李雅麗

上課了，我像往常一樣，為了趕速度，我在前面神采飛揚(yáng)地講……然而一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，讓我不得不重新審視自己的教學(xué)流程。當(dāng)我環(huán)視了一下教室，有的同學(xué)在掏書(shū)、有的同學(xué)還在談笑風(fēng)生……真正聽(tīng)課的寥寥無(wú)幾。

最可氣的是班級(jí)里的王超同學(xué)自己居然在那疊起了小飛機(jī)，我十分生氣的質(zhì)問(wèn)王超：“你為什么沒(méi)聽(tīng)課？”開(kāi)始他低頭不語(yǔ)，后來(lái)逼急了他小聲地說(shuō)：“老師，說(shuō)實(shí)在的，您在前面講我聽(tīng)不太懂，又都是您一直在說(shuō)，我們?cè)谟?，您說(shuō)得速度又過(guò)快，我們根本跟不上，所以感覺(jué)沒(méi)意思，就在下面玩上了?！蔽衣?tīng)后一臉茫然，有一種內(nèi)疚和失落感。為了驗(yàn)證這一切，我轉(zhuǎn)身問(wèn)全班的同學(xué)聽(tīng)明白的、跟上的請(qǐng)舉手，舉手的卻寥寥無(wú)幾?？吹竭@一幕，我不得不反思自己的教學(xué)行為。原來(lái)，我一直只關(guān)注自己的教，關(guān)注自己講得有多精彩，從而忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)到什么程度，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得有多靈動(dòng)。

反思自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，原來(lái)我在上《論語(yǔ)十則》一課時(shí)，我會(huì)從原文到譯文一講到底，對(duì)于文章內(nèi)容的分析，也是我包辦代替。上課流程為：導(dǎo)入新課；一句一句領(lǐng)讀課文；學(xué)生自己讀課文；教師翻譯課文，學(xué)生記錄；教師分析課文；學(xué)生背誦課文。最后經(jīng)過(guò)測(cè)試，效果很不好，及格率勉強(qiáng)達(dá)到百分之四十，自己的付出和學(xué)生的收獲不成正比。

殘酷的現(xiàn)實(shí)和王超的一席話讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！痹谡n堂里，教師要智慧的點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

后來(lái)我再講其他課時(shí)，根本沒(méi)有像講《論語(yǔ)十則》一課時(shí)，一講到底，而是用書(shū)中的道理結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣；放錄音，讓學(xué)生批注通假字等；多種形式的讀文；自讀；同伴互讀；組內(nèi)展示；全班展示；出示重點(diǎn)詞展示；翻譯全文；學(xué)生結(jié)合課下注釋和教師出示的重點(diǎn)詞語(yǔ)譯文，勾畫(huà)出自己解決不了的；同伴交流，組內(nèi)解決疑難；共性問(wèn)題，全班解決；背誦課文，教師提示背誦方法，學(xué)生自主背誦。結(jié)果兩節(jié)課都背不下來(lái)的文章，一節(jié)課百分之九十的同學(xué)都背了下來(lái)，測(cè)試百分之九十五都及格了。

王超同學(xué)的一席話讓我嘗到了超越自己的快樂(lè)，新的教學(xué)觀讓我深深地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用字句喚醒學(xué)生對(duì)文本的“意會(huì)”，讓學(xué)生、教師、文本、作者各自的精神在教學(xué)中深深地卷入、沉浸和交融，達(dá)到精神契合，在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，溫暖其心靈，充盈其精神，達(dá)到生命的自我實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)這次的自我反省、超越，我深知只有摸索出新課程教學(xué)理念實(shí)施的方法和策略，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們才能從內(nèi)心信奉和接納新課程教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我們教師不能總抱怨學(xué)生不會(huì)，我們應(yīng)該大膽地放手，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，相信會(huì)有意想不到的教學(xué)效果，等待我們的將是，播下希望，等待收獲！

（作者單位：吉林省通榆縣第五中學(xué)）

責(zé)編/董 璐