楊東英，秦學(xué)鋒

（河北聯(lián)合大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063009）

近年來(lái)，語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中的作用受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家、研究者和外語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。語(yǔ)塊所具有的較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用功能、以整體形式被記憶儲(chǔ)存并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析等特征，有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性[1]。因此，以語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)單位已經(jīng)引起越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者的重視。然而，如何有效地開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)也成為了英語(yǔ)教師和研究者亟待解決的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)分析語(yǔ)塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)，回顧國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊教學(xué)的方法，為語(yǔ)塊教學(xué)提供有益的探索。

一、語(yǔ)塊的心理現(xiàn)實(shí)性

與語(yǔ)塊密切相關(guān)的一個(gè)概念是語(yǔ)塊的“心理現(xiàn)實(shí)性”。語(yǔ)塊是否具有心理現(xiàn)實(shí)性？語(yǔ)塊是否作為整體存儲(chǔ)于人們的心理詞庫(kù)中并能夠被整體提取？心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論均給予了肯定的回答。

語(yǔ)塊源自于心理學(xué)中的“組塊”。心理學(xué)研究證明，組塊是人類(lèi)記憶的基本單位，有意義的組塊進(jìn)入人們的長(zhǎng)時(shí)記憶后，就可以被整體存儲(chǔ)有和有效提取[2]。心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們的記憶中保存有大量的預(yù)制語(yǔ)塊，對(duì)語(yǔ)塊的使用和識(shí)別體現(xiàn)在對(duì)信息的編碼和解碼過(guò)程中；而且語(yǔ)言處理有兩種模式，即基于規(guī)則和范例的模式。前者指借助于語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)造語(yǔ)句，后者指調(diào)用記憶中的預(yù)制語(yǔ)塊，而語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)塊調(diào)用和組合中只起修正作用[3]。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)兩種途徑發(fā)展：規(guī)則學(xué)習(xí)和范例學(xué)習(xí)。范例學(xué)習(xí)即為預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)建，預(yù)制語(yǔ)塊是創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)[4]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的大量研究顯示，語(yǔ)塊的存在是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身的語(yǔ)義驅(qū)動(dòng)和語(yǔ)音驅(qū)動(dòng)[5]；語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性和地道性程度不是取決于語(yǔ)法規(guī)則，而是在于預(yù)制語(yǔ)塊[6]；語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的系統(tǒng)，二語(yǔ)習(xí)得很大程度上是語(yǔ)塊的習(xí)得。

語(yǔ)塊的心理現(xiàn)實(shí)性也得到了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究成果的支持。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然語(yǔ)言中的90%由各種語(yǔ)塊組成，人們的大部分話(huà)語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)塊是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位[7]。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果也表明，語(yǔ)言具有可分析性和程式性雙重屬性，它既是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的、可分析性的、相對(duì)封閉的系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的、程式化（語(yǔ)塊化）的、相對(duì)開(kāi)放的系統(tǒng)[8]。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言使用者并不是基于“開(kāi)放性選擇原則”，按照語(yǔ)法規(guī)則選擇詞匯，而是主要基于“成語(yǔ)原則”選擇合適的詞語(yǔ)搭配或語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)意的組織和交流。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊的心理現(xiàn)實(shí)性具有廣泛的理論基礎(chǔ)，它作為整體被存儲(chǔ)在和提取于人們的心理詞庫(kù)。

二、語(yǔ)塊教學(xué)

鑒于語(yǔ)塊在一語(yǔ)和二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中的作用，為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能夠達(dá)到本族語(yǔ)者一樣的流利和選詞能力，研究者普遍認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言流利性與地道性的關(guān)鍵就是進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。因此，語(yǔ)塊教學(xué)已成為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)之一。

（一）語(yǔ)塊教學(xué)原則

1.突出語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)塊是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位。研究顯示，在英語(yǔ)自然話(huà)語(yǔ)中有80%的表達(dá)是由各類(lèi)板塊結(jié)構(gòu)組成，也就是說(shuō)大部分話(huà)語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另外，由于語(yǔ)塊可作為整體單位存儲(chǔ)于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語(yǔ)言處理過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這就會(huì)使學(xué)習(xí)者有更多的精力注意語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言的組織，加快理解和組織語(yǔ)言的速度，從而提高語(yǔ)言的流利性，保證語(yǔ)言使用的正確性以及提高交際的得體性。

2.顯性和隱性教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和運(yùn)用能力

研究顯示，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)塊意識(shí)，識(shí)別語(yǔ)塊有困難，語(yǔ)塊運(yùn)用存在過(guò)度使用和使用不足，以及筆語(yǔ)中的語(yǔ)塊有口語(yǔ)化傾向等問(wèn)題[9]。因此，在英語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中有應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，把提高語(yǔ)塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面。為此，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的方式開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和運(yùn)用能力。如，展示和講解語(yǔ)塊類(lèi)別和功能、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作利用探索式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法識(shí)別語(yǔ)言材料中所使用語(yǔ)塊的類(lèi)別和功能、在具體語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)出訓(xùn)練等方法增強(qiáng)他們的語(yǔ)塊意識(shí)而和提高其語(yǔ)塊運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)能力

由于語(yǔ)塊類(lèi)型和功能的多樣性和復(fù)雜性，英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)塊數(shù)量眾多，因此僅用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授語(yǔ)塊知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足提高學(xué)生整體語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。教師和學(xué)生在培養(yǎng)和提高語(yǔ)塊意識(shí)的同時(shí)，還需要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)能力。如提供相關(guān)語(yǔ)境讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)塊，要求學(xué)生背誦課文，熟記大量詞塊，通過(guò)課外閱讀附帶習(xí)得詞塊知識(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)檢索和搭配詞典總結(jié)和學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊策略培訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)塊猜測(cè)和記憶能力，逐步實(shí)現(xiàn)使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)方法

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。例如“觀(guān)察——假設(shè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式[10]、基于語(yǔ)料庫(kù)的“發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)—課堂展示—產(chǎn)出式詞匯操練”的DPP語(yǔ)塊習(xí)得模式[11]和“語(yǔ)塊識(shí)別—機(jī)械性套用—熟練靈活運(yùn)用”方法[5,p77]等?？梢钥闯?，這些語(yǔ)塊教學(xué)方法均包含了基本相同的步驟，只是每個(gè)步驟中所采取的具體手段有所不同。概括來(lái)說(shuō)主要包括以下兩個(gè)方面：

首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別能力。語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別是語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。具體的方法如，向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的例句來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范或不規(guī)范的詞塊；讓學(xué)生通過(guò)合作、討論的方式找出教材課文中使用的詞塊；給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)中精選的例句，供他們分析、歸納目標(biāo)詞的搭配和類(lèi)聯(lián)接型式；或者讓學(xué)生自己利用語(yǔ)料庫(kù)，以小組為單位分工合作，從語(yǔ)料庫(kù)中選取代表性的例句，概括目標(biāo)詞匯的有關(guān)短語(yǔ)。無(wú)論使用了哪種具體手段，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別能力。

其次是幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)塊。研究者根據(jù)語(yǔ)塊的不同類(lèi)別和功能設(shè)計(jì)或采用了多種形式的接受性和產(chǎn)出性練習(xí)任務(wù)。Lewis建議使用搭配訓(xùn)練、句型訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)詞塊訓(xùn)練等方法[10,p326]；Wray總結(jié)了語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的三種不同方法，即語(yǔ)塊整體操練法、語(yǔ)塊成分填空法和語(yǔ)塊成分分析法[12]；羅明燕[13]讓學(xué)生利用造句和翻譯等練習(xí)方式進(jìn)行反復(fù)操練，并利用聽(tīng)寫(xiě)方式來(lái)檢查語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)效果；屈典寧、鄧軍[11,p51]設(shè)計(jì)了一系列產(chǎn)出式語(yǔ)塊練習(xí)，如造句、翻譯練習(xí)、復(fù)述課文、短文寫(xiě)作等，使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊。肖武云[14]建議教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的話(huà)題，讓他們使用每單元所學(xué)的語(yǔ)塊知識(shí)和原有的知識(shí)通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力?？傊鞣N形式的語(yǔ)塊訓(xùn)練都要給學(xué)生提供合適的語(yǔ)境，使他們?cè)谑褂弥蝎@得語(yǔ)言運(yùn)用的自信并提高他們語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

（三）語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容

由于語(yǔ)塊的類(lèi)型和功能的多樣性，英語(yǔ)語(yǔ)言中存在著大量語(yǔ)塊。因此，哪些語(yǔ)塊應(yīng)該首先學(xué)習(xí)、哪些語(yǔ)塊應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)之一。

在Lewis所倡導(dǎo)的以詞匯為教學(xué)中心的詞匯法中，語(yǔ)塊教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)這樣的多詞語(yǔ)塊。王立非和張大鳳[15]從口語(yǔ)教學(xué)角度提出，課堂二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)包括：會(huì)話(huà)保持語(yǔ)塊、會(huì)話(huà)目的語(yǔ)塊、話(huà)題相關(guān)語(yǔ)塊、話(huà)語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊和交際策略語(yǔ)塊等。周艷認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)的教學(xué)重心應(yīng)放在具有一定生成性的語(yǔ)塊上，使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握大量的語(yǔ)塊，在運(yùn)用中通過(guò)一定的加工、組合，形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的；同時(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容本身也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)塊作為教學(xué)重點(diǎn)[16]。何安平明確指出，把詞匯搭配作為基于語(yǔ)料庫(kù)研究成果的詞匯大綱的教學(xué)中心，語(yǔ)言教學(xué)就是要教典型詞匯最基本的意義、最常用的搭配和最典型的使用范式[17]。左紅珊主張針對(duì)不同的語(yǔ)塊類(lèi)型確定教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于那些實(shí)際意義和中文直譯相去甚遠(yuǎn)的語(yǔ)塊，因?yàn)楹苋菀着袛喑鰜?lái)它們是一個(gè)整體，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在理解上；而對(duì)于那些實(shí)際意義和中文直譯接近的語(yǔ)塊，因?yàn)槔斫獠辉偈菃?wèn)題，教學(xué)時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其整體性，同時(shí)注重其使用。同時(shí)她也提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[18]。

可見(jiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)考慮多方面的因素，如語(yǔ)塊的類(lèi)別和功能、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體的特征、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段、語(yǔ)塊使用的頻率以及學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平等因素。只有將多種因素綜合考慮來(lái)確定語(yǔ)塊教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，語(yǔ)塊教學(xué)效果才會(huì)真正提高。

三、語(yǔ)塊教學(xué)的研究方向

盡管語(yǔ)塊教學(xué)與研究已經(jīng)取得了很多成果，但總體來(lái)說(shuō)仍處于起步階段，仍有很多理論和教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題亟待深入研究和探討。理論方面，語(yǔ)塊理論有待進(jìn)一步發(fā)展和豐富，包括構(gòu)建多角度和多學(xué)科的充分系統(tǒng)的語(yǔ)塊描述體系和標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展特征和心理表征等方面的研究。在技術(shù)方面，研制和開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大、完備，能夠自動(dòng)識(shí)別、提取和對(duì)比連續(xù)和非連續(xù)語(yǔ)塊的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用軟件；在教學(xué)實(shí)踐方面，制定具有操作性的語(yǔ)塊教學(xué)大綱和語(yǔ)塊表、編寫(xiě)以語(yǔ)塊為指導(dǎo)思想的教材、研究語(yǔ)塊的課堂教學(xué)程序、方法和策略、探究語(yǔ)塊教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。

語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。語(yǔ)塊作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，其在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言輸入與輸出中的作用已得到許多理論和實(shí)踐研究的證實(shí)。把語(yǔ)塊教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不僅彌補(bǔ)了以往將語(yǔ)法和詞匯割裂的教學(xué)方法的不足，給二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一種新思路，而且有助于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，促進(jìn)語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

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