李爭(zhēng)一

（通化師范學(xué)院教務(wù)處，吉林通化134002）

“以學(xué)生為本”理念下的高校教學(xué)管理模式探究

李爭(zhēng)一

（通化師范學(xué)院教務(wù)處，吉林通化134002）

高校應(yīng)構(gòu)建堅(jiān)持“以學(xué)生為本”理念為核心的教學(xué)管理模式，為大學(xué)生理想人格的培養(yǎng)和塑造提供保障，既要有硬件設(shè)施的配備，又要有軟件系統(tǒng)的完善，尤其體現(xiàn)軟實(shí)力的作用，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，搭建教師和學(xué)生溝通的良好平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)的人的全面發(fā)展，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

“以學(xué)生為本”理念；教學(xué)管理；模式

一、教學(xué)管理的困境

1.教學(xué)管理目的性缺失

我國(guó)社會(huì)正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，改革開放的攻堅(jiān)時(shí)期，社會(huì)矛盾的凸顯時(shí)期，為了確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“黃金發(fā)展時(shí)期”，高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”跨越式發(fā)展，迫切需要我國(guó)高校培養(yǎng)多樣化、專業(yè)化，研究型和應(yīng)用型相結(jié)合的高素質(zhì)人才。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，而居于核心地位的莫過(guò)于教學(xué)管理工作的有效實(shí)施。教學(xué)管理的承載者是人，人是萬(wàn)物之靈，主要體現(xiàn)在其主觀能動(dòng)性、目的性，故教學(xué)管理的目的性則是其應(yīng)用之意。尤其是隨著高校教學(xué)管理的內(nèi)容和對(duì)象的日益復(fù)雜，出現(xiàn)了一些矛盾、困難和問(wèn)題，教學(xué)管理目的性不強(qiáng)，則無(wú)法妥善解決矛盾，推進(jìn)高校各項(xiàng)管理順利運(yùn)行。

2.教學(xué)管理制度的僵化

提高和完善高校教學(xué)管理制度的內(nèi)容，采取“依制治?！钡姆铰?，有效地體現(xiàn)高校教學(xué)管理理念的進(jìn)步，這是“依法治國(guó)”基本方略在高校教學(xué)管理中的具體表現(xiàn)。為此必須加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“有制可依、有制必依、執(zhí)制必嚴(yán)、違制必究”。目前存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一是有名無(wú)實(shí)。宏觀制度制定，但是，微觀制度的填充卻出現(xiàn)了空白，即在教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)基本建設(shè)管理等方面都不同程度地存在著制度不健全或空缺的地方。二是制行不合一。制度雖有，但執(zhí)行起來(lái)不夠規(guī)范。僵化的教學(xué)管理制度局限了學(xué)生主體性的發(fā)揮。如學(xué)分制和選課制的制定，目的是為了最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，這一目標(biāo)效果卻難以達(dá)到。學(xué)生自主性無(wú)法得到體現(xiàn)，因?yàn)槿耘f有眾多的必修課和傳統(tǒng)的閉卷考試在束縛著，難以自主地去選擇自我感興趣的內(nèi)容進(jìn)行修讀，充實(shí)自我。著名教育家蘇霍姆林斯基指出“教師在教育過(guò)程中首先要做的不是急于向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。“以學(xué)生為本”是完善高校教學(xué)管理制度建設(shè)的客觀要求。

3.教學(xué)管理方法的封閉

當(dāng)前很多高校教學(xué)管理工作過(guò)程中，未能有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，造成主觀主義的盛行，忽視前沿管理意識(shí)和思維模式，觀念陳舊，滲透出嚴(yán)重的教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤思想。理論是先導(dǎo)，沒(méi)有好的理論方法，必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新性，使其僅僅墨守陳規(guī)式的流于形式。教學(xué)管理職能部門教條式地從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，追求大、廣、全，過(guò)于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后，使學(xué)生不能接觸到學(xué)科前沿知識(shí)，導(dǎo)致目前的“畢業(yè)即失業(yè)”，“知識(shí)的無(wú)用論”。

4.教學(xué)管理隊(duì)伍的無(wú)序化

目前很多高校忽視教學(xué)管理隊(duì)伍的整體性建設(shè)，認(rèn)為任何人都可以充當(dāng)這一角色，尤其是教學(xué)秘書最為明顯，更替頻繁。由于現(xiàn)代科技的廣泛運(yùn)用，在教學(xué)管理過(guò)程也需要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，但如此頻繁地更換人員，會(huì)造成銜接不當(dāng)，以致引起教學(xué)管理的混亂。再加上廣大師生缺乏對(duì)教學(xué)管理的深入了解，也容易造成對(duì)教學(xué)管理人員的工作提出一些無(wú)理的要求，甚至做出非客觀的評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重挫傷了教學(xué)管理人員的積極性。因此，高校對(duì)教學(xué)管理人員必須給予高度的重視，規(guī)范教學(xué)管理隊(duì)伍，保證教學(xué)管理隊(duì)伍的有序性。同時(shí)，對(duì)其地位、作用和工作強(qiáng)度也要給予公正的體現(xiàn)和認(rèn)可，更要對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，完善人員選拔、培訓(xùn)、使用、晉升等各項(xiàng)制度，提高教學(xué)管理人員工作的積極性。

二、“以學(xué)生為本”，構(gòu)建全方位、多層次的教學(xué)管理模式

（一）“以學(xué)生為本”教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為本”教育理念的提出是我們長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，深化教育規(guī)律的一種體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，時(shí)刻把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的管理模式，換位思維，轉(zhuǎn)向以從學(xué)生的基本立場(chǎng)和角度出發(fā)去開展各項(xiàng)管理工作，突出體現(xiàn)了我黨“以人為本”核心科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的貫徹落實(shí)，更是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2012）的具體展現(xiàn)。教育是以關(guān) 心、關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目的的，這就決定它不僅僅是知識(shí)的講解和傳授過(guò)程?！耙詫W(xué)生為本”教育理念可以有效地實(shí)現(xiàn)文化傳承、思想交流、情感溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，有利于通過(guò)師生間互動(dòng)的形式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（1）增強(qiáng)主體意識(shí)，明確教學(xué)管理的目的性。新形勢(shì)、新變化、新轉(zhuǎn)向，構(gòu)建“以學(xué)生為本”教學(xué)管理理念，樹立全心全意為師生服務(wù)意識(shí)。某地方高校制定“首問(wèn)負(fù)責(zé)制”，切實(shí)加強(qiáng)了教學(xué)管理，轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，提高了服務(wù)質(zhì)量，樹立了文明形象。教學(xué)管理要凸顯實(shí)效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以師生為工具的觀念，而致力于激發(fā)人的潛能，加大對(duì)師生的人力資本投入。在管理活動(dòng)中確立以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會(huì)的多樣化人才的需求。一方面，增強(qiáng)教學(xué)管理人員的自我主體意識(shí)，明確工作職責(zé)，發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的高效性；另一方面，提高教學(xué)管理人員的對(duì)象主體意識(shí)，樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，端正態(tài)度，服務(wù)師生，解決他們最直接、最現(xiàn)實(shí)、最關(guān) 心的問(wèn)題，構(gòu)建和諧管理生態(tài)環(huán)境。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，完善教學(xué)管理制度的實(shí)效性。健全和豐富高校教學(xué)管理制度，保證“依制治校”的方略的順利實(shí)施?；凇耙詫W(xué)生為本”，堅(jiān)持公平、公正的原則，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“有制可依、有制必依、執(zhí)制必嚴(yán)、違制必究”。確保這一方略貫徹落實(shí)，提高教學(xué)管理的高效性，應(yīng)做到：一是名副其實(shí)。既要有最高綱領(lǐng)的導(dǎo)航，又要有最低綱領(lǐng)的鋪墊，實(shí)現(xiàn)方向和道路的統(tǒng)一，目的和過(guò)程的統(tǒng)一。立足于國(guó)家的教育方針，以及學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)和方向定位，各院系有針對(duì)性地結(jié)合自身的實(shí)際狀況進(jìn)行相關(guān)制度的制定，健全教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)基本建設(shè)管理等方面制度。二是制行合一。激活并有效運(yùn)用教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)管理，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。尤其要突破傳統(tǒng)思想韁繩的束縛，結(jié)合新時(shí)代特征，開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)新路徑。例如，現(xiàn)有的學(xué)分制和學(xué)時(shí)制的有機(jī)結(jié)合，繼承了保證學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的理解的學(xué)時(shí)制，又創(chuàng)新制度，通過(guò)學(xué)分制有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，如此實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的廣度和深度的鏈接，縱橫交錯(cuò)，有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。為了保證學(xué)分制和學(xué)時(shí)制的優(yōu)化體現(xiàn)，采取“以制治?！?，確保學(xué)分制和學(xué)時(shí)制管理過(guò)程中的制度化和程序化。搭建師生溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共管、共建，互相監(jiān)督，促進(jìn)發(fā)展。

（3）教學(xué)管理方法的開放性。為滿足21世紀(jì)作為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展的世紀(jì)的需求，必須樹立“以學(xué)生為本”教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理方法。由于主客觀條件的限制，教學(xué)管理的創(chuàng)新性難以得到體現(xiàn)和發(fā)揮，造成教學(xué)管理的松散性。教學(xué)管理方法的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)有利于改善現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題：教學(xué)設(shè)備配給和更新緩慢、合班授課人數(shù)眾多，學(xué)生的自律性差，自覺(jué)性不強(qiáng)，制約教學(xué)方法改革創(chuàng)新等等。一方面，改善硬件設(shè)施提高教學(xué)管理的物質(zhì)保障，突出體現(xiàn)高校的綜合能力。另一方面，軟件系統(tǒng)的更新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精神支撐，突出體現(xiàn)教學(xué)管理的軟實(shí)力。例如，有的高校提出了“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成”的“三位一體”實(shí)踐教育觀，構(gòu)建以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，以能力提升為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、多樣化的“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才為目標(biāo)的多層次、全方位、開放的實(shí)踐教學(xué)體系。也有高校提出以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（4）教學(xué)管理隊(duì)伍的有序化。規(guī)范教學(xué)管理隊(duì)伍有序化，提高教學(xué)管理認(rèn)知和執(zhí)行的有序和高效。一要端正自我的服務(wù)態(tài)度。二要加強(qiáng)隊(duì)伍自身的建設(shè)提高整體素質(zhì)，改變以往的錯(cuò)誤認(rèn)知。充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力，促進(jìn)高校教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展。教學(xué)管理人員的聘用要規(guī)范化，必須是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的具有一定業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的人員。同時(shí)，為適應(yīng)知識(shí)的終身型學(xué)習(xí)的需要，與時(shí)俱進(jìn)，必須為教學(xué)管理人員培訓(xùn)深造積極創(chuàng)造條件。實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和按勞分配的具體體現(xiàn)，也要制定相關(guān)的政策為教學(xué)管理人員的職稱評(píng)定提供依據(jù)。

（二）全方位、多層次的教學(xué)管理模式的建構(gòu)

（1）創(chuàng)新課堂教學(xué)管理模式。課堂教學(xué)集中體現(xiàn)的是教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式以教師為主體，學(xué)生僅為接受的對(duì)象，不利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)管理模式的改革，課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)的條框限制，解放思想，采取靈活多變的專題討論、課題研究、專項(xiàng)問(wèn)題對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)師生共思、共學(xué)的管理模式的研究。以思政課為例,可以打破傳統(tǒng)教學(xué)制度檢查條目的局限，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代精神.鑒于大學(xué)生擁有初高中的基礎(chǔ)知識(shí)積累，基本明確了“是什么”的問(wèn)題，大學(xué)生更應(yīng)該努力的追問(wèn)的應(yīng)該體現(xiàn)為“WHY”和“HOW”。為此，我們可以采取有效利用專題討論和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等專項(xiàng)問(wèn)題解析的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的主動(dòng)性。相應(yīng)的考核方式也必須靈活多樣，打破傳統(tǒng)的“二八開”（平時(shí)20%+卷面80%），培養(yǎng)素質(zhì)教育方向，避免學(xué)生僵化地去記憶，而要如恩格斯所言“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！?/p>

（2）拓寬課外教學(xué)管理途徑。課外教學(xué)作為課堂學(xué)習(xí)的有效踐行和延伸,主要體現(xiàn)為實(shí)踐教育。為有效發(fā)揮課外實(shí)踐教學(xué)的作用，必須拓寬課外教學(xué)管理新途徑。華南理工大學(xué)提出的“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成”的“三位一體”實(shí)踐教育觀，實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、多樣化的“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才為目標(biāo)的多層次、全方位、開放的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于我們來(lái)講有著重要的借鑒意義。我校作為一地方高等師范院校，也積極地結(jié)合自己的實(shí)際條件，“以學(xué)生為本”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造條件為廣大師生服務(wù)。多層次，因不同年級(jí)，不同專業(yè)方向的區(qū)別，構(gòu)建課外教學(xué)管理體制。全方位，不僅要局限于本校區(qū)、本市區(qū)，還要向校外、市外、省外，甚至是國(guó)外開辟實(shí)踐活動(dòng)的路徑。開放，即反對(duì)封閉，能避免思想的僵化、夜郎自大，加大和其他學(xué)校之間的溝通和交流，相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理化。

（3）搭建信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理新平臺(tái)。手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊和傳媒的普及，架起了教學(xué)管理中管理者與師生互動(dòng)的新橋梁，可以通過(guò)公開相關(guān)管理人員的手機(jī)號(hào)碼、郵箱、QQ等來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。我校目前就采取了這一方法，從而使我們實(shí)現(xiàn)了師生共管，有利于提高教學(xué)管理的有效性。我們要進(jìn)一步擴(kuò)大和規(guī)范這一模式，免于流于形式，要豐富論壇欄目設(shè)置，增設(shè)“直播間”，使我們師生和管理者能夠沖破現(xiàn)實(shí)生活的束縛，實(shí)現(xiàn)在虛擬空間里“百家爭(zhēng)鳴”的大學(xué)氛圍的體現(xiàn)。

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集.第4卷[M].北京：人民出版社1995：742-743.

[2]王紅悅，熊建練.略論高等教育管理創(chuàng)新[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2005(3).

[3]湯永杰.科學(xué)發(fā)展觀與教學(xué)管理制度創(chuàng)新[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005(2).

[4]馬淑琴.優(yōu)化高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的思考[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

[5]邱學(xué)青，王眉.樹立“三位一體”實(shí)踐教學(xué)觀培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才[J].現(xiàn)代教育管理，2012(04).

（責(zé)任編輯：翼原）

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A

1008—7974(2013)04—0138—04

2012-04-09

李爭(zhēng)一（1978－）吉林長(zhǎng)春人，科長(zhǎng)，助理研究員，碩士。研究方向：教育學(xué)。

通化師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)智能化下高校思想政治理論課立體教學(xué)模式探究”的階段性成果。