李彩娥

(福建泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院,福建泉州 362000)

高職院校的學(xué)生來自各個地區(qū),存在地區(qū)差異,生源素質(zhì)是中職生、初中生、高中生,學(xué)生的文化和身體素質(zhì)、運動能力、個性有較大的差異。體育分層教育根據(jù)學(xué)生的實際水平、身心發(fā)展情況、體育教學(xué)的可接受原則和學(xué)習(xí)策略、“多才”教育理念,通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、客觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、靈活采用各種教法、有效地進(jìn)行指導(dǎo)和溝通,注意體育教材的分層方法、學(xué)生分組、學(xué)法應(yīng)用等,注重同層或強弱搭配學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,相互學(xué)習(xí)與促進(jìn),提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力,增強學(xué)習(xí)的興趣。

一、體育分層教育的依據(jù)

1、分層教育符合體育因材施教的思想

“因材施教”思想是由孔子首創(chuàng)的,在教育的歷史上,為人才的培養(yǎng)起到了非常重要的作用?，F(xiàn)在班級授課制逐漸代替?zhèn)€別教學(xué)而成為主導(dǎo)教學(xué)組織形式,滿足人與社會的發(fā)展需要,是當(dāng)代教育研究的重要課題,是我國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)。在體育教學(xué)過程中,由于高職院校的學(xué)生來自不同地區(qū)和學(xué)校,接受的體育教育有很大的區(qū)別,其身體素質(zhì)、運動能力及意識存在著很大的差異,進(jìn)行分層次教育是符合學(xué)生身心發(fā)展的需要,符合體育教育教學(xué)的原則。

2、分層教育符合體育教學(xué)的可接受原則和體育學(xué)習(xí)策略

教育家夸美紐斯提出：“教給學(xué)生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量的許可,一切事物的安排都適合學(xué)生的能力。”分層教育根據(jù)學(xué)生不同的運動能力和個性特點,提供適合學(xué)生層次的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件,并給予提高體育學(xué)習(xí)能力的幫助,學(xué)生能掌控自身的學(xué)習(xí)效果和程度,完全符合體育教學(xué)的可接受原則和體育學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生的身心發(fā)展過程中,由于遺傳、家庭、社會、教育、體育鍛煉等各方面因素的影響,每個人的個性特點、身體狀態(tài)、興趣愛好、能力特征都存在著不同的差異。分層教育根據(jù)這些差異,有的放矢、區(qū)別對待,采取適合各個層次的教學(xué)方法和手段,以符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

4、分層教育符合學(xué)校的 “多才”教育理念

我國著名教授林崇德先生曾提出 “鼓勵冒尖”,“允許落后”,充分證明了體育教學(xué)進(jìn)行分層教育符合學(xué)校的 “多才教育”理念。而體育教學(xué)中提出了 “下要保底、中不限制、上不封頂、全面發(fā)展、個性突出”的評價思路,這要求體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù) “成才教育 、英才教育、特才教育”的思路對學(xué)生進(jìn)行分層教育,以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

二、體育分層教育的途徑

1、體育教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性

制定體育教學(xué)目標(biāo)首先要認(rèn)真鉆研體育教材,精心選擇教學(xué)內(nèi)容,充分了解和分析每個學(xué)生的實際水平,根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件,與體育教育的五個領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,明確教學(xué)目標(biāo)的層次劃分,把學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解為基本 (全體學(xué)生可能掌握)、中層(大部分學(xué)生可能掌握)、發(fā)展(基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握)三個層次的目標(biāo),這樣層次的劃分使體育教學(xué)的目標(biāo)即有方向性又有科學(xué)性,即客觀又可測。

2、學(xué)習(xí)層次把握客觀性

學(xué)生原有的運動能力、運動興趣、學(xué)習(xí)方法、接受能力是對學(xué)生進(jìn)行分層教育的尺度,所以要客觀的了解和分析學(xué)生的實際,正確把握學(xué)生的層次劃分。當(dāng)然,學(xué)生的層次劃分不是一成不變的,隨時注意學(xué)生層次變化 ,及時調(diào)整教學(xué)方法和目標(biāo),使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,把握學(xué)生學(xué)習(xí)層次的客觀性。

包括福島第一核電廠的6臺機組在內(nèi)，日本在福島后已宣布永久關(guān)閉總計15臺核電機組，因此僅有39臺機組可恢復(fù)運行。在東京電力公司(Tepco)2018年6月宣布可能會永久關(guān)閉福島第二核電廠的4臺機組后，可恢復(fù)運行的機組數(shù)量進(jìn)一步降至35臺。據(jù)估計，未來可能還有超過10臺機組會因各種原因(例如地質(zhì)條件不好、當(dāng)?shù)鼐用穹磳?被直接關(guān)閉，不會重啟。

3、教學(xué)方法靈活性

學(xué)生層次不同,體育教育的指導(dǎo)方法也不同,對于基礎(chǔ)次,層次低的學(xué)生的教學(xué)以模仿性學(xué)習(xí)、簡化動作、降低動作要求、放慢教學(xué)速度為主,通過簡單的模仿動作,把復(fù)雜動作分解簡化,降低動作的幅度、梯度、深度,放慢教學(xué)速度等,讓學(xué)生了解體育的基本知識、技術(shù)、技能;對于基礎(chǔ)和層次中等的學(xué)生在動作梯度和幅度,重點在于鞏固所學(xué)的知識、技術(shù)、技能,適當(dāng)提高要求;對于基礎(chǔ)好、層次高的學(xué)生注重動作的深度,在于鞏固和提高,重點在于突出體育的應(yīng)用。

4、個別指導(dǎo)和師生溝通有效性

體育教學(xué)過程中的個別指導(dǎo),是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和提高。對于大部分學(xué)生存在著的普遍問題,一般采取全班輔導(dǎo)練習(xí),而個別性問題則采取單獨提點;教師精講,示范規(guī)范,學(xué)生聽、看、學(xué)、練相結(jié)合,認(rèn)真主動地學(xué)練,對于課內(nèi)無法完成或鞏固的練習(xí),課外給予補充,加強訓(xùn)練;發(fā)現(xiàn)錯誤動作或練習(xí)不當(dāng),及時收正,反復(fù)練習(xí),以保證練習(xí)的有效性。師生溝通是體育教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)最有效的渠道,師生間相互理解、尊重、配合、支持,可以促進(jìn)師生健康的情感關(guān)系。

三、體育教材的層次分法

1、簡單介紹性教材

就是讓學(xué)生學(xué)一學(xué),入個門,學(xué)生對這類運動有簡單了解和初步基礎(chǔ),目的在于使學(xué)生掌握較多的體育文化知識,培養(yǎng)體育興趣,擴展體育知識面,拓寬視野,為終身體育打下基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)自信心和體育文化素養(yǎng)。如簡單介紹保齡球、攀巖、臺球等項目的規(guī)則和練習(xí)方法,也可簡單介紹一下在奧運會或世界性比賽影響大但無法開展的運動項目,如鐵餅、標(biāo)槍、相撲等。

2、短時常練性教材

就是練習(xí)時間短,經(jīng)常性練習(xí)的教材,這種運動項目不用深教,也不要細(xì)教,卻要經(jīng)常練習(xí),目的是增強學(xué)生的體質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展,為學(xué)習(xí)其它較難,強度較大的動作打下基礎(chǔ)。如學(xué)生的韌帶、馬步、弓步等,把這些動作貫穿到各部分活動中完成,短時間課課練,效果更好。

3、普及發(fā)展性教材

這種教材的練習(xí)以學(xué)期為單位,一個學(xué)期安排2-3個項目,具有一定的健身價值、時尚性、簡單易懂又有條件可以學(xué)習(xí)的,是學(xué)生重點掌握的運動項目,能夠促進(jìn)體育學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)運動技能發(fā)展,培養(yǎng)運動美感,增強自信心。如健美操、瑜伽、籃球、排球、武術(shù)等。

四、體育分層教育的教法

1、分層教育的分組

(1)自選式分組

通過測試或設(shè)標(biāo)志區(qū)對學(xué)生進(jìn)行分組,設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo),有組織、有目的、有針對性進(jìn)行嘗試性練習(xí),再根據(jù)自己掌握的狀況、能力選擇適合或提高自己的活動目標(biāo)。如跳高教學(xué)設(shè)定4個高度,通過測試分成4組,學(xué)生嘗試練習(xí)后,可以自主選擇高度練習(xí)。也可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等分組,自主選擇運動項目、場地器材、合作對象進(jìn)行活動,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(2)同質(zhì)分組和異質(zhì)分組

同質(zhì)分組是將相同的健康狀況、技術(shù)、體能的學(xué)生,分為一個學(xué)習(xí)小組;如果排球教學(xué),初學(xué)為一組,學(xué)過的一組等。異質(zhì)分組是將學(xué)生不同健康狀況、技術(shù)、體能劃分到一個學(xué)習(xí)小組,互幫互助,共同完成教學(xué)目標(biāo)。如游泳學(xué)習(xí),會游泳的幫助初學(xué)者完成學(xué)練目標(biāo)。

2、分組教育的教學(xué)法

(1)相似或同類動作技術(shù)的學(xué)習(xí)法

在教學(xué)過程中,把相似的技術(shù)動作安排在同一個階段,一個為主要教學(xué)材料,其它作為輔助教材,交替出現(xiàn),互相比較學(xué)習(xí),相輔相成,以促進(jìn)和加快技術(shù)動作的掌握;而同類性的技術(shù)動作是從基礎(chǔ)動作開始,由易到難、簡到繁、淺到深安排教學(xué)順序,有利于學(xué)生更快掌握動作,提高學(xué)習(xí)效果。如排球和羽毛球的扣球動作非常相似,可以放在一起教學(xué)。

(2)遷移性學(xué)習(xí)法

技術(shù)動作教學(xué)過程中,注重教材之間的橫、縱向關(guān)系,了解技術(shù)動作形成原理,學(xué)習(xí)原則,把它們應(yīng)用到運動實踐中。學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時回憶、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的、相關(guān)的簡單動作,感受當(dāng)時的學(xué)習(xí)情景,如學(xué)習(xí) “單杠的后回環(huán)”時,回憶復(fù)習(xí)“單杠的前回環(huán)”,這是縱向遷移。學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作,回憶或借鑒已學(xué)過的相關(guān)技術(shù)動作的經(jīng)驗,如三級跳遠(yuǎn)和跨欄、足球和籃球等橫向遷移。

高職院校的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊,體育教育可劃分多個層次。分層教育針對不同文化層次、身體素質(zhì)、運動能力的學(xué)生,能夠較好的貫徹因材施教思想、可接受教學(xué)原則、多才教育理念,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生各顯其能、各盡所長、相互學(xué)習(xí)幫助,提高學(xué)習(xí)能力,增強自信心,促使不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力得到進(jìn)步和提高。

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[2]李玉龍主編.因材施教的教學(xué)方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2010,10

[3]黃蔚.林崇德：培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生 [N].中國教育報.2004-12-09

[4]于成義.下要保底上不封頂激勵后進(jìn)鼓勵先進(jìn)──對目前推行素質(zhì)教育的一些思考 [J].北京：石油教育,1999,(8)：16-17