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別。第三，課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置區(qū)別。第四，人才培養(yǎng)方式區(qū)別。第五，辦學(xué)體制區(qū)別。

2、高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程建設(shè)不足

雖然高職院校與普通高等院校的目的均是對高中之后培養(yǎng)專門的人才。但是，普通高等院校是以學(xué)科為本位，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)課程，以形成基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課三段體系，對于基礎(chǔ)知識地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而高職院校則是以能力為教育中心的培養(yǎng)模式，以社會的實際要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，其體系更是打破了三段式，只有公共課與專門看的兩段式，以突出專門課所占地位，使其能更貼近工作崗位，更具有針對性。

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程輕理論而重應(yīng)用，忽視了產(chǎn)生概念的背景以及方法的實際應(yīng)用，人為的對數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)理論與實際生活的聯(lián)系進(jìn)行了分割，嚴(yán)重缺乏專業(yè)實例與專業(yè)知識的聯(lián)系，對于學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力與意識并不重視，教材中所提到的應(yīng)用絕大多數(shù)都是在進(jìn)行公式套用，然而在現(xiàn)實問題中，是沒有公式可以套用的。這種極端注重數(shù)學(xué)觀念以及工具性的作法，無法對學(xué)生在實際問題中抽象數(shù)學(xué)模型能力進(jìn)行培養(yǎng)，直接忽視了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育的根本目的。

然而在教材編寫方面，近年來教育部組織變了許多高職院校專用數(shù)學(xué)教學(xué)，并且認(rèn)真貫徹了基礎(chǔ)寬口徑，理論知識夠用為度的思想，并且將一些數(shù)學(xué)概念并不是完全的按照形式嚴(yán)格敘述，而是改用通俗易懂的語言對其描述，盡管對以前的高等數(shù)學(xué)教材而言，大大降低了難度，但是在應(yīng)用性上卻還做的不夠?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》對定理，推理等證明進(jìn)行了大量的刪減，函數(shù)，數(shù)列等采用了描述性的定義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。可是，全書中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用僅僅是數(shù)學(xué)計算與推理，成本函數(shù)，利潤函數(shù)，彈性以及邊際等僅寥寥幾頁有提到，使學(xué)生感覺到專業(yè)差距甚大，許多學(xué)生即使學(xué)了卻也不會運(yùn)用。這正是我國目前高職數(shù)學(xué)課程設(shè)計中所存在的缺陷之一。

3、高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)方面不足

第一，教學(xué)手段過于單一，忽視計算機(jī)的使用。在信息化飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛。然而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生運(yùn)算能力以及運(yùn)算技巧極其重視，教學(xué)手段過于單一，忽視了計算機(jī)的使用，學(xué)生對于大量瑣碎的計算只能人工，浪費(fèi)了大量可以用來進(jìn)行創(chuàng)造，理性思考的時間。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)實際聯(lián)系不夠緊密。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)抽象，枯燥，其中的定理，定義，證明，計算以及推導(dǎo)很少有設(shè)計到專業(yè)問題以及日常生活，這樣不僅不玩調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)卻做不到學(xué)以致用。第三，教學(xué)方法單調(diào)，落后。傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受教師教學(xué)的方法目前仍舊是我國大多數(shù)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要方法。教師只是作為知識的傳遞者，并不想著如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也無法交給學(xué)生如何會學(xué)，巧學(xué)，學(xué)生只能夠被動接受知識。孫然這種教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生，但是其卻對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。

二、解決高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)中存在問題的建議

1、正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)生在高職教育中的地位與作用

想要做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，就必須正確的樹立起經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在高職教育中應(yīng)該是具有提供專業(yè)工具，開闊文化基礎(chǔ)以及能力支撐三個方面作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)做完專業(yè)知識以及終身在學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，為了使用當(dāng)今社會的發(fā)展，學(xué)生需要掌握的現(xiàn)代化管理，服務(wù)，技術(shù)以及生產(chǎn)均是以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)具有抽象性，邏輯性，推理性以及精確性等特點，通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生解決問題的綜合能力以及形成科學(xué)的精神態(tài)度。數(shù)學(xué)做完其他專業(yè)技術(shù)理論的工具，其應(yīng)用及其廣泛，因此，這一點在高職教育中尤其需要得到重視。例如，物流敢為可以利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的方法以及知識對物流選址以及貨物配送等進(jìn)行測算，省時省力，最大化的取得經(jīng)濟(jì)效益。

2、教材內(nèi)容選擇與設(shè)計

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)上，可以采取國際上所流行的澳大利亞為代表的TAFF人才培養(yǎng)模式。這是一種以學(xué)生為中心，在國家體系產(chǎn)業(yè)為動力，政府，行業(yè)與學(xué)習(xí)想結(jié)合，與各中學(xué)，大學(xué)進(jìn)修銜接，相對獨立性并且富有多層次的綜合人才培養(yǎng)模式。TAFF模式是以不同的專業(yè)崗位需求，對所學(xué)技能知識進(jìn)行分解，并且依據(jù)其汗液標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，這樣的模式能夠在課程中充分恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)出崗位需求，既避免的了學(xué)生死學(xué)，悶學(xué)，又避免了由于課程簡化而降低實用性，確保了高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的針對性與實用性。

3、改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重減弱了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的，大大降低了人才的質(zhì)量，因此，結(jié)合西方國家先進(jìn)經(jīng)驗以及我國《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)實際情況，可以由以下幾個方面入手改進(jìn)教學(xué)方法:第一，重視非智力因素。有研究表明，人的成功要素中，智力因素是極其重要的，但是更重要的是情感因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的成績好壞大多取決于非智力因素與智力因素的平衡發(fā)展，而其中的非智力因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，意識品質(zhì)等作用更大。首先教師需要在課堂教學(xué)過程中，以思維懸念等設(shè)立教學(xué)情境，打破學(xué)生思維僵持狀態(tài)，使得學(xué)生思維活躍，從而誘發(fā)學(xué)生主動分析問題，解決問題的積極性，鼓勵學(xué)對未知的知識進(jìn)行探索。并且在教學(xué)過程中主義穿插一些趣味性的知識，如某公式的發(fā)現(xiàn)小故事等，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，改革課堂教學(xué)。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)概念講解時，教師可以選擇由學(xué)生熟悉的專業(yè)或是生活實例入手，不僅可以使學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)理念，提高整體教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。第三，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。需要徹底刨除傳統(tǒng)應(yīng)試教育與教師本位思想的束縛，改變學(xué)生被動死記硬背知識的現(xiàn)狀，而是采用教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，才可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同時，提高學(xué)生對于自我的認(rèn)識。

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