李太浩

（吉林廣播電視大學，吉林長春 130022）

閱讀是學習一門外語的最重要的技能之一?！绊n語閱讀”課程是商務韓語專業(yè)課程之一，是商務韓語學習的基礎(chǔ)與拓展，是“基礎(chǔ)韓語”、“韓語聽說”等課程的延伸。從課程特點看這門課程是以閱讀為重點通過廣泛的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀速度與理解能力；開拓知識面，擴大詞匯量，增加詞匯接觸頻度，增強韓語語感，逐步掌握篇章概括方法的能力,為全面提高學生的韓語水平打好基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠程教育中的“韓語閱讀”課程同時體現(xiàn)了遠程教育具有的共同基本特征，即教與學在時間和空間上的相對分離。這種情況下重中之重是提高教學輔導時的教學質(zhì)量，如何提高教學質(zhì)量重點在開拓新的教學方法以提高學生的學習興趣，并提高學生的學習質(zhì)量。本論文結(jié)合吉林廣播電大學“韓語閱讀”課程的實際教學情況而分析現(xiàn)狀，并結(jié)合面授教學的經(jīng)驗總結(jié)出一套有效可行的遠程教育模式下的“韓語閱讀”教學方法。

一、遠程教育模式下的“韓語閱讀”課程現(xiàn)狀

首先我們的電大學員有著自身特點，相對于普通高校學生有著復雜、多元、層次不齊的特點。從年齡段看幾乎包含了各個年齡段，而且學習動機，學習方法，學習條件也參差不齊。而且他們自身的學習經(jīng)歷也是多元化，有往屆生、應屆生、本科生、專科生等特點。所以對于教師的教學能力也提出了很高的要求，教師要滿足個體學習者的個性化要求是有一定難度的。

其次是我們所擁有的一些資源。

1、文字教材：文字教材是我們教學中的主媒體，是教學內(nèi)容的主要載體，也是教師教學、學生最重要的學習媒體。文字教材采用了“合一式”編寫方式。

2、C D錄音：C D錄音是配合文字教材中的范文、練習題等內(nèi)容提供相關(guān)的錄音資料，彌補了文字教材所不能賦予的聽力資源，并有助于提高學習者的聽力能力。

3、錄像教材：錄像教材以文字教材為依托，根據(jù)教材中的章節(jié)對韓語閱讀進行系統(tǒng)的講解，為學習者提供課堂授課影像資料。錄像教材有直觀性的特點，通過圖片、視頻、直觀形象地學習“韓語閱讀”課程內(nèi)容。

4、雙向視頻輔導：我們對“韓語閱讀”課程進行課程學習導讀、知識結(jié)構(gòu)整理、考試說明與指導等內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，并對學習者在學習中遇到的疑點，難點等進行遠程解答，為學習者排憂解難作用。與面授課相比較有著時間和空間上絕對優(yōu)勢。

以上介紹的教學資源中重中之重還是通過雙向視頻進行的教學輔導。雙向視頻教學輔導的最大優(yōu)勢是不受時間和空間的限制。學習者可以自主地選擇學習的時間和地點，為本地以及全國一邊上班一邊學習的在職求學者提供了良好的機會和便利的條件，因此如何提高雙向視頻輔導的教學質(zhì)量就顯得尤為重要，要做好雙向視頻輔導就要從改進我們的教學方法做起，使學習者們不僅對這門課程感興趣而且能夠使他們有效率的學習。

二、“韓語閱讀”教學方法

1、演繹提示教學法

什么叫演繹提示教學法，就是通過演繹和提示的方法進行的教學方法。那么如何實現(xiàn)演繹提示教學法。首先在教授韓語詞匯時要通過視覺和聽覺把這些詞匯在大腦中留下記憶。例如利用卡片、錄音、視頻等多媒體文件進行發(fā)音練習。特別是在練習用言的發(fā)音時要注意它的活用最好提示出它的慣用模型。第二階段是提示詞匯的意義。教授有關(guān)方位、顏色、天氣、表示動作等詞匯時都可以利用圖片、模型、實物、視頻文件的方式。此外可以用我們的身體語言給學習者提示相關(guān)詞匯信息的方法，而且通過使用學習者學習過的詞匯和語法來說明相關(guān)詞匯的意義，也可以通過列舉意義相近的詞匯或提示相關(guān)詞匯的反義詞方法來實現(xiàn)詞匯的學習。在學習者的詞匯水準高的情況下可以用相關(guān)詞匯的定義，解釋，以及預示的方法來學詞匯。此時教師在解釋相關(guān)詞匯時一定要簡潔明了，切記要避免解釋說明過長使學生在理解詞匯時產(chǎn)生混淆。從形態(tài)上比較復雜的詞匯可通過說明詞匯形成的過程來幫助學習者理解詞匯。即通過說明相關(guān)詞匯的詞綴，語根的方式幫助學習者理解詞匯。最后，教師的提示說明結(jié)束后要通過簡單的問答或用其他形式了解學習者掌握詞匯的程度。提問時要盡量讓學習者利用所學的新詞匯回答。

2、歸納提示教學法

歸納提示教學法就是通過歸納以及提示的方法進行的教學方法。這一教學方法也是通過詞匯教學中的一些例子來理解。首先提供給學習者一組詞匯群，讓學習者選出所知道的詞匯。例如讓學習者說出自己所知道的體現(xiàn)人性格的所有詞匯。通過與教師手中已有的詞匯進行比較之后把缺失的那部分詞匯補充進去的方法叫做歸納提示教學法。即把體現(xiàn)性格的詞匯群提前提供給學習者，學習者把給出的詞匯根據(jù)意義進行分類的方式。這一方法可以通過小組形式完成。通過小組形式進行有可以相互補充不足的優(yōu)勢。最后對比學習者之間總結(jié)出的詞匯表進行評分。韓語水平在中高級的學習者可以通過以下方法，把有關(guān)天氣的詞匯提示給學習者之后讓學習者根據(jù)季節(jié)進行分類，之后讓他們說出分類的理由，再讓他們根據(jù)詞匯的意義進行類推，最后跟教師進行正確分類。

3、模塊式教學

模塊式教學具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點?！绊n語閱讀”課程共72學時。如何有效安排課程內(nèi)容是關(guān)鍵。將相關(guān)內(nèi)容分成12個模塊，即自我介紹、天氣、旅行、購物、回憶、傳統(tǒng)服飾、節(jié)日、民俗游戲、生活文化、信、現(xiàn)代人的生活、故事等模塊，進行分類教學，既可以集中進行授課，又可以增強模塊內(nèi)容的鞏固。

4、資源整合教學法

資源整合是指對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個復雜的動態(tài)過程。資源整合教學法就是將我們手中的一些資源進行有效的分類整理在進行整合之后靈活運用到我們的日常教學中。在遠程教學中這一教學法是非常行之有效的，如把我們已有的錄像教材、錄音教材、電子文檔等可以有效整合之后融入到教學中豐富我們教學。

目前，對韓語人才的需求量是逐漸增加的，隨著學習韓語的人才數(shù)量增多，對人才的能力、素質(zhì)等方面也提出了更高的要求。在遠程教育模式下的韓語教育就顯得尤為重要，如何做好這一項工作需要更多的老師們投入到這項事業(yè)、研究這項事業(yè)使其健全發(fā)展。閱讀是學習者就職時的一項不可或缺的技能。在學習期間，如何提高閱讀能力，如何快速閱讀并理解一篇符合相關(guān)內(nèi)容的文章是學習者面臨的重大挑戰(zhàn)。本文對“韓語閱讀”課程提出了相關(guān)教學方法上的建議，希望能對從事相關(guān)工作的老師有所幫助。

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