玉開慧

(廣西民族師范學(xué)院 外語系，廣西 崇左 532200)

1 研究背景

大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠是指非英語專業(yè)學(xué)生在長時(shí)間地英語學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)要求或缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)資源卻又不得不為之時(shí)就會產(chǎn)生負(fù)面情緒反應(yīng)、消極英語學(xué)習(xí)行為和低英語學(xué)習(xí)自我效能感的心理。有大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理的學(xué)生在身體、行為和心理等方面都具有典型的癥狀:在身體方面表現(xiàn)為:易疲勞、經(jīng)常頭痛、背痛、肌肉酸痛、免疫力降低、食欲和睡眠出現(xiàn)異常變化等;在行為方面表現(xiàn)為:上課遲到、不認(rèn)真聽課、睡覺、上網(wǎng)、看課外書、課后抄襲作業(yè)等一系列逃避、反感學(xué)習(xí)的行為;在心理方面表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、灰心喪氣等消極狀態(tài)等。近年來，國內(nèi)學(xué)者開始致力于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究。隨著國內(nèi)學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的深入研究，其研究結(jié)果為教師更好地了解和進(jìn)一步研究不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況、影響因素及應(yīng)對策略提供了幫助和借鑒;為教師有效地預(yù)防和緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。但是，國內(nèi)學(xué)者對非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證研究還相對較少(紀(jì) 瑩，2006;韓媛媛，2009;張奇智，2011等)，針對藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)卷怠狀況和人口學(xué)變量對其影響的實(shí)證研究依然處于空白狀態(tài)。因此，本研究對預(yù)防和緩解藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠癥狀、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性及提高該專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性、實(shí)效性和有效性，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究目的和意義

2.1 研究目的

2.2 研究意義

通過實(shí)證研究，其結(jié)果可為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生更好了解藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠狀況、程度及人口統(tǒng)計(jì)變量對其影響提供事實(shí)依據(jù);其教學(xué)建議對挖掘藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性、避免大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生和蔓延，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 研究方法

(1)研究對象。本研究對象為123名來自廣西民族師范學(xué)院2010級和2011級藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生，其基本信息見表1。

表1 研究對象基本信息(學(xué)生總數(shù)123)

(2)研究工具:研究工具分為兩部分:第一部分為個(gè)人基本信息，包括研究對象所在年級、性別、教育層次和英語水平等人口學(xué)變量。第二部分為張奇智(2011)編制的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠”問卷調(diào)查表，該問卷包含3個(gè)維度共22個(gè)題項(xiàng)。問卷要求被試者用Likert 5點(diǎn)量表(即從“5=完全符合”到“l(fā)=完全不符合”)進(jìn)行自我評定，3個(gè)維度的得分越高，說明學(xué)習(xí)倦怠的程度就越嚴(yán)重。該問卷總的同質(zhì)信度達(dá)到0.929，各維度的內(nèi)部一致性也在0.85以上，證明了該問卷具有較好的內(nèi)部一致性，可用于大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠狀況和程度的研究。［1］在本研究中，SPSS17.0信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示:有效問卷的 KMO值為 0.904(P=0.000＜0.001)，表明該問卷具有較好的效度;負(fù)面情緒反應(yīng)、消極的英語學(xué)習(xí)行為及低英語學(xué)習(xí)自我效能感三個(gè)維度及總量表的 Alpha信度系數(shù)分別為.0.897，0.801，0.855及0.939，表明該問卷具有較好的信度。

(3)研究方法:研究方法主要是問卷調(diào)查法。

(4)數(shù)據(jù)收集與處理:所有問卷由研究者利用英語課堂隨機(jī)施測并當(dāng)場回收。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷123份，收回有效問卷123份，有效問卷回收率為100%。將問卷所收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件并運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等方法對其進(jìn)行差異比較。

3 藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠狀況分析

3.1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總體樣本均分狀況

表3數(shù)據(jù)表明:我院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分為58.34分(問卷總分為110分)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度，被試者負(fù)面情緒反應(yīng)維度得分為18.93分，屬于中度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理;消極英語學(xué)習(xí)行為維度得分為16.63分，屬于高度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理;低英語學(xué)習(xí)自我效能感維度得分為22.21分，屬高度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理。進(jìn)一步分析表明:有21.1% 的被試者在負(fù)面情緒反應(yīng)維度有高度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理;有65.9% 的被試者在消極英語學(xué)習(xí)行為維度有高度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理;有85.4% 的被試者在低英語學(xué)習(xí)自我效能感維度有高度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理;有44名被試者的大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分超過66分，這意味著有35.8% 的被試者有比較嚴(yán)重的大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心里。本研究結(jié)果表明:我院2010級和2011級藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總體情況并不是很嚴(yán)重，屬于中度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理，主要是由消極英語學(xué)習(xí)行為和低英語學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)維度引發(fā)的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，具有不穩(wěn)定性和可擴(kuò)散性，如果任其在班級和學(xué)校漫延，會引起厭學(xué)情緒的泛濫，嚴(yán)重影響學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。［1］131

表3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度均分情況

3.2 不同年級學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠差異比較

我院只在大學(xué)一、二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，所以本研究僅邀請大一、二年級學(xué)生為研究對象。為研究不同年級學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度的差異，本研究以年級為自變量，以大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度作為因變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

表4 不同年級學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度差異比較

表4數(shù)據(jù)表明:2010級學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度得分均高于2011級學(xué)生。這說明我院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生所在年級與其大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠水平存在正相關(guān)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，不同年級學(xué)生除了負(fù)面情緒反應(yīng)維度(p=.022＜0.05)存在顯著差異外，其它各個(gè)維度并不存在顯著差異。這種差異是因?yàn)?一方面，對于已經(jīng)通過B級考試的學(xué)生來說，學(xué)校學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)激勵(lì)制度不完善和學(xué)生自身缺乏更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語過程中易產(chǎn)生負(fù)面情緒反應(yīng)的主要根源;另一方面，對于未通過B級考試的學(xué)生來說，學(xué)校課程設(shè)置滯后、教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新、學(xué)生自身英語基礎(chǔ)水平低、英語學(xué)習(xí)效能感低及B級考試壓力是他們易產(chǎn)生負(fù)面情緒反應(yīng)的助推器。

3.3 不同性別學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠差異比較

性別因素在英語學(xué)習(xí)者的語言構(gòu)建中起著不可忽視的作用［2］。為研究不同性別學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度的差異，本研究以性別為自變量，以大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度作為因變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

表5 不同性別學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度差異比較

表5數(shù)據(jù)表明:男生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度得分均高于女生。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，男女生除了消極的英語學(xué)習(xí)行為維度(p=.027＜0.05)存在顯著差異外，其它各個(gè)維度并不存在顯著差異。這說明較之于女生，男生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中會更多地表現(xiàn)出逃課、上網(wǎng)、看課外書、睡覺、不寫作業(yè)等不當(dāng)行為。這種差異是因?yàn)?男生中屬于服從型、被迫型外語學(xué)習(xí)者的比例要高于女生，他們把外語學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，對語言構(gòu)建所需的長期學(xué)習(xí)表現(xiàn)得缺乏熱情，以致于喪失耐心而更易于產(chǎn)生消極的英語學(xué)習(xí)行為［2］。

3.4 不同教育層次學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠差異比較

我院藝術(shù)系和體育系都有高職學(xué)生和本科學(xué)生。為研究不同教育層次學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度的差異，本研究以教育層次為自變量，以大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度作為因變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

表6 不同教育層次學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度差異比較

表6數(shù)據(jù)表明:本科學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度得分均高于高職學(xué)生。這說明學(xué)生教育層次與其大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠水平存在正相關(guān)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，本科學(xué)生和高職學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度并不存在顯著差異。這種現(xiàn)象歸根于:高職學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)生自身英語基礎(chǔ)水平低、缺乏興趣和動機(jī)而出現(xiàn)消極的行為和情感表現(xiàn)。本科學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)生自我期望值高并始終對英語學(xué)習(xí)保持較高的熱情，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程或結(jié)果等與自己努力達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)存在差異。從某種意義上說，本科學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠程度要高于高職學(xué)生。

3.5 不同英語水平學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠差異比較

由于我院各個(gè)學(xué)期大學(xué)英語期末考試的難易程度不同、信度和效度不高，所以本研究以學(xué)生B級考試成績作為衡量其英語水平指標(biāo)，以增加本研究可靠性。為研究不同英語水平學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度的差異，本研究以英語水平為自變量，以大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度作為因變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較分析。

表7 不同英語水平學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠及其各維度差異比較

表7數(shù)據(jù)表明:已通過B級考試學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度得分均低于未通過B級考試學(xué)生。這說明我院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生的英語水平與其大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠存在負(fù)相關(guān)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，已通過B級考試的學(xué)生和未通過B級考試的學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠總分、負(fù)面情緒反應(yīng)及低英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著差異。研究表明:英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的重要指標(biāo)，前兩者與后者之間成顯著的負(fù)相關(guān)。因此，相對于未通過B級考試的學(xué)生來說，已通過B級考試的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能更高，英語學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)倦怠的程度就越低。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究結(jié)果表明:廣西民族師范學(xué)院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠狀況不是很嚴(yán)重，屬于中度大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理，主要是由消極英語學(xué)習(xí)行為和低英語學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)維度引發(fā)的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠水平與學(xué)生性別、所在年級、教育層次和英語水平存在相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生應(yīng)該高度重視藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，避免其發(fā)生與蔓延及對學(xué)院學(xué)風(fēng)帶來的負(fù)面影響。

4.2 建議

為預(yù)防和緩解我院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠癥狀發(fā)生與蔓延，教師要采取有效策略強(qiáng)化學(xué)生非智力因素，旨在挖掘他們學(xué)習(xí)英語的潛能和提高他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣;同時(shí)，學(xué)校要補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部資源，旨在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間與時(shí)間和激發(fā)他們補(bǔ)充、獲取新資源的熱情和潛力，從而促使學(xué)生由被動逐漸轉(zhuǎn)向主動學(xué)英語，降低其大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的可能性或緩解其癥狀壓力。

(1)強(qiáng)化學(xué)生非智力因素，提高他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣。藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)僵化較為突出，學(xué)習(xí)中的非智力因素弱化。因此，教師要采用有效策略強(qiáng)化學(xué)生非智力因素，挖掘他們學(xué)習(xí)英語的潛能和提高他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣。強(qiáng)化學(xué)生非智力因素的途徑:一是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，促使他們會學(xué):教師通過培訓(xùn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，使他們探索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)不僅要對學(xué)生“授之以魚”，更要“授之以漁”。二是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生想學(xué):教師通過設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，既滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，促使學(xué)生樂學(xué):教師通過發(fā)揮情感的積極作用，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙，降低英語學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心并喚起他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

(2)補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部資源，激發(fā)他們獲取新資源的熱情和潛力。藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，為確保不同層次學(xué)生的英語水平都有所提高，學(xué)校要補(bǔ)充外部資源構(gòu)建多元化語言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們不斷補(bǔ)充、獲取新資源的熱情和潛力。外部資源補(bǔ)充的途徑:①加強(qiáng)對第二課堂的投入力度，如建立英語情景模擬室、舉辦大學(xué)生英語文化節(jié)、英語晉級PK大賽等。第二課堂不僅豐富英語教學(xué)內(nèi)容和形式，而且為學(xué)生提供并創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會，彌補(bǔ)英語語言環(huán)境之不足，有助于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。②利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更多相近層面的多種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制選擇適合自己能力的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮。③利用信息技術(shù)為師生搭建同步學(xué)習(xí)交流平臺(主要是利用班級QQ群、視頻會議、網(wǎng)絡(luò)電話、飛信)或異步學(xué)習(xí)交流平臺(主要是利用E-mail、BBS和Blog)，使英語教學(xué)擺脫固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有助于個(gè)性化教學(xué)形成和建立和諧融洽的師生關(guān)系。

5 結(jié)語

藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生是高等院校的特殊群體，其大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠是由個(gè)體因素和環(huán)境因素相互交叉感染的結(jié)果。作為大學(xué)英語教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者，教師要理性對待學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠心理現(xiàn)象，通過挖掘?qū)W生可控因素和補(bǔ)充外部資源相結(jié)合來預(yù)防和緩解其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和身心健康的影響，從而使他們以良好的精神狀態(tài)投入到大學(xué)英語教學(xué)活動中來，有效地提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性、時(shí)效性和增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，滿足當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。

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