劉思博 方鴻志

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

校園暴力是教育者和社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。校園暴力中的冷暴力是通過(guò)心理因素產(chǎn)生作用，是一種心理傷害，對(duì)受害者造成的傷害往往并不能直接表現(xiàn)出來(lái)，因而在一定程度上被忽視，甚至由于校園冷暴力的手段具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性和強(qiáng)效性而成為部分教師懲罰學(xué)生，學(xué)生之間相互傷害的主要手段。近期，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種觀念和社會(huì)問(wèn)題的沖突，校園冷暴力除了原有的習(xí)慣性強(qiáng)、隱蔽性強(qiáng)、傷害時(shí)間長(zhǎng)、危害性大的特點(diǎn)外，還具有了如近期發(fā)生的“綠領(lǐng)巾”事件，“紅校服”事件，“三色作業(yè)本”事件的規(guī)模擴(kuò)大趨勢(shì)，如馬加爵寢室殺人案到近期的幼兒園割腕事件的嚴(yán)重趨勢(shì)。這些事件對(duì)關(guān)懷、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康，減少校園心理傷害，使學(xué)生人格健全、身心健康成長(zhǎng)提出了新的要求。

一、校園冷暴力的界定和危害

校園冷暴力是指在學(xué)校教育中優(yōu)勢(shì)主體以非暴力手段對(duì)弱勢(shì)客體進(jìn)行心理懲罰的作為或不作為①。通常表現(xiàn)為教育者對(duì)受教育者或者是受教育者之間通過(guò)孤立、妄斷、冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、漠不關(guān)心、忽視等非暴力手段，在心理層面懲罰性的對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的心理受到侵犯和傷害的行為。在學(xué)校教育中，優(yōu)勢(shì)主體主要是學(xué)校管理層、教師和優(yōu)勢(shì)學(xué)生群體。而弱勢(shì)客體通常是學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，紀(jì)律性較差，不受教師和同學(xué)喜歡的學(xué)生。

校園冷暴力的表現(xiàn)可分為“作為”和“不作為”兩種?！白鳛椤钡男@冷暴力是通過(guò)具體的行為或語(yǔ)言來(lái)達(dá)到在心理上“懲治”目的的行為，如妄言斷定、貶低對(duì)比、排擠孤立等。例如教師總是強(qiáng)調(diào)某同學(xué)沒(méi)有出息，經(jīng)常說(shuō)某某學(xué)生不如某某學(xué)生，告誡同學(xué)不要理睬某某學(xué)生等作為。不作為的校園冷暴力是對(duì)個(gè)體冷淡輕視、放任疏遠(yuǎn)、忽視等，使個(gè)體失去歸屬感、認(rèn)同感，比如教師對(duì)某學(xué)生視而不見(jiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題放任自流，同學(xué)間疏遠(yuǎn)排擠等等沒(méi)有直接動(dòng)作或語(yǔ)言作用于受害者的行為。兩者都是心理傷害的表現(xiàn)。

校園冷暴力嚴(yán)重的影響了學(xué)生健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。受害的學(xué)生長(zhǎng)期生活在冷漠、緊張的氣氛中，心理充滿了痛苦、抑郁、焦慮，很多心理傷害比身體上的創(chuàng)傷更難以愈合，造成學(xué)生不同形式、不同程度的心理障礙和心理疾病，而這種心理創(chuàng)傷往往是較難治愈的，并經(jīng)常伴隨學(xué)生的一生，對(duì)其成年后的心理和行為也有著長(zhǎng)期的影響。最為常見(jiàn)的是造成學(xué)生的“退縮性人格”和“爆發(fā)性人格”。校園冷暴力也嚴(yán)重妨礙了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的和諧，嚴(yán)重影響了校園活力和創(chuàng)造力，阻礙了和諧校園的建設(shè)。

二、思想政治教育視域下校園冷暴力的成因

思想政治教育作為減少校園冷暴力的主要手段，具有理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。思想政治教育是以馬克思主義的科學(xué)體系為理論基礎(chǔ)，以指導(dǎo)人們形成正確思想行為為目的，以人的思想行為形成變化的規(guī)律、以及實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對(duì)象。思想政治教育也是目前我國(guó)的教育體系中，從小學(xué)開(kāi)始直至大學(xué)都在開(kāi)設(shè)專門課程的學(xué)科，并且這門學(xué)科包含了諸多如思想行為方式、道德培養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)等內(nèi)容。在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，思想政治教育課會(huì)相應(yīng)對(duì)日常習(xí)慣的養(yǎng)成、生活方式的養(yǎng)成、心理傾向的養(yǎng)成、人際習(xí)慣的養(yǎng)成等方面產(chǎn)生階段式作用。從思想政治教育的角度來(lái)思考校園冷暴力的成因，大致可以認(rèn)為有如下幾方面成因。

1、部分校園冷暴力是由教學(xué)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校體制及教學(xué)的主體教師、學(xué)生，即指由教學(xué)系統(tǒng)的組織、結(jié)構(gòu)、功能、要素等產(chǎn)生或引起的。在高考指揮棒的揮舞下，應(yīng)試教育成為培養(yǎng)學(xué)生的最主要目的，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的最重要指標(biāo)。應(yīng)試教育體制使教師無(wú)形中用分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成了三六九等，在《中華人民共和國(guó)教育法》明令禁止體罰學(xué)生后，冷暴力成了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的最有效手段。學(xué)生在這種體制下也被無(wú)形中用分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，無(wú)形的等級(jí)加重了校園冷暴力。教育管理者也將校園冷暴力作為管理中的主要手段。

2、教師問(wèn)題。教師是教育過(guò)程的主體，但教師也是自然屬性的個(gè)體。作為個(gè)體，教師一樣有自己的心理問(wèn)題。一些教師在遇到自己的心理問(wèn)題時(shí)不是尋求解決方法，而是將自己的情緒轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，導(dǎo)致了校園冷暴力的發(fā)生。另一個(gè)方面，教師在教育過(guò)程中的很多舉措，雖然出于教育的目的，如對(duì)比、側(cè)面打擊等，但都無(wú)形中完成了校園冷暴力。

3、學(xué)生問(wèn)題。一方面，學(xué)生處于身心發(fā)展階段，很多學(xué)生在這一階段的各類特征處于不斷變化之中。他們的注意力不集中，有逆反心理，自制力較差，容易犯各種錯(cuò)誤，這些情況使得教師要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行教育，教育過(guò)程中的校園冷暴力現(xiàn)象就容易發(fā)生。另一方面，學(xué)生的思想和心理健康還不成熟，受到校園冷暴力傷害時(shí)不能正確對(duì)待分析問(wèn)題，容易導(dǎo)致傷害的隱蔽性，并且自身無(wú)法化解這種傷害。

4、傳統(tǒng)的“天地君親師”教育思想賦予了教師對(duì)于學(xué)生相當(dāng)大的管理權(quán)力，教師對(duì)學(xué)生的作為在傳統(tǒng)道德思想中被認(rèn)為是天經(jīng)地義的，因此教師采用任何手段對(duì)待學(xué)生都被認(rèn)為是正確和正常的，這種傳統(tǒng)的教育思想導(dǎo)致了教育管理機(jī)構(gòu)和教師在使用校園冷暴力時(shí)的道德優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)在教育中被放大到了相當(dāng)?shù)某潭龋沟媒處熀徒逃芾碚咴诮逃^(guò)程中，忽視甚至無(wú)視學(xué)生的心理健康訴求，有些校園冷暴力造成了比較嚴(yán)重的后果。

5、心理健康環(huán)境的影響。家庭環(huán)境，校園環(huán)境，社會(huì)環(huán)境也是影響校園冷暴力的因素。學(xué)生的身體和心理發(fā)育均未成熟，辨證思維能力較差，可塑性較強(qiáng)，極易受環(huán)境影響。家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性等積極因素對(duì)學(xué)生心理健康有積極影響，這些影響使得學(xué)生可能會(huì)在受到校園冷暴力的時(shí)候積極面對(duì);家庭環(huán)境中的矛盾性、獨(dú)立性、成功性、道德宗教、控制性等消極因素對(duì)學(xué)生心理健康有消極影響，這些影響使得學(xué)生可能會(huì)在受到校園冷暴力的時(shí)侯消極應(yīng)對(duì)，造成心理健康問(wèn)題，進(jìn)而影響人生。校園環(huán)境中的進(jìn)取、務(wù)實(shí)、友愛(ài)、活潑的學(xué)風(fēng)，會(huì)減少校園冷暴力的發(fā)生；校園環(huán)境中的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)度管理、過(guò)度守舊、環(huán)境變化產(chǎn)生的心理落差等會(huì)加重校園冷暴力的發(fā)生。社會(huì)環(huán)境的利己主義、實(shí)用主義、拜金主義等思想和行為也都在加重校園冷暴力。

三、思想政治教育視域下減少校園冷暴力的對(duì)策

減少校園冷暴力，盡量避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害，關(guān)系到學(xué)生人格健全、身心健康成長(zhǎng)，關(guān)系到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到和諧校園的構(gòu)建。減少校園冷暴力，需要方方面面的共同努力。從思想政治教育角度來(lái)講，減少校園冷暴力，可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行。

1、加強(qiáng)校園冷暴力的法律判定和約束?！督逃ā贰ⅰ吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中都規(guī)定了體罰和變相體罰是一種違法行為。教育界和法律界也在對(duì)精神體罰這一行為進(jìn)行解釋和界定，加強(qiáng)法律對(duì)教育事業(yè)的保障和促進(jìn)作用，確保教師職業(yè)的純潔性。相信隨著相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)，校園冷暴力將會(huì)得到法律約束。

2、教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)重視校園冷暴力，對(duì)違規(guī)操作果斷叫停，接受社會(huì)監(jiān)督。教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)校園冷暴力的危害，從管理的角度對(duì)于校園冷暴力行為加以約束。諸如“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”等校園冷暴力行為都應(yīng)由教育部門加以約束和處罰。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于校園冷暴力現(xiàn)象要給予監(jiān)督，并有專用通道直接向教育主管部門反映問(wèn)題。

3、對(duì)校園冷暴力的危害性，教師應(yīng)給予高度重視。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，這是消除“教育冷暴力”的關(guān)鍵。教師是實(shí)施教育的主體，教師的職業(yè)道德和能力直接關(guān)系著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量和方向。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格自律，充分認(rèn)識(shí)“教育冷暴力”對(duì)學(xué)生發(fā)展的危害，要懷著十分真摯的感情，努力做學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的指引人。

4、加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)教育。在以人為本的教育理念中，學(xué)生是教育的主體。這個(gè)主體應(yīng)該有權(quán)利、有意識(shí)的對(duì)自己遭受的不公正待遇提出利益訴求。從進(jìn)入校園開(kāi)始，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)教育，使其充分認(rèn)識(shí)到在遇到校園暴力和校園冷暴力時(shí)應(yīng)及時(shí)的向教育主管或班主任教師提出自己的問(wèn)題。

5、倡導(dǎo)溝通、交流和實(shí)踐的心理調(diào)節(jié)模式。及時(shí)的溝通和適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試能夠有效的緩解心理壓力。談心是有效的心理調(diào)試手段，將心中的問(wèn)題和壓力與教師和同學(xué)積極溝通，可以及時(shí)疏導(dǎo)心理壓力。運(yùn)用現(xiàn)代化的媒介手段，如QQ、e-mail、人人網(wǎng)、微博等表達(dá)感情、排解壓力。通過(guò)實(shí)踐的方式積極參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從積極的、多方面的角度看待問(wèn)題。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)自我檢討，反省自己，尋求多種方式完善自己。

6、學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，由有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)Ｂ毿睦碜稍儙煋?dān)任心理輔導(dǎo)老師，作為學(xué)生日常心理輔導(dǎo)和出現(xiàn)冷暴力時(shí)的第三方仲裁者。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就要加大宣傳，教育學(xué)生在感覺(jué)到委屈，被冷落，被差別對(duì)待，被無(wú)視等心理出現(xiàn)時(shí)要去求助于心理輔導(dǎo)老師。教師也應(yīng)定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

注 釋：

①田麗.關(guān)注學(xué)校冷暴力[J].當(dāng)代青年研究,2009,(10).

[1]方鴻志.大學(xué)生思想政治教育案例評(píng)析與對(duì)策[M].東北大學(xué)出版社,2009,9.

[2]田曉霞，潘玉進(jìn).教師言語(yǔ)冷暴力的教學(xué)病理學(xué)分析[J].當(dāng)代教育論壇（教育研究）,2010,(6).

[3]方敏，張宏欽.校園語(yǔ)言傷害分析與對(duì)策[J].學(xué)理論,2010,(15).

[4]廖友國(guó).中小學(xué)教師冷暴力的危害、成因與對(duì)策的心理學(xué)思考[J].教育探索,2009,(4).

[5]李會(huì)霞.教師心理健康的自我維護(hù)[J].教學(xué)與管理,2004,(1).

[6]田麗.關(guān)注學(xué)校冷暴力[J].當(dāng)代青年研究,2009,(10).