陳 剛 劉新靈 劉迎軍 李 堃

（1、2武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢 430205；3、4武漢機電工程學校，湖北武漢 430012）

國家提出發(fā)展先進制造業(yè)，與其相配套就必須培養(yǎng)出大量的高技能人才。缺少高級技能人才就會制約地區(qū)的經濟的發(fā)展，高技能人才是產業(yè)升級、產值提高的重要有效力量，鉗工作為機械制造中以手工操作為主的一個傳統(tǒng)工種，是先進制造業(yè)中不可或缺和不可替代的。高職高專的鉗工實訓課必須充分體現以培養(yǎng)鉗工高技能人才為主，以技能操作為核心設置課程，建立課程體系，提高實用性、技能性、綜合性和創(chuàng)新性。通過熟練掌握操作要領和專業(yè)理論，使之具備分析和解決問題的思路和方法，不斷在綜合應用和創(chuàng)新能力方面得到不斷提高。

一、高職高專鉗工實訓課程設置的現狀

在目前通過走訪和調查一些高職院校，現下很大一部分高職鉗工實訓課程被相關專業(yè)的其他理論課程壓縮、或是參照本科標準。本科的金工實習中鉗工實訓教學的內容為3天～1周，而中職、技校的鉗工實訓一般為4周～8周。鉗工課程作為動手操作要求很強的實訓基礎課，其設置則強調的是實訓過程的連續(xù)性和完整性，目前很大一部分高職鉗工實訓重訓練、輕創(chuàng)造，重結果、輕過程，重理論、輕應用，課程內容單一，模式死板，有些內容與專業(yè)知識不對應。

隨著時代的變化，近幾年湖北省推行以技能高考為主，文化成績?yōu)檩o的技能高考和單獨招生[1]，很多中職、技校、職高的學生通過選拔升入高職進行更高層次的學習[2],[3]。在機械專業(yè)中，特別是通過鉗工技能高考和單獨招生進入高職的學生，在鉗工實訓時有超前的優(yōu)勢，主要表現在鉗工基礎能力好，基本操作能力強。相對于高中畢業(yè)升高職，鉗工方面零基礎學生的來說，在鉗工操作技能方面，技能高考生要遠遠超過高中統(tǒng)考升高職的學生。高考升高職的學生都認為鉗工實訓很難，是體力活很幸苦，而技能高考生都認為鉗工實訓很簡單。以我校機械系2012級數控技能高考班和2012級數控普通高考班《鉗工實訓》教學為例，在同一教學場地，相同的時間，相同的學生人數，都選用數控專業(yè)鉗工實訓第一模塊進行操作，結果技能高考班全班的效率和質量都要高一些，見表1。

目前針對高職高專學生編寫的《鉗工實訓》教材，主要是面向參加高考統(tǒng)招進高職的學生，對于技校、中職、和職高升入高職的這部分學生來說，學習鉗工實訓課程相當簡單。

表1 2012級數控技能高考班和2012級數控普通高考班鉗工實訓數據對比

201 2 年我校機械系在招收的高職學生中參加模具專業(yè)和數控專業(yè)“技能高考”的學生有80人，學校綜合教學與管理等多方面因素，把這兩個專業(yè)分成了2個教學班級，單獨管理，單獨上課，人才培養(yǎng)方案有別于高中統(tǒng)招的學生。這些學生在鉗工實際操作能力方面很強，對他們而言，鉗工實訓學習早已輕車熟路。針對這樣的班級，的確應該單獨為他們編寫人才培養(yǎng)方案、教學實施方案和課程標準，如果有條件，應該編寫與之配套的鉗工教材[4]。

二、參加技能高考升高職學生的技能狀況

近幾年，湖北省試點湖北高校招收中職畢業(yè)生改革，推行以技能考試為主，文化成績?yōu)檩o的技能高考。2011年，在機械類專業(yè)進行了試點。近兩年除機械專業(yè)外，還增加了其他專業(yè)，未納入技能高考的專業(yè)，實行高職院校單獨招生考試錄取。到2015年湖北省普通高校招收中職畢業(yè)生不在組織現行的“高職統(tǒng)考”，全部實行“技能高考”和高職院?！皢为氄猩薄＜寄懿僮骺荚嚪諥、B、C、D、E五個等次，D等以上為合格，即可報名參加技能高考文化考試[5]。

對我?，F有的數控專業(yè)“技能高考”班39名學生進行了問卷調查，主要調查在省、市和校級鉗工職業(yè)技能大賽中獲獎的情況，其中在省級中職大賽中獲獎的有2人，市級中職大賽中獲獎的有3人，在校級技能節(jié)大賽中獲獎的有13人，全班獲獎率達46%。其余未獲獎的學生，在學校表現優(yōu)秀，都是通過“技能高考”選拔出來的佼佼者。針對“技能高考”這類特殊的高職生，根據中等職業(yè)學校、技工學校人才培養(yǎng)目標，結合國家職業(yè)資格等級，從鉗工中級工水平等級考試試題庫中抽取了一套技能操作試題，對學生進行技能水平的摸底調查，見表2。全班39名學生參加了單燕尾凸凹配測試，時間為210分鐘，合格率為92.3%，余下的7.7%的學生(3名)，在劃線和加工過程中出現了失誤，導致最終零件不合格，通過上述的調查取證，該班學生鉗工技能水平達到國家職業(yè)資格鉗工中級工水平，而參加普通高考統(tǒng)招進高職的學生在鉗工方面處于零基礎、零起點。

表2 技能高考班鉗工中級工技能水平的摸底調查表

三、“技能高考生”鉗工實訓課程的培養(yǎng)目標和內容

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)勝任崗位、立足崗位、在工作崗位上可持續(xù)發(fā)展的具有高素質高技能的專門型人才。針對“技能高考”升高職的學生，設定高職鉗工實訓課程的目標是:以中級鉗工職業(yè)資格標準為起點，根據相關專業(yè)設置，進一步學習提高鉗工操作技能和相關理論知識，以培養(yǎng)良好職業(yè)道德，綜合應用能力為目標，構建適應崗位需求的高級鉗工。提高學生獨立分析、解決實際生產問題的綜合能力，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

鉗工實訓教學的基本任務是:要使學生在中職、技校、職高的理論基礎上，進一步掌握和學習鉗工實訓更高一個等級的知識和技能，特別是綜合運用和創(chuàng)新能力的提高。還要為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習提供足夠的技能支撐，使學生具有學習專業(yè)技能的能力，為獲取鉗工高級工職業(yè)資格證書打下基礎。

打破傳統(tǒng)的學科體系和教材模式，用項目引領，以理論與實踐相結合的項目對教學進行展開，精心選擇鉗工實踐操作加工實例，在中級工基礎之上，循序漸進的進行，并參照企業(yè)和行業(yè)的實際情況，體現綜合素質要求、鉗工操作技術的現狀和發(fā)展趨勢，引入新工藝、新技術、巧方法，使鉗工實訓教學具有先進性、時代性和前瞻性。

四、“技能高考生”鉗工實訓課程設置的原則

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才，高職鉗工實訓課程的設置應根據學校個專業(yè)總的人才培養(yǎng)方案來制定教學實施方案，設置實訓課程，選取實訓教學內容，選用方案適合技能高考生的教學方法和步驟。在課程設置過程中，應注重以下原則。

1、以鉗工中級工為起點，設置課程內容

技能高考的主要對象是中職、技校、職高學生，在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中明確了，中職類學生畢業(yè)應取得中級工水平職業(yè)資格證書。通過技能高考進入高職的學生，其鉗工技能水平都達到了中級工水平，因此在對技能高考班鉗工實訓進行課程設置時，首先應選取鉗工中級工水平能力以上的內容，然后根據對應的專業(yè)實際需要設置課程內容。

2、采用項目式引領，操作模塊突出創(chuàng)新

鉗工實訓是機械類專業(yè)的的基礎實訓，應根據所對應的專業(yè)不同，設置適合不同職業(yè)崗位的多項模塊，每個模塊又可以分為2～3個小項目，每個小項目就是一個小的教學單元，在每個小的教學單元中，都設置有創(chuàng)新項目內容，以便使學生在每個小項目中都能培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。每個模塊對應著實訓名稱，也對應著專業(yè)對象。可以把不同模塊中的教學單元進行組合，把鉗工實訓與對應專業(yè)相結合，為后續(xù)專業(yè)知識的學習打好基礎，做好服務。

3、項目式模塊操作，內容突出層次性

高職鉗工實訓要根據對應專業(yè)設置相關內容，學生需要學什么，我們就提供與專業(yè)對應的知識點，鉗工實訓教學課程設置，應有理論知識學習、技能學習和綜合應用創(chuàng)新三個方面。根據對應專業(yè)需求來分，還應有專業(yè)必修項目和專業(yè)選修項目。另外，在鉗工理論與實際訓練教學中，應相輔相成。在這之上還應注意學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力的提升。

4、明確培養(yǎng)方向，鉗工技能綜合化

社會對人才的要求由操作型轉向高技能型，由制造型轉向創(chuàng)新型。針對在鉗工方面有底子、有基礎、技能突出的技能高考生，鉗工實訓課程將向高精化、綜合化、創(chuàng)新化發(fā)展。在教學中堅持突出實踐綜合能力的應用與創(chuàng)新，是高技能人才培養(yǎng)的目標要求，也是符合鉗工教學改革發(fā)展的趨勢，以培養(yǎng)學生高素質和綜合技能的應用，體現高職教育特色。

[1]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號）[Z].

[2]湖北首創(chuàng)“技能高考”530名技能高考生邁進大學[J].河南教育:下旬，2011.11.

[3]龍超凡,繆志聰,程墨,等.多元錄取:高職招生改革風聲水起[J].中國教育報,2012.03.10

[4]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].

[5]2013年湖北省普通高校招收中職畢業(yè)生統(tǒng)一技能操作考試實施方案（鄂高考[2012]1號）[Z].