陳 文

探究認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

陳 文

構(gòu)式語法、神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知語法、認(rèn)知語義學(xué)統(tǒng)稱為認(rèn)知語言學(xué)。其作為語言學(xué)的重要組成部分，涉及眾多學(xué)科，通過在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行語義了解，從而在客觀因素的基礎(chǔ)上提出主觀建議，為英語詞匯教學(xué)提供了理論支持。本文通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)以及英語詞匯教學(xué)進(jìn)行概述，從而探討認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示，探究其在英語詞義教學(xué)中的作用。

認(rèn)知語言學(xué)；英語詞匯；教學(xué)；啟示

陳文/無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士 (江蘇無錫214153)。

認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知學(xué)科以及語言學(xué)的分支。朗奴·蓋蘭克通過研究認(rèn)知語法、馬克·約翰遜與喬治·類克福通過研究存在于語言中的人類認(rèn)知與隱喻之間的關(guān)系從而創(chuàng)立了認(rèn)知語言學(xué)，其對(duì)于隱喻詞匯的教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用。認(rèn)知語言學(xué)區(qū)別于形式語言學(xué)，重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知能力。在語言學(xué)發(fā)展中，認(rèn)知語言學(xué)具有創(chuàng)新性意義，其將語義作為中心點(diǎn)，通過研究原型理論、象似性理論、概念隱喻理論、概念整合理論，從而為英語詞匯教學(xué)提供理論依據(jù)，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力與水平。

一、認(rèn)知語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)概述

（一）英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語詞匯教學(xué)中，往往重視詞匯量的積累，卻忽視培養(yǎng)記憶詞匯的能力。因此如何提高詞匯量，成為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的難題。不同的考試具有不同的詞匯量要求，例如在研究生考試以及四六級(jí)考試中，詞匯的選擇也存在著很大的不同，由此可見在我國英語詞匯教學(xué)中存在著眾多的問題。

我國在英語詞匯教學(xué)中存在著模式化、條塊化的弊端，其應(yīng)用西方的研究成果，而忽略了我國英語實(shí)踐的實(shí)際情況。大眾教學(xué)比較通俗化，無法與高雅的理論性實(shí)踐相結(jié)合。艾賓浩斯記憶曲線的應(yīng)用方法不恰當(dāng)，學(xué)生在應(yīng)用中缺乏意志力，從而導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)。

（二）認(rèn)知語言學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)既承襲于結(jié)構(gòu)語言學(xué)與轉(zhuǎn)換生成語法，又是對(duì)其理論研究的挑戰(zhàn)。其起源于語言本身，并通過人腦轉(zhuǎn)化為語言機(jī)制。語言認(rèn)知是研究語言處理的過程，通過記憶——注意——輸入處理過程——語言輸出處理過程從而提高語言教學(xué)的效果。

二、認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

（一）語言學(xué)中的象似性理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

在索緒爾的符號(hào)學(xué)中，能指與所指是其重要的語言學(xué)術(shù)語。其中能指代表的是一種形象，所指代表的是指代這種形象的概念。例如在英語中，我們將桌子拼寫為desk，那么desk所指代的實(shí)物形象便是能指，而desk存在的概念便是所指。象似性理論介于能指與所指之間，是聯(lián)系語言內(nèi)容與形式的一種介質(zhì)。通過對(duì)索緒爾理論的延伸，人們發(fā)現(xiàn)人們對(duì)客觀世界具有認(rèn)知性，并通過這種認(rèn)知從而產(chǎn)生了概念性的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)，從而提高了英語學(xué)習(xí)的水平，這種理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生記憶詞匯的效率。

距離象似性、隱喻象似性、借代象似性、類比象似性、提喻象似性、書寫象似性、詞素相似性是語言學(xué)中象似性理論的幾種類別，其通過不同詞匯的表現(xiàn)形式客觀反映語言的特殊性，在英語詞匯教學(xué)中具有重要的意義。

以距離象似性為例，當(dāng)形容詞修飾名詞時(shí)，名詞作為中心詞，其前面多個(gè)形容詞的順序便體現(xiàn)了象似性的原則。

形容詞的特性越接近本質(zhì)，那么其與中心詞的距離便越近。形容詞分為主觀形容詞與客觀形容詞，離中心詞最近的客觀形容詞也就越本質(zhì)。

The splendid big old pink wooden house.在上面的例子中，the是限定詞，其中心詞是house,那么強(qiáng)調(diào)房子形象的、本質(zhì)的形容詞則是wooden,而splendid是一種主觀意念，因此放在限定詞之后。從這個(gè)例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)，距離象似性中形容詞的順序代表著一定的主客觀意念，具有認(rèn)知性。

同時(shí)距離象似性是概念距離與語符距離之間的相似性，其通過一種形式影響另一種形式，通過英語表達(dá)方式來體現(xiàn)。

在象似性的其他類別中，也體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)的識(shí)別性、句子的敘實(shí)性、句子與事實(shí)之間的可替換性。

這些性質(zhì)為英語詞匯教學(xué)提供了便利，有利于學(xué)生通過分析英語單詞的詞形從而深入了解其不同含義，具有重要的影響。

（二）概念隱喻理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

隱喻不僅是一種修辭方法，還可以作為一種思維方式來體現(xiàn)，其中目標(biāo)域映射的源域的思維模式便是概念隱喻理論的思維模式。當(dāng)人們對(duì)一現(xiàn)象具有了概念性的認(rèn)識(shí)，便體現(xiàn)了系統(tǒng)認(rèn)知，體現(xiàn)在英語詞匯記憶中，便具有了認(rèn)知過程。轉(zhuǎn)喻與隱喻相同，均可作為認(rèn)知過程而存在。

一詞多義是英語詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，其具有隱喻性延伸的規(guī)律，在詞類活用方面，既具有共性又具有個(gè)性。一般情況下，研究者采用仙人球發(fā)展模型對(duì)其詞義的變化軌跡進(jìn)行闡述。

圖 仙人球發(fā)展模型

對(duì)名詞Head 的義項(xiàng)分析，是采用仙人球發(fā)展模型的經(jīng)典案例。通過對(duì)head本意的了解，隨著語境的變化而延伸出不同的概念與含義，從而增加了主觀性色彩。在柯林斯英漢高級(jí)詞典中，對(duì)head這一詞匯列出的多義項(xiàng)如下。

1.作為可數(shù)名詞，解釋為頭，頭部，這是head這個(gè)詞的本義，具有典型性特點(diǎn)。

2.表示人或動(dòng)物的數(shù)量單位，只，頭。這個(gè)解釋便具有了轉(zhuǎn)喻認(rèn)知的特點(diǎn)，是由其本義延伸而來的。

3.等于頭部大小的高度或長度。這是應(yīng)用了轉(zhuǎn)喻概念中的形象表達(dá)，通過概念性體現(xiàn)從而增強(qiáng)詞匯的認(rèn)知感。

4.頭腦、智力。其可以作為head的部分進(jìn)行分析，也可以作為域來分析，通過其本義體現(xiàn)出來的目標(biāo)域。

5.事物的頂端、上端或前面領(lǐng)頭的部分。

6.錘子或釘子大的源頭。

7.植物莖梗頂部之花。

8.啤酒倒在杯中形成的白色泡沫。

9.河流的源頭。

10.皮膚上的膿包。

11.領(lǐng)頭人。其是一種轉(zhuǎn)喻的存在，通過head在人體中所起的作用從而延伸出團(tuán)隊(duì)中具有重要意義的帶頭人的性質(zhì)。

12.錄像機(jī)或錄音機(jī)的磁頭。

自第二項(xiàng)含義之后，均是關(guān)于head的延伸性意義，具有轉(zhuǎn)喻的性質(zhì)，其根據(jù)不同的語境從而具有不同的認(rèn)知，并將這些認(rèn)知應(yīng)用到外部事物中，提高了人們的想象能力與理解能力。

將其應(yīng)用圖標(biāo)表現(xiàn)出來，如下：

圖 head詞義擴(kuò)展形象圖

按照這種方式進(jìn)行英語詞匯記憶，可以提高記憶的速度以及記憶的深刻性，因此對(duì)于英語詞匯教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

（三）原型范疇理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

弗萊將神話分為四個(gè)部分，由此提出了原型理論。在認(rèn)知學(xué)科的認(rèn)識(shí)中，自然范疇包含著原型結(jié)構(gòu)，因此原型范疇理論具有認(rèn)知性質(zhì)。低層次范疇、基本層次范疇、高層次范疇構(gòu)成了人類認(rèn)知的手段，在英語詞匯教學(xué)中，也可以根據(jù)其性質(zhì)將詞匯劃分為上位詞、下屬詞以及基本范疇詞，根據(jù)英語詞匯的原型從而對(duì)詞匯意義進(jìn)行深入理解。

詞匯的原型范疇具有一個(gè)模糊的界限，其原型為詞匯的中心意義，在界限的范疇內(nèi)引申為不同的詞義，從而讓學(xué)生更為清楚地理解文章，培養(yǎng)其推斷上下文的能力。

由于英語詞匯可以根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行層次劃分，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該重視對(duì)基本范疇詞含義的領(lǐng)悟，并在領(lǐng)悟核心詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語義更為復(fù)雜的詞匯，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

要想把握原型范疇理論的核心詞匯，就必須牢記名詞的范疇劃分，其中在Berlin eral的研究中，動(dòng)植物可以劃分為科屬名稱、標(biāo)名、物種、生物類別、存在形式等五級(jí)范疇。

學(xué)生通過掌握這五級(jí)基本詞匯進(jìn)行擴(kuò)展延伸，是學(xué)習(xí)好英語詞匯的關(guān)鍵所在。

三、認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）認(rèn)知語言學(xué)有益于理解英語詞匯含義

在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的方法，可以拓寬學(xué)生對(duì)單詞的想象空間，通過單詞的本義總結(jié)出其他深層含義。

例如在進(jìn)行基礎(chǔ)性單詞的學(xué)習(xí)中，教師采用仙人球發(fā)展模式進(jìn)行詞匯的歸類，在解釋了單詞的基本含義后，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并聯(lián)系上下文推斷學(xué)習(xí)的單詞在文章中的含義，通過總結(jié)單詞在文章中的不同含義從而總結(jié)出單詞本義所具有的延伸意義。

這種教學(xué)方法既節(jié)省了詞匯記憶的時(shí)間，又使單詞具有了歸類性質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生記憶的深刻性。

（二）認(rèn)知語言學(xué)為英語詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)

英語詞匯教學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)之間的關(guān)系是相輔相成的，通過應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)，從而為英語詞匯記憶提供捷徑，其具有樹狀記憶的特點(diǎn)。教師采用聯(lián)系、想象的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而在理論依據(jù)上進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)中提高共識(shí)與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）認(rèn)知語言學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生邏輯能力

英語詞匯在特定的語境中具有特殊的含義，通過認(rèn)知語言學(xué)讓學(xué)生了解詞匯的中心含義，并培養(yǎng)學(xué)生在引申其含義時(shí)的邏輯推理能力，使學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用英語詞匯，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

本文通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)以及英語詞匯教學(xué)進(jìn)行綜合性概述，介紹語言學(xué)中的象似性理論、原型范疇理論、概念隱喻理論，綜合探討認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示，并根據(jù)其理論指導(dǎo)簡化英語詞匯教學(xué)方法，使其在教學(xué)過程中富有創(chuàng)造性與邏輯性，從而提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、自我總結(jié)的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生記憶詞匯的水平，提高學(xué)生的內(nèi)在綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

[1]王敏斯,唐忠順.認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010,2(3):88-90

[2]袁娜.從認(rèn)知語言學(xué)中得到的對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].考試周刊,2010,(8):100-101

[3]楊艮松.認(rèn)知范疇理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].空中英語教室（新教師教學(xué)）,2011,(6):232

[4]王成偉.原型論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].黑龍江科技信息,2011,(19):171

[5]馮燕.概念隱喻理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].科教文匯,2011,(10):119,167

[6]呂星.認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(12):125-126

[7]董開玉,李瑛.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].科技信息,2011,(8):161-162

[8]張麗娟.認(rèn)知語言學(xué)隱喻理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].科技信息,2012,(20)

G71

B

1671-6531(2013)06-0106-02

賀春健