金譽華

淺議計算機網(wǎng)絡“四求”教學實踐

金譽華

計算機技術網(wǎng)絡教學已是高等職業(yè)教育中一門必不可少的專業(yè)學科。隨著計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，這門專業(yè)課對各門學科有著不可缺少的作用。筆者根據(jù)目前職業(yè)學校普遍存在易教難懂的特點，結合“四求”教學實踐經(jīng)驗，并以計算機課程的特點、結構及運用，重新給教師和學生在網(wǎng)絡教學中定位，采用系統(tǒng)教學方法，并對計算機網(wǎng)絡技術教學中存在的問題找出有效解決方法。

計算機網(wǎng)絡技術；理實一體；實踐

金譽華/泰州機電高等職業(yè)技術學校網(wǎng)絡中心講師（江蘇泰州225300）。

高職教育注重學生實際操作，實踐的鍛煉，能夠?qū)W以致用，有相應的教學實訓設備，切實提高學生的動手能力。教師在教學中應精講多練，而對于基礎較好的學生講練結合，用自學提示法，側重于發(fā)展學生的主觀能動性。并根據(jù)高職學生個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，因校制宜，讓每一個學生都有施展才能的機會，從而使計算機教學有助于推進其他基礎教育課程學習。那么，如何提高職業(yè)學校計算機的教學質(zhì)量，使學生學以致用呢？這就要求教師必須弄清楚以下幾個問題。

一、求教學定位精準

在高職學校的計算機教學中，許多計算機教師技術性很強，但教學手段欠缺，沒有一套相應科學的教育方法。其實，“教育技術”主要由“教育”和“技術”兩個關鍵詞組成[1],但許多教師重視了技術，淡薄了“教育”方法和手段。首先，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。對于教師就需要搞清楚自己所在學校師生基礎情況，還有計算機教學可以利用的有效資源。筆者在教學中曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：有些學校由于課程體系設置不合理，教學內(nèi)容未能與社會需求對接，缺乏系統(tǒng)性和實用性；講課與上機練習異地，理論教學與技能訓練脫節(jié)。實訓時，學生早已把幾天前理論課的內(nèi)容忘了，老師還得從頭復習一遍，這樣，本來就很寶貴的上機時間又減少了，嚴重影響學生操作技能的提高，綜合實訓缺乏，實戰(zhàn)能力差。各個專業(yè)安排能夠整合本專業(yè)知識和技能的綜合實訓環(huán)節(jié)較少，導致學生畢業(yè)時，專業(yè)技能不扎實，難以滿足社會需求。面對這些問題，教師必須轉變思想，更新觀念，結合所在學校的實際情況，進行創(chuàng)新和改革，重新構建課程體系，探索理實一體化教學方法和增加項目化的綜合實訓環(huán)節(jié)。

計算機專業(yè)是一門實操能力較強的學科，其最終結果是學生必須獨立實踐操作與運用，必須附加在某一領域的專業(yè)知識基礎上才有出路?；诟呗殞W生的培養(yǎng)目標和社會對學生的的認同度，我認為高職學生應定位在面向操作第一線，具備向部門主管發(fā)展?jié)摿Φ膶用嫔?。這就要求教師的課程體系設置要滿足培養(yǎng)學生三個層面的需求：作為一般從業(yè)人員所需的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；作為計算機行業(yè)從業(yè)人員所需的計算機基礎知識；作為計算機行業(yè)專業(yè)技術人員所需的專業(yè)技能。

二、求對“癥”教學實效

筆者為了既達到學以致用的最終目的，曾在教學中又嘗試使計算機課程有獨立實踐操作與應用的能力，同時學生要開拓其他相關學科融入計算機學到的知識，進行跨學科的學習。對于本課程、本專業(yè)要有學科跨面寬，即主修與輔修之別，專業(yè)課程結合各自感興趣的學科知識，把計算機專業(yè)所學知識融入到其他各學科之中。計算機?？茖W業(yè)要精，其他學科知識根據(jù)各自所掌握的情況，可精可減，對自己特別感興趣的，可以嘗試納入到計算機多媒體網(wǎng)絡學習中，既鞏固了計算機專業(yè)的學習，對其他學科又有了一種新的學習方法。比如，對于計算機專業(yè)（如計算機應用、計算機信息管理專業(yè)）學習，可不分具體專業(yè)方向，而對于計算機專業(yè)中語文等其他文化課，可以分成綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程等模塊進行學習。包括文化課、職業(yè)導航課、職業(yè)素養(yǎng)課、就業(yè)指導課等，融入到計算機專業(yè)體系中，根據(jù)課程特點，分布于各個學習階段。所有專業(yè)的學生必修或輔修，用以滿足各個基礎不同的學生對畢業(yè)以后的求職需要。其目標主要圍繞將學生培養(yǎng)成符合社會需求的職業(yè)人的需要，在綜合素養(yǎng)課程模塊，教師可以適當刪減大量的純文化課程，著重增加《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》、《商務禮儀》、《應用文書寫作》、《就業(yè)指導》等適應個人職業(yè)發(fā)展需要的課程。這些課程的上課模式改成講座、報告、素質(zhì)拓展等，并外聘職業(yè)規(guī)劃師、商務禮儀培訓師、企業(yè)人力資源管理師等擔任這些課程的部分教學任務，進一步實現(xiàn)課程教學的社會化、專業(yè)化。

三、求專業(yè)課程學習創(chuàng)新

（一）基礎教學手段有創(chuàng)新

作為計算機學科的專業(yè)基礎課，教師要使所教學生達到熟練操作，并對其基本理論有所了解，為進一步學習專業(yè)技術課打下堅實基礎、作好先期準備的目標。這對于入學第一年新生尤其重要。就如一所樓房的根基，只有根基扎實，才能獲得堅實牢固的整體。在此階段，教師教學要求創(chuàng)新，根據(jù)學生基礎需要，輔助相應的教學方法和手法。這種“新”的教學手段，旨在激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，并結合網(wǎng)絡已經(jīng)普遍運用在現(xiàn)實社會實踐中的現(xiàn)狀，結合點向縱深學習，揭示內(nèi)在的計算機運行工作原理。

（二）專業(yè)技術教學有發(fā)展

專業(yè)技術教學由不同專業(yè)方向的專業(yè)技能課組成，是不同專業(yè)方向的重點學習內(nèi)容，對于高職校二年級學生非常重要。因此，在專業(yè)技術教學中，教師要對專業(yè)教學技術有所發(fā)展，這種發(fā)展是結合各班學生的基礎情況和所在院校實際擁有資源的綜合創(chuàng)新利用。專業(yè)技術課程教學目標是一種專業(yè)人才的教育，它可以是靈活可選的，要求與學生個性、所學基礎相結合。學生可以結合自己職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣愛好進行靈活選擇，確定自己將來職業(yè)方向，用以滿足計算機行業(yè)專業(yè)技術人員所需的專業(yè)技能。

根據(jù)筆者教學實踐，計算機系可以把計算機專業(yè)技術課程歸類如下：一是網(wǎng)絡技術模塊，包括計算機組裝與維護、網(wǎng)絡技術基礎、網(wǎng)絡設備、局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡綜合布線、WINDOWS2003 SERVER配置與管理、計算機網(wǎng)絡安全技術；二是網(wǎng)站建設模塊，包括數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁三劍客、圖象處理、FLASH動畫、ASP及ASP.NET、網(wǎng)站建設綜合訓練；三是計算機軟件編程模塊，包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結構、軟件工程、C++語言、VC、JAVA 等課程。

圖1 伊利教育方法圖示

根據(jù)教學課程特點，采用美國教育技術領域著名學者唐納德·伊利（Donald Ely）的教育方法，如圖1所示，從課程要點“分析確定問題和目標”開始，尋求“實施和控制”，然后“嘗試、評價和修訂”，進而實現(xiàn)“創(chuàng)造性”，再次，找到“發(fā)展解決問題的方案”，最后“選擇和設計方案”，最終回到原先教學開始點，達到循環(huán)交叉學習，根據(jù)不同學生掌握的學習程度，可以靈活采用，有針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性，防止“一刀切”，演變?yōu)榻虠l的教學手段。正如伊利在《技術是答案，但問題在哪里？》著述中所言：“技術完全可以為我們很好的服務。問題在于我們必須明白我們想用技術來實現(xiàn)什么目的，解決什么問題?！盵2]教師要認真分析教材，確定教學的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。

四、求教學實踐實用

計算機教學由于技能性很強，具有很強的可操作性。因此，教師教學中必須把專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起，讓每個學生都能進行模擬化教學實踐演練，并在理論學習和操作技能訓練之間找到最佳的切入點，注重教學內(nèi)容的實用性。通過如上模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。這樣有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

在計算機教學實踐過程中，筆者認為采用考夫曼（K.A.Kanfman）的教學方法比較合適，如圖2所示。針對學生的操作實踐，首先要“確定問題”，其次，在“確定解決問題的方案（包括其他方案）”中，從“進行使命（目標）分析”、“進行職能分析”、“進行任務分析”、“方法、手段分析”，然后，“選擇解決問題的策略”，進行相應的“實施”操作，最后，“鑒定實施的有效性”。[3]這種系統(tǒng)有步驟的教學手段，可以避免計算機教學技術性操作強，但教學手段缺失的弊端。以往在教學中不注重手段，順其自然的散沙式教學方法，最終學生掌握了多少，教師自己也不清楚，有的甚至是只顧趕教學進程，單純完成教學任務。有一些教師在教學中很努力，往往是顧此失彼，教出的學生實踐運用本領差別很大，有的很好，甚至某一方面超越教師，有的連基本運用技巧都不會，更不懂其基本工作原理。因此一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學相長”；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”。

圖2 考夫曼教學方法圖示

總之，在計算機網(wǎng)絡技術“四求”教學中，可以提高教師的理論水平和實踐能力，教師需要有相對集中的課堂教學時間，教學上達到精講多練。可以根據(jù)課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求,加強教材的專業(yè)性和實戰(zhàn)性，因材施教,避免講授知識的重復性，激起每個學生學習的興趣,提高學生的知識水平和實踐能力，最終達到教學目標。

[1]鄭旭東.技術是答案，但問題是什么[J].電化教育研究，2007，

（165）1：12

[2]Donald Ely.Technology is the Answer But What was the Question?[R].The Janes P.Curtis Distinguished Lecture Series Capstone CollegeofEducation Society of Alabarna,1995-4-14

[3]馬會梅，王全.教師教學行為設計研究的意義及方法[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：29

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1671-6531(2013)06-0102-02

姚 旺