李春光

小時(shí)候喜歡寫作，每次的寫作都會(huì)當(dāng)成范文，它成為我喜歡上學(xué)，喜歡上語文課的種子，深埋于土并充滿希望。長大后它更成為心情表達(dá)的最好的方式，無論是校報(bào)上期期都會(huì)出現(xiàn)的文章，還是校園廣播總會(huì)播出的稿件，總覺得寫作于我實(shí)在是一件幸福的事。剛剛走上工作崗位，寫作長成一棵枝繁葉茂的大樹，酸甜苦辣的多種感受跳躍成富有生命的文字，此時(shí)寫作是浸入心靈、深入骨髓的一種生命和情意的不斷成長。

在工作后不久，我看到寫作對(duì)于學(xué)生卻感到無比痛苦和沉重。面對(duì)老師所留題目，愁眉苦臉咬斷了筆桿只寫出了幾個(gè)干巴巴的字，便再無下文，好不容易挨到放學(xué)，又挨到要睡下時(shí)才慢騰騰地拿出明天就要上交的作文向家人求助，一家人馬上會(huì)因此吵成一團(tuán)，急躁的媽媽一邊不停地說著抹著眼淚的孩子，一邊告訴孩子寫上一段自己小時(shí)候的作文……每一次作文都重復(fù)同樣的軌跡，一篇本應(yīng)稚嫩和新鮮的孩子的作文，一次應(yīng)獨(dú)特又充滿趣味的體驗(yàn)，卻讓人感到一種蒼老的沉重和深深的無奈。

在不斷地調(diào)查和探索中，感到要解決學(xué)生對(duì)寫作的問題著重應(yīng)解決好以下幾個(gè)問題：

一、巧妙設(shè)置興趣切入點(diǎn)，培養(yǎng)能力妙無痕

朋友講過他孩子的故事，孩子的作文寫不好，老師多次與他說要給孩子多提供寫作的素材，孩子有體驗(yàn)才能寫出好文章。于是，他提議全家人周日去放風(fēng)箏，剛聽到這個(gè)提議時(shí)孩子高興地跳起來，但一聽到說回來時(shí)要寫一篇作文，馬上決定無論如何都不去。

朋友沒意識(shí)到這種有任務(wù)的活動(dòng)，孩子只能產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒心理，寧可放棄絕不會(huì)參加。生活中的教師和家長都要善于運(yùn)用隨時(shí)發(fā)生在常態(tài)下的一個(gè)點(diǎn)，抓住了這個(gè)切入點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生的寫作熱情迸發(fā)出來。比如曾經(jīng)有過這樣的一件事，班中正在上語文課，一位外班的學(xué)生竟然敲敲門徑直走向一個(gè)空位大模大樣地坐下，面對(duì)同學(xué)驚訝的目光他一臉的茫然，當(dāng)抬頭看到前邊上課的老師時(shí)才驀地反應(yīng)過來，一邊抓著頭一邊紅著臉說：“走錯(cuò)了，走錯(cuò)了……”拉開門跑出去了，留下同學(xué)們的一陣陣笑聲。有的人還一直比劃著，與同學(xué)交流著，好久課堂也靜不下來。這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，說一說剛才你看到什么？他是怎樣走進(jìn)來的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？讓學(xué)生把自己看到的說出來，教師加以寫作技法的指導(dǎo)：當(dāng)時(shí)他的表情、動(dòng)作，以及揣摩一下當(dāng)時(shí)他發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)后心里會(huì)怎樣想？再說一說他的故事。比如可以讓學(xué)生說自己知道的真實(shí)生活中這名同學(xué)的表現(xiàn)，也可以把本班學(xué)生的一些有趣的事進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合、提煉，學(xué)生在相互補(bǔ)充時(shí)教師進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)，讓學(xué)生寫下來，在班中進(jìn)行一次作文評(píng)比，學(xué)生對(duì)作文的興趣也會(huì)漸漸形成。當(dāng)我們感到?jīng)]有生活可寫的時(shí)候不妨記住曹文軒曾經(jīng)說過一句話：“你怎么能說你沒有生活呢？你吃飯嗎？你睡覺嗎？你看見過冬天天空下緩緩飛過的鴉群?jiǎn)?？你見過下雨前的螞蟻在匆匆搭橋嗎？你對(duì)你同桌的好分?jǐn)?shù)嫉妒過嗎？你被別人誤解過嗎……”與學(xué)生分享、分擔(dān)生活帶來的種種經(jīng)歷，更讓學(xué)生在有聲有色的主動(dòng)體驗(yàn)中，喚醒內(nèi)在的情感。

二、以課內(nèi)學(xué)習(xí)為范本，課外延伸促發(fā)展

學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)在生活中天天進(jìn)行，課文中名家大師的文章呈現(xiàn)的是作家深厚的文學(xué)功底和人文素養(yǎng)，學(xué)生的日日學(xué)習(xí)中教師不厭其煩的講解和分析，沒有內(nèi)化為學(xué)生深厚的積淀，卻隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫作能力增長不大，表達(dá)的興趣也不高。這里有兩個(gè)問題要注意：

1.形成豐富的語言積淀，才有生花的妙筆。積累的重要性好多人都認(rèn)識(shí)到了，許多的工作也開始實(shí)施。無論是經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，還是現(xiàn)代書籍的推薦，在學(xué)生的身上卻成效不大，反應(yīng)出一個(gè)最為直接的問題就是學(xué)生的積累與運(yùn)用兩者之間的脫節(jié)。一方面極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也讓實(shí)施者看不到有效的成果。我們明白學(xué)習(xí)是不斷內(nèi)化和提升的過程。在教學(xué)中既要重視學(xué)生在課堂內(nèi)的素養(yǎng)的形成，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生課外內(nèi)容的補(bǔ)充和運(yùn)用，才可以有意識(shí)地讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要做有意的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的要求，把積累到的內(nèi)容有意識(shí)地用在寫作中。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《日月潭》這一課學(xué)到了許多描寫景色的詞語和分時(shí)間段描寫景物的方法，讓學(xué)生用學(xué)到的內(nèi)容描述一下你看到過的優(yōu)美景色，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己在各種渠道中積累的詞語，這樣的做法學(xué)生就有章可循，有法要學(xué)了。學(xué)生增長的不僅是寫作的能力，對(duì)于學(xué)生的生命而言記錄下的就是成長的足跡。

2.抓住課文中的生長點(diǎn)，尋找訓(xùn)練的契機(jī)。課內(nèi)文本的選擇都是經(jīng)典，做到與大師的對(duì)話中讓學(xué)生找到與大師作品的良好銜接點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生會(huì)是極大的促進(jìn)，也讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生感覺到寫作不是遙不可及的事情。在教學(xué)中可以挖掘教材中的許多訓(xùn)練點(diǎn)，利用這些點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)讓學(xué)生有范例可以學(xué)習(xí)，同時(shí)又做到學(xué)習(xí)到的能力馬上能實(shí)踐。教材中畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》寫的是母親讓生病的孩子獨(dú)立去看病時(shí)的矛盾心態(tài)。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，讓學(xué)生試著寫出自己第一次去獨(dú)立完成一件事，重點(diǎn)寫出當(dāng)時(shí)自己和家人的心理，在寫作之前學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生之間做到互相補(bǔ)充，把事情完善，同時(shí)讓學(xué)生與自己家長溝通，問一問當(dāng)時(shí)自己做事的時(shí)候他們是什么樣狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些準(zhǔn)備充分之后，教師利用相應(yīng)的時(shí)間在課堂中進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行事件的梳理和寫法的指導(dǎo)。在學(xué)生的寫作欲望很強(qiáng)烈的情況下，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這樣產(chǎn)生的效果一定是很好的。在教材中類似可以進(jìn)行延伸的例子有許多，教師在教學(xué)生課文的時(shí)候一定在課文的講授上有深入的處理，同時(shí)更應(yīng)該是一個(gè)善于思考和謀劃的人，對(duì)教材在活用的同時(shí)更要在心中建立一個(gè)全面的規(guī)劃和實(shí)行措施，讓學(xué)生的寫作能力與課內(nèi)學(xué)習(xí)的范本結(jié)合緊密、螺旋上升。

三、在生活中培養(yǎng)細(xì)觀察，形成傳神表現(xiàn)力

蘇霍姆林斯基曾說過“觀察是智慧的最重要的能源” 。在生活中也?？吹酵皇虑榈拿枋鰧W(xué)生間確實(shí)存在著巨大差異，因素有多種，其中重點(diǎn)之一就是觀察力。許多學(xué)生沒有形成良好的觀察習(xí)慣，生活中見到的事都熟視無睹，到真正開始寫作時(shí)又無處落筆。

為讓學(xué)生形成很好的觀察意識(shí)，教師一定要有恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，可以展示優(yōu)秀的范例，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的情境，使觀察富有成效。要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生形成按一定的順序，有步驟觀察的習(xí)慣。例如由先到后、由遠(yuǎn)及近、由左及右，等等。同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，使學(xué)生獲得更為豐富的主觀體驗(yàn)。這在水果等相關(guān)寫作中就能得到很好的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生帶一種自己喜歡的水果到學(xué)校，讓學(xué)生從色、形、味、手感等多個(gè)方面來觀察，讓學(xué)生動(dòng)用眼、口、鼻、舌等來完成。在寫作的過程中讓學(xué)生通過這種方式更多地調(diào)動(dòng)他們形成觀察的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

寫作應(yīng)是學(xué)生心聲的傳遞，也是喚醒學(xué)生對(duì)崇高人生的向往。寫作為學(xué)生的生命鋪墊底色，讓學(xué)生在精彩紛呈的生命中與寫作一起歡笑，一同成長。

（作者單位：長春市一零八學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)編/張曉東