劉立丹

(吉林工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130062)

課堂互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，如課堂討論、提問(wèn)問(wèn)題、回答問(wèn)題、課堂辯論等.研究(如Allwright，1980)表明課堂互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平起著非常重要的作用.積極有效的互動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力能力的主要途徑之一，也同樣能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心有著舉足輕重的作用.然而，大部分中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人交流，然而，對(duì)于課堂提問(wèn)和討論等，許多大學(xué)英語(yǔ)教師反映：學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語(yǔ)，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地.即使教師鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生參與課堂互動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中都趨于保持沉默，學(xué)生參與的課堂互動(dòng)少、甚至沒(méi)有課堂互動(dòng).國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明學(xué)生的課堂沉默使得課堂氛圍沉悶、教學(xué)效果降低、不利于學(xué)生的口語(yǔ)提高，對(duì)師生都存在一定的危害.在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)注重以學(xué)生為中心、重視課堂參與這個(gè)大背景下，改變學(xué)生課堂沉默、促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)非常必要且十分緊迫.

1 課堂沉默的定義

作為日常交際的重要形式，話語(yǔ)被賦予極大的關(guān)注.相比之下，沉默被視為交流中的消極因素.然而，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)沉默同樣被視為一種交流的手段.以往對(duì)于沉默的研究是多角度的，例如從語(yǔ)用、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)和人類學(xué)……課堂沉默很顯然是發(fā)生在課堂環(huán)境下的沉默現(xiàn)象.然而，并不是所有的沉默都是消極沉默，只有學(xué)生在不應(yīng)該沉默的時(shí)候沉默了，才是課堂沉默.

2 課堂沉默的分類

通過(guò)對(duì)以往相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，學(xué)生在課堂上的沉默主要包括教學(xué)法上的沉默、語(yǔ)言沉默、認(rèn)知沉默、心理沉默、社會(huì)文化沉默等.當(dāng)然同一沉默行為很可能由多種原因?qū)е?，即各種類型的沉默往往不是相互獨(dú)立的.實(shí)際上，他們經(jīng)常有重疊的方面，并且相互影響，相互加強(qiáng).

(1)教學(xué)法上的沉默.教學(xué)法上的沉默指不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引發(fā)的沉默.以教師為中心的授課方式在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下十分普遍，這種授課方式限制了學(xué)生和教師間更多的口語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì).作為課堂文化的一部分，外語(yǔ)課堂的學(xué)生沉默現(xiàn)象被理所當(dāng)然地接受并認(rèn)同.當(dāng)師生試圖通過(guò)口語(yǔ)互動(dòng)來(lái)打破這種沉默，他們就會(huì)遇到意想不到的困難.不平等的師生關(guān)系和知識(shí)的傳授方式互相疊加，加強(qiáng)了既有的“一言堂”課堂情景模式.在這種情況下，學(xué)生的角色極其被動(dòng)，不會(huì)積極參與這種帶有權(quán)威性的、以教師為中心的授課方式.即使鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)參與的人也很少，大多數(shù)人都保持沉默.逐漸地，在先前的教育背景下學(xué)生在外語(yǔ)課堂形成了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

(2)語(yǔ)言沉默.語(yǔ)言沉默指學(xué)生由于外語(yǔ)能力的欠缺而導(dǎo)致的沉默行為.學(xué)生外語(yǔ)能力欠缺并不僅僅指口語(yǔ)能力欠缺，聽(tīng)力能力的欠缺同樣影響了他們的口語(yǔ)參與.很多學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平是參與課堂互動(dòng)的最大障礙.值得注意的是，那些英語(yǔ)水平高，被老師和同學(xué)認(rèn)為是好學(xué)生的人同樣也覺(jué)得英語(yǔ)水平過(guò)低影響正常交流.

(3)認(rèn)知沉默.認(rèn)知沉默指的是由認(rèn)知加工需要消耗的時(shí)間所造成的沉默.認(rèn)知加工是參與課堂互動(dòng)所必須的.例如：有些學(xué)生表示經(jīng)常跟不上其他人討論的速度，還沒(méi)等反應(yīng)過(guò)來(lái)，其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)完了.有些學(xué)生反應(yīng)“我們跟不上老師的思路”.這些都是典型的因認(rèn)知對(duì)信息加工而導(dǎo)致沉默的現(xiàn)象.因認(rèn)知加工時(shí)間限制而無(wú)法參與互動(dòng)的沉默并不是消極的沉默，也更容易克服.認(rèn)知沉默被認(rèn)為與學(xué)生的教育背景有關(guān).中國(guó)學(xué)生一般不在課堂上回答問(wèn)題，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生已經(jīng)形成了等著教師講而不是獨(dú)立思考的習(xí)慣.

(4)心理沉默.心理沉默指的是因?yàn)樵诒娙嗣媲爸v話而恐懼、焦慮和尷尬引起的沉默.心理因素對(duì)沉默的影響在某種程度上取決于學(xué)生的性格、個(gè)人成長(zhǎng)史和自我認(rèn)知等.尤其表現(xiàn)在缺乏信心.例如，在課堂的口語(yǔ)互動(dòng)中趨向回避，對(duì)自己的想法傾向否定的認(rèn)知，對(duì)自己想法或觀點(diǎn)的不確定，對(duì)自己理解力的不確定等.

3 大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默形成的因素

雖然有些大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默表現(xiàn)是一樣的，但在同一沉默行為的背后卻有著不盡相同的原因.主要影響因素如下：

(1)語(yǔ)言能力不足的影響.認(rèn)知理論認(rèn)為：語(yǔ)言的輸出過(guò)程，即“說(shuō)”和“寫”是意義建構(gòu)和表達(dá)的過(guò)程.Anderson認(rèn)為語(yǔ)言輸出可分為三個(gè)階段：首先是建構(gòu)階段.在建構(gòu)過(guò)程中，說(shuō)者或書寫者根據(jù)交流目的，確認(rèn)合適的意義.其次是轉(zhuǎn)化階段.在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，語(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用于將意圖表達(dá)的意思轉(zhuǎn)換為信息.最后是執(zhí)行階段.在執(zhí)行階段，信息以可聽(tīng)到的或可觀察到的方式表達(dá)出來(lái).這三個(gè)階段可以循環(huán).當(dāng)起初的交流目的建立的時(shí)候，也就是說(shuō)一旦說(shuō)者或?qū)懻邲Q定了交流的內(nèi)容，它就會(huì)隨著信息的發(fā)展，在這三個(gè)階段來(lái)回往復(fù).在建構(gòu)的階段，個(gè)體決定說(shuō)什么，選擇要表達(dá)的事實(shí)，并決定怎樣解構(gòu)選定的信息.在構(gòu)思要表達(dá)的信息時(shí)，說(shuō)者或?qū)懻哌\(yùn)用不同類型的知識(shí)，包括篇章知識(shí)、對(duì)聽(tīng)眾的理解和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則等.有些大學(xué)生在英語(yǔ)課堂沉默恰恰是認(rèn)知因素在意義建構(gòu)和表達(dá)中起到了反作用.即他們還沒(méi)有發(fā)展全面的語(yǔ)言能力.在交流中，說(shuō)話者之間必須要進(jìn)行意義和形式的磋商，嘗試每種可能的理解和被理解的表達(dá)方式，當(dāng)意義和形式的磋商不成功時(shí)，就不可能進(jìn)行成功的語(yǔ)言輸出.

(2)焦慮感的影響.焦慮感嚴(yán)重就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默.有語(yǔ)言焦慮感的人將注意力集中在自己的缺陷和不足、失敗的可能性及假想的失敗的后果上，這使說(shuō)話者在交流過(guò)程中，不愿意說(shuō)話，不能很好的參與任務(wù)活動(dòng).越是表現(xiàn)不佳越是沉默，這引起了惡性循環(huán)：焦慮——不愿說(shuō)話——交流能力得不到鍛煉——焦慮水平一直保持很高.在大學(xué)英語(yǔ)課上，沉默的學(xué)生通常更有可能回避或逃避課堂活動(dòng).在對(duì)話或討論中，他們不會(huì)主動(dòng)參與或參與很少，只在必須回答、必須開(kāi)口的時(shí)候才開(kāi)口.一些語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為這些學(xué)生患了交流焦慮癥.盡管一定的焦慮感在某種程度上有利于語(yǔ)言交流，但大多數(shù)研究表明：焦慮對(duì)語(yǔ)言行為起負(fù)面作用.因?yàn)榻箲]感以直接或間接的方式損害了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為：比如擔(dān)心和自我懷疑，減少參與的機(jī)會(huì)和回避參與的狀態(tài)等.

(3)較低的自我效能感和自信心的影響.如果沒(méi)有良好的自信心和自我效能感，任何一個(gè)高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)都難以成功完成.自信心是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要變量.自信心促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)歷又會(huì)增強(qiáng)自信心，兩者在語(yǔ)言習(xí)得中相互作用.而缺乏自信心的學(xué)習(xí)者毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下.美國(guó)大學(xué)婦女聯(lián)合會(huì)對(duì)大學(xué)課堂中的青春期女學(xué)生進(jìn)行研究表明：自信心對(duì)女性學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)有著持續(xù)顯著的影響.這些女學(xué)生有時(shí)非常逃避，不愿相信成年人；她們很容易被冒犯，即使是一個(gè)眼神、清清嗓子……；她們的話語(yǔ)更帶有嘗試性，而且大多數(shù)時(shí)候傾向于不說(shuō)話.

自我效能感指的是學(xué)生對(duì)能夠有效地利用他們所學(xué)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能的信念.研究表明：一個(gè)人的自我效能感和學(xué)習(xí)效率之間存在積極的對(duì)應(yīng)關(guān)系.也就是說(shuō)，學(xué)生的自我效能感越高，他就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越好.成功的學(xué)習(xí)者往往都是那些感覺(jué)有能力、堅(jiān)信能夠?qū)W好的人.一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不行，很難再改變他們對(duì)自我形象的認(rèn)定，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判暮托袆?dòng)力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言輸出的失敗.

(4)缺乏冒險(xiǎn)的勇氣.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要一定的冒險(xiǎn)精神，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期.比如說(shuō)基于背景知識(shí)來(lái)猜測(cè)生詞的詞義.任何一個(gè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中犯錯(cuò)是必然.學(xué)習(xí)者只有不斷犯錯(cuò)和糾錯(cuò)，才能不斷學(xué)習(xí)，才能獲得進(jìn)步.在課堂互動(dòng)方面尤其如此.如果直到確信一個(gè)句子完全正確時(shí)，才冒險(xiǎn)將它說(shuō)出來(lái)，那就不會(huì)學(xué)好一種語(yǔ)言，也不會(huì)有順暢的交流.然而，相當(dāng)一部分大學(xué)生害怕犯錯(cuò).有些學(xué)生怕回答錯(cuò)誤而遭到同學(xué)的嘲笑.有些學(xué)生害怕犯錯(cuò)后受到老師的批評(píng).在某種程度上可以得出這樣的結(jié)論：課堂上那些保持沉默的學(xué)生就是不想在犯錯(cuò)的時(shí)候看起來(lái)很傻的學(xué)生.Beebe描述了課堂或自然環(huán)境下其他可能影響學(xué)生冒險(xiǎn)的因素，這些負(fù)面因素包括某一課程的不良分?jǐn)?shù)、考試沒(méi)及格、老師的批評(píng)責(zé)備、同學(xué)的嘲笑、自我強(qiáng)加的懲罰和尷尬等.他們害怕自己的行為在他人看來(lái)可笑，他們害怕別人的白眼帶來(lái)的挫敗感，他們害怕因不能成功交流而對(duì)他人產(chǎn)生的疏遠(yuǎn)感，越是缺乏冒險(xiǎn)的勇氣，就越躲避課堂互動(dòng)；越不參與語(yǔ)言的發(fā)展就越受挫，久而久之形成了惡性循環(huán).

4 大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默問(wèn)題的解決對(duì)策

首先，要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力.“巧婦難為無(wú)米之炊，”只有學(xué)生有一定的詞匯量，掌握了語(yǔ)法，能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，才有了輸出的質(zhì)量保證，才能使他們能夠開(kāi)口在課堂說(shuō)話.沒(méi)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和相應(yīng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，即使學(xué)生想說(shuō)也不見(jiàn)得能夠說(shuō)得出來(lái).即使說(shuō)出來(lái)，也因?yàn)椴荒鼙焕斫舛械交倚膯蕷?這無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的自信心.提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是解決大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默問(wèn)題之本.

其次，要幫助大學(xué)生克服課堂上口語(yǔ)互動(dòng)時(shí)的焦慮感.適當(dāng)?shù)慕箲]感有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而過(guò)多的焦慮感則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有害.課堂互動(dòng)中，學(xué)生往往因?yàn)橛泻軓?qiáng)的焦慮感而不愿意開(kāi)口回答問(wèn)題或者參與課堂討論等互動(dòng)活動(dòng).教師要幫助學(xué)生克服焦慮感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在起初的階段不要忙于糾錯(cuò)和連續(xù)糾錯(cuò)，保護(hù)好學(xué)生的自信心，讓他們敢于開(kāi)口，戰(zhàn)勝焦慮.大學(xué)生自己也應(yīng)該樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從符合實(shí)際的預(yù)期出發(fā)，進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉.不能盲目要求自己，希冀短期內(nèi)提高自己口語(yǔ)輸出質(zhì)量.也不能因?yàn)樽约旱目谡Z(yǔ)不令人滿意而“避而不談，”大學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)練習(xí)才能提高，只有開(kāi)口才能進(jìn)步的事實(shí).

再次，要樹(shù)立信心和建立良好的自我效能感.教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心.只有學(xué)生堅(jiān)信自己能夠做到，能夠提高，才能激發(fā)他們的熱情和潛能，使他們獲得學(xué)習(xí)的毅力和動(dòng)力.學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以一種積極、平和的心態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不斷鼓勵(lì)自己，不斷取得進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得越來(lái)越多的信心，產(chǎn)生良好的心理暗示.

最后，要愿意冒險(xiǎn).語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是不斷的嘗試和實(shí)踐.口語(yǔ)的練習(xí)和提高更是在實(shí)踐中完成的.要敢于嘗試，善于嘗試，不斷地參與課堂上的口語(yǔ)互動(dòng)，才能獲得提高和進(jìn)步.

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